張旖旎 段冰冰

[摘要]小組工作作為社會工作專業(yè)方法之一，在小組成員認識自我、展現(xiàn)自我、完善自我等方面具有一定優(yōu)勢。本文以S大學(xué)“金色陽光自我成長小組”的實踐為基礎(chǔ)，探討和研究小組工作在大學(xué)生自我認同中的作用，以期逐步提高大學(xué)生的自我認同感。研究發(fā)現(xiàn)，通過圍繞大學(xué)生自我決策和行為、社會交往、自身生命存在價值以及克服困難能力等自我認同的四個方面設(shè)計并開展小組活動，小組工作能夠有效提升大學(xué)生的自我認同，促進其樹立自信及參與社會交往。

[關(guān)鍵詞]小組工作；大學(xué)生；自我認同

[中圖分類號]C91[文獻標識碼]A[文章編號]1672—2426（2012）10—0085—05

常有大學(xué)生對自我的認同程度偏低，缺乏自信和勇氣，從而放棄表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會。2011年，筆者作為小組工作者，在s大學(xué)內(nèi)成立了“金色陽光自我成長小組”。圍繞大學(xué)生自我認同的若干方面設(shè)計相應(yīng)的小組活動，以期提升大學(xué)生的自我認同感。一年下來，我們發(fā)現(xiàn)，小組工作對提升大學(xué)生自我認同具有明顯效用。

學(xué)術(shù)界在小組工作及自我認同的研究方面已有積累。（1）在小組工作方面，美國學(xué)者多將小組工作運用于精神治療及心理治療；香港的小組工作注重應(yīng)用的綜合性，涉及青少年服務(wù)、家庭服務(wù)、康復(fù)服務(wù)、感化服務(wù)等多個領(lǐng)域；大陸學(xué)者運用小組工作方法在人際交往、職業(yè)認同、兒童、老年以及同性戀者方面進行研究。（2）在自我認同方面，有大陸學(xué)者探討大學(xué)生自我認同感和疏離感的關(guān)系，得出二者呈反相關(guān)關(guān)系的結(jié)論；[1]還有學(xué)者從認同理論的角度剖析現(xiàn)代社會中自我同一性的解構(gòu)、自我歸屬感的缺乏和自我意義感喪失的成因，并提出建構(gòu)新型自我觀和消除認同焦慮的建議（吳玉軍，2005）。[2]

可以看出，目前的小組工作很少應(yīng)用于大學(xué)生群體，且在自我認同方面的研究，多以現(xiàn)狀解析為主。為此，我們希望通過以小組工作的方法介入到大學(xué)生自我認同的形成過程之中，從而將小組工作與自我認同相結(jié)合。我們希望通過此項研究，能夠檢驗社會工作理論在實踐過程中的應(yīng)用價值，并探索小組工作方法在個體自我認同方面的運用。

一、認同及其應(yīng)用

“認同（identity？雪”在英語中指某些事物的相同、一致，或者就是它本身?，F(xiàn)代心理學(xué)意義上的“認同”一詞由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體在情感與心理上趨同的過程。艾里克森在弗洛伊德的基礎(chǔ)上提出了自己的“同一性”和“同一性發(fā)展理論”。他認為，自我的基本功能是建立并保持自我認同感，自我認同感是一個復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。自我認同感的形成使個體可以在以后重要的認同領(lǐng)域中獲得承諾和決策能力，如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現(xiàn)自我認同危機，即不能確定自己是誰，不能確定自己的價值或生活方向。[3]吉登斯用米德的社會符號論來解釋“自我認同”，他認為“自我認同”并不是個體所擁有的全部特質(zhì)及其組合，而是個人依據(jù)其個人經(jīng)歷所形成的，作為反思性理解的自我。個體的認同不是在行為之中發(fā)現(xiàn)的，也不是在他人的反應(yīng)之中發(fā)現(xiàn)的，而是在保持特定的敘事進程之中被開拓出來。

綜上所述，筆者將自我認同界定為個體對自身的認可和肯定，包括對自身思想和行為的認可，對自身適應(yīng)社會生活的能力的認可，對自己個體存在感的認可，肯定自身的價值，有能力自主設(shè)想和打造未來的生活方向。因之，關(guān)于大學(xué)生“自我認同”的指涉，本文將其具體化為如下四個方面：1.認同個體的決策和行為。大學(xué)生作為獨立的個體，具有獨立決策和行動的能力。認同個體做出的決策并積極地付諸實踐，享受成功的快樂，勇敢承擔(dān)失敗的后果，會使個體愈挫愈勇，更加成熟。認同個體的決策和行為。2.社會交往中的自我認同。社會交往是當前大學(xué)生發(fā)展人脈、獲取社會資源的重要途徑之一。小組工作的運行從“社會交往”的角度為成員提供了一個“面對面交往”的機會，使成員在小組交往中實現(xiàn)自我認同。3.認同個體生命存在的價值。每個人的生命中都會有快樂或痛苦的回憶，小組活動使成員體會回憶的正面力量，認同自己生命存在的價值，鼓勵自己更加努力地生活。4.認同個體克服困難的能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)?！叭松蝗缫馐司拧?，小組工作使個體能夠認同自身克服困難的能力并以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對，增強自我認同感，有利于未來的發(fā)展。

筆者認為，這四個方面各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，形成自我認同的有機整體。因此，筆者將對自我認同內(nèi)涵的四個方面闡釋滲透到小組工作的實踐運行之中，通過分別設(shè)置小組活動的方式，最終實現(xiàn)提升大學(xué)生自我認同的工作目標。

二、活動計劃與過程

1.活動目標

（1）總目標

通過小組活動的開展，使大學(xué)生增強自我認同感，更好地適應(yīng)社會生活。此外，此項研究能夠豐富和發(fā)展小組工作方法的應(yīng)用性，為日后的研究提供參考和借鑒。

（2）具體目標

幫助成員在小組中實現(xiàn)對自身行為和決策的認同、對個體生命存在價值的認同、對社會交往的自我認同以及對自身克服困難的能力的認同，并在小組中傳遞積極樂觀的信念。

2.小組特征

（1）小組性質(zhì)：成長小組

（2）聚會次數(shù)：6次

（3）活動日期：2011年10月21日至11月25日

（4）時間安排：13：30至14：30（可隨時調(diào)整）

（5）活動地點：教室

（6）計劃招募人數(shù)：10至12人

3.招募方法

（1）制作宣傳板，在校園內(nèi)展出，工作員進行介紹

（2）制作宣傳冊，發(fā)放給同學(xué)們

（3）發(fā)動已報名的成員進行宣傳

4.活動內(nèi)容設(shè)計（如表1）

5.活動過程4（如表2）

三、評估與總結(jié)

筆者依據(jù)小組目標開展小組活動，在活動即將完成時，采用問卷調(diào)查法進行評估。評估結(jié)果如下：

（一）反饋結(jié)果

依據(jù)小組成員所填寫的“小組活動反饋表”，我們可以看出，小組活動取得了很好的效果，同時也圓滿實現(xiàn)了小組目標。

經(jīng)過對問卷的數(shù)據(jù)分析，我們得到如下結(jié)果（見表3）：

表中數(shù)據(jù)反映出，小組活動對小組目標的達成效果良好。成員經(jīng)過參與小組活動，在自我認知、表達自我、增強信心、挖掘自身潛力以及面對未來發(fā)展的心態(tài)等諸方面都有不同程度的改善，小組目標基本實現(xiàn)。說明小組工作對于提升大學(xué)生的自我認同具有積極的推進作用。

（二）成功之處

在對成員訪談結(jié)果的整理中，我們發(fā)現(xiàn)，小組成員對于小組活動的整體評價很高，成員在活動中都有很大的收獲。具體表現(xiàn)在：

1.小組活動幫助成員實現(xiàn)對自身行為和決策的認同。在情景劇“自我肯定”與“學(xué)會拒絕”的表演中，成員學(xué)會了如何進行有效的“自我肯定”，并且學(xué)會了如何恰當?shù)鼐芙^他人。小組活動使成員認識到，要認可自己做出的決策并付諸于積極的行動，以欣然的態(tài)度來處理問題，便會達到理想的效果。

2.成員在小組活動中實現(xiàn)了對個體生命存在價值的認同。通過對反饋表的分析統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，在問題“參加完小組后我對自己的未來充滿希望”中選擇“非常同意”的占31.25%，選擇“同意”的占43.75%。由此可見，小組為成員帶來了積極的改變，變得信任他人，變得開朗外向，變得更加熱愛生命、認可自己生命的價值，這些改變都是對成員自身發(fā)展有極大好處的。

3.小組為成員提供了與他人交往和溝通的機會，使成員在社會交往中實現(xiàn)了自我認同。多數(shù)成員給予“情景劇表演”和“分享生命中有意義的事”兩個活動以極高的評價，原因多數(shù)與“交流”相關(guān)：“與大家交流感覺輕松多了”、“彼此敞開心扉，能夠更加了解”。可以看出，大學(xué)生群體對于人際溝通的渴望是十分迫切的，小組活動恰好能為需要溝通的人群提供了機會，在小組里，成員相互平等，彼此信任，坦誠交往，在小組互動的過程中，每個成員都會收獲快樂和進步。

4.小組幫助成員實現(xiàn)對自身克服困難的能力的認同，并且在成員間傳遞積極樂觀的生活信條。在“解決煩惱”的活動中，每個成員都熱心地為他人的煩惱出謀劃策，有經(jīng)驗分享，有心理安慰，大部分成員的煩惱都在這次小組活動內(nèi)得以解決，小組的契合度達到巔峰。工作者在日后的實踐中可以采用這種方式，既可以實現(xiàn)小組成員的有效溝通，解決煩惱，又能夠達到小組目標。

（三）不足之處

本項以小組活動為依托的實證研究雖然取得良好的效果，但其中仍有不足之處有待改正。

1.組前計劃評估不到位，成員的目標指向不明確。工作者在第一次與成員見面時澄清了小組目標，但只有少數(shù)幾個成員能夠明確地接受，多數(shù)成員對于小組目標仍一知半解，而工作者亦未對此進行更詳盡的解釋，因而有部分成員抱著“玩游戲”的心態(tài)參與小組活動，這便導(dǎo)致了在最后調(diào)查反饋時，有4位成員對“參加小組活動能夠達到我的目的”這一問題顯得十分茫然，亦影響了研究結(jié)果的準確性。在以后的工作中，工作者需按照小組工作的正規(guī)程序，在正式開展活動之前，進行組前計劃評估，與每一位希望參與小組的成員進行簡短的面談或電話訪談，初步了解每位成員的性格、需求及目標，以及是否適合參與本小組，合適者則成為正式組員，不合適者則勸其退出本小組或者為其推薦其他小組。

2.每次活動后對成員的反饋不到位。本次研究的反饋形式有兩種，第一種是在每一個活動結(jié)束后請成員簡單談?wù)劯惺?，第二種是在活動結(jié)束時發(fā)放問卷。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在“談感受”的過程中，成員往往不會直接說出內(nèi)心最真實的想法，而是有所選擇地對活動內(nèi)容、成員的表現(xiàn)以及工作者進行褒獎，實際意義不大；“反饋表”則屬于比較隱私的調(diào)查形式，成員能夠表達其真實看法，但由于是活動結(jié)束之時對成員進行問卷調(diào)查，成員的分離情緒在問卷上的反應(yīng)比較明顯，“分離情緒”成為一個影響反饋效果的重要因素。假如工作者能在每一次活動之后請成員填寫反饋表，記錄下成員當時的感受，六次活動后進行比較，捕捉到成員完整的心理、行為變化，研究效果會更加明顯。

總結(jié)

從本次小組工作的實踐中，我們可以證實，小組工作對于提高大學(xué)生自我認同是一種有效的工作方法。我們在研究過程中進一步發(fā)現(xiàn)，針對自我決策和行為的認同、社會交往的認同、自身生命存在價值的認同以及自身克服困難能力的認同四個方面設(shè)計活動，可以改善大學(xué)生的自我認同。通過參與小組活動，成員對自身和他人的認識更加深刻，成員之間亦形成強大的凝聚力。同時，成員在人際交往能力、交流溝通能力、合作能力等方面亦有很大的進步和改善。小組活動結(jié)束時，積極樂觀的心態(tài)已成為小組成員的生活信條，小組工作為個人及團體成長都帶來正面的積極作用。以本次小組活動實踐探索為例，我們可以嘗試將小組工作方法的應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用對象進一步擴大，以便更多的潛在需要者從中受益。

參考文獻：

[1]孔祥娜.大學(xué)生自我認同感和疏離感的研究[J].河西學(xué)院學(xué)報，2005，（3）.

[2]吳玉軍.現(xiàn)代社會與自我認同焦慮[J].天津社會科學(xué)，2005，（6）.

責(zé)任編輯張小莉