張愛福

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

實驗與調(diào)查

高等師范院校體操普修課程成績考核評價體系研究

張愛福

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談對我國部分高師院校體操普修課程考核評價體系進行調(diào)查分析。研究認為，高等師范院校體操普修課程的考核評價主要側(cè)重于技術(shù)與理論的結(jié)果性評價，對于平時和能力的過程性評價偏少，評價方法上與新課程指導綱要提出的多元化評價相比，存在單一性問題。建議在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上應(yīng)更加強調(diào)過程性的評價，評價過程中應(yīng)注重評價內(nèi)容的多樣性、評價方法和評價形式的多元化。

高師院校；體操普修課程；成績考核；評價

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高等師范院校的體育教育專業(yè)體操普修課程考核評價體系為研究對象，對我國華北、華東、華中、華南、西南、東北、西北七大地區(qū)的7所高等師范院校（北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、云南師范大學、東北師范大學、陜西師范大學）的體操教學大綱的考核評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據(jù)研究任務(wù)和需要，查閱了近10年來相關(guān)核心論文30余篇，收集了7所高等師范院校的體操普修課教學大綱和國家的相關(guān)政策性綱要文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)本課題研究的內(nèi)容和目的，遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求，設(shè)計了一份教師問卷并進行了效度和信度檢驗。從我國七大地區(qū)中的高等師范院校從我國設(shè)計教師一份并進行了效度和信度檢驗。關(guān)于當前體操普修課程考核評價體系方面，對7所高等師范院校中的教師進行問卷調(diào)查。

1.2.3 訪談法以座談、走訪、電話采訪的形式對7所高等師范院校的體操專家教師進行訪談，吸收了專家的意見和建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 高等師范院校體操普修課程

考核內(nèi)容及比例分配的現(xiàn)狀分析

通過梳理各院校的體操教學大綱和問卷調(diào)查，我們對7所高等師范院校體操普修課程學生成績的考核內(nèi)容及所占比例進行了統(tǒng)計分析見表1。

7所高等師范院校對學生成績考核內(nèi)容呈現(xiàn)較高的一致性，云南師大兩個學期成績構(gòu)成有所改變，比例分配上有所差異。2.1.1 平時成績北京師范大學的平時成績考核最高占到了30%，云南師范大學為20%，華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學以及陜西師范大學均為10%，而華南師范大學的成績構(gòu)成中則沒有平時成績的考核。平時成績作為過程性評價的重要一環(huán)，對于平時成績的考核至關(guān)重要。整體上，高等師范院校對平時成績的考核偏少，這需要引起我們的重視。

2.1.2 理論成績來東北師范大學占到了40%，華中師范大學、華南師范大學、云南師范大學及陜西師范大學理論成績均占30%，北京師范大學和華東師范大學相對較低均為20%和10%，問其原因，對于理論知識的考核都是書本知識的東西，短期的背誦記憶就能得到高分，考核體現(xiàn)的價值不大，因而對理論知識的考核相對較低。整體來看，高等師范院校對理論考核比較重視，考核比例較高。

2.1.3 技術(shù)成績7所高等師范院校對技術(shù)成績強調(diào)的最多，所占比例均在40%以上，體操作為一個技術(shù)性較強的基礎(chǔ)類體育項目，對于技術(shù)的考核放在重點是理所當然的。但是通過實習回來的大四學生的反饋得知，中小學對于體操技術(shù)的開展已是次要的內(nèi)容。因此，當前把重點放在技術(shù)考核上，這一點值得我們探討。值得一提的是云南師范大學的考核第一學期技術(shù)考核為60%、第二學期為20%，每學期的考核重點有所不同，這樣既保證了技術(shù)的學習和加強，又保證了其他方面的引導和提高。建議其他院校適當?shù)慕梃b與參考。

表1 7所高師院校體操課程學生成績考核內(nèi)容及所占比例統(tǒng)計%

表2 7所高師院校體操普修課程理論與技術(shù)考核內(nèi)容及方式

圖1 學生成績評價指標與比例

2.1.4 技能成績除了華南師范大學的考核為20%，云南師范大學第一學期20%、第二學期為30%；其他5所院校的技能均為10%，對于體操教學基本技能的考核5所院校相對較低，應(yīng)給予適當?shù)闹匾暋?/p>

2.1.5 技能成績考核內(nèi)容隊列隊形指揮和編操帶操能力重視最高占到了93.75%，講解示范達到了87.5%，教學組織能力也達到了70%以上。對于這些能力重視考核，符合中小學體育教師培養(yǎng)的導向，起到了很好的促進作用。但是，保護與幫助考核的重視比例僅占37.50%，這需要引起我們的重視，對于保護與幫助的教學與考核，在保障安全性的基礎(chǔ)上使于學生更有效的掌握技術(shù)動作，同樣有利于體操課更好的開展。

2.1.6 體能成績只有華東師范大學將其作為了考核內(nèi)容之一，考核比例為10%，其他院校均為涉及這一內(nèi)容的考核，原因是對于學生的體能（專項素質(zhì)）基本可以在技術(shù)考核中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。在某種程度上來說，技術(shù)成績高低體現(xiàn)了專項素質(zhì)的好壞。因此，各院校已基本取消了對學生體能成績這一項的考核，這也是合理的。

基于以上分析可知，整體來看，對于學生的成績考核主要側(cè)重于理論與技術(shù)的考核，即以結(jié)果性評價為主，而對于平時和技能的考核偏少，即過程性的評價不足。7所院校來看，北京師范大學和云南師范大學較好地注重了過程性的評價，但北京師范大學對于技能的考核偏少。新綱要中明確指出了注重評價方法的多樣化，做到過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。因此，各院校在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上應(yīng)加強過程性的評價。

2.2 體操普修課程學生成績考核方法的現(xiàn)狀分析

2.2.1 理論與技術(shù)成績的考核方法分析新綱要中明確指出要重視評價方式的創(chuàng)新，理論考核應(yīng)做到開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，實踐考核應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合。通過搜集各院校的體操大綱及教師調(diào)查問卷統(tǒng)計分析7所院校的理論與技術(shù)考試內(nèi)容與方式見表2。

理論方面，采用單一的筆試閉卷考試的院校有北京師范大學、華南師范大學及云南師范大學；采用筆試開卷和閉卷結(jié)合的院校有東北師范大學和陜西師范大學；而采用筆試和口試結(jié)合的院校僅有華東師范大學和華中師范大學兩所，但是筆試僅采用開卷考試的形式。新綱要中明確要求理論考核要做到開卷與閉卷、口試與筆試相結(jié)合，但是沒有一所院校完全按照這一考核要求執(zhí)行，說明各院校的考核內(nèi)容與方式還有待于改進。

技術(shù)方面，7所院校存在高度的一致性，都采用了規(guī)定成套動作的考試方式，僅有華東師范大學增加了規(guī)定單個動作和東北師范大學增加了自選單個動作的考試。相對而言，東北師范大學的考核比較合理，符合新綱要提出的在實踐考核中應(yīng)做到規(guī)定考核內(nèi)容與自選考核內(nèi)容相結(jié)合。其他院校在規(guī)定成套動作的基礎(chǔ)上應(yīng)增加自選動作的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，以防止出現(xiàn)身體素質(zhì)好的學生吃不飽，素質(zhì)差的學生吃不消的現(xiàn)象。

2.2.2 技能成績與平時成績的考核方法分析通過調(diào)查問卷和分析7所院校的教學大綱，對于技能考核評定辦法都是任課教師通過課堂提問、作業(yè)完成情況、課堂實習等幾個方面，對學生的完成情況給予評定，而任課教師根據(jù)上課出勤率或平時表現(xiàn)進行的評分大多作為平時成績。平時成績與技能成績的考核還存在著重合模糊的問題，需要進一步的具體與細化，使可實踐性和操作性更強。

2.3 完善體操普修課程學生成績考核評價體系的思考

根據(jù)以上分析，筆者試圖完善體操普修課程學生成績考核評價體系如圖1所示，將學生成績考核評價指標分為過程性評價指標和結(jié)果性評價指標，在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上強調(diào)了過程性評價，過程性評價和結(jié)果性評價均為50%。

過程性評價指標包括平時成績（20%），主要是針對學生的考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度以及進步的幅度來評定學生的平時成績。能力考核的成績（30%），主要包括教學組織能力（教學實習）、學生的評價（包括自我評價及對他人的評價）能力、創(chuàng)新能力（創(chuàng)編操、游戲等）、合作情感（體現(xiàn)在保護與幫助等方面）、科研能力（布置體操小論文等）。

結(jié)果性評價指標包括理論考核（20%），結(jié)合口試與筆試，筆試開卷與閉卷相結(jié)合并結(jié)合實踐對體操的基本理論知識合理的考核，避免單純地使學生死記硬背以獲得高分的現(xiàn)象；技術(shù)考核（30%），技術(shù)的考核時，簡化傳統(tǒng)的規(guī)定成套難度動作，增加自選單個動作的考核，這樣保證統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，關(guān)注了個體差異性，學生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)狀況選擇適合自己的難度動作，有利于調(diào)動學生的積極性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1當前高等師范院校體操普修課程對學生的成績考核主要側(cè)重于理論與技術(shù)的考核，即以結(jié)果性評價為主，而對于平時和技能的考核偏少，即過程性的評價不足。

3.1.2評價方法方面，與新綱要中要求的多元化的評價方法還存在單一性的問題，評價指標還存在模糊重合問題，實踐性和可操作性不夠。

3.2 建 議

3.2.1高等師范院校體操普修課程的成績考評體系方面，建議在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上應(yīng)更加強調(diào)過程性的評價，二者各占50%的評價比例。建議過程性評價，平時（20%）和能力（30%），結(jié)果性評價，理論（20%）、技術(shù)（30%）。

3.2.2評價過程中應(yīng)注重評價內(nèi)容的多樣性，注重評價方法和評價形式的多元化。評價指標應(yīng)具體化，注重實踐性和可操作性。構(gòu)建科學合理的課程的考核評價體系，促進高等師范院校體操普修課程的改革，更好地適應(yīng)和服務(wù)于體育人才的培養(yǎng)和社會的發(fā)展。

[ 1 ] 溫學軍.新基礎(chǔ)教育改革下的課程評價[ J ].廣西教育學院學報，2004（3）：1-4.

[ 2 ] 教育部辦公廳.《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》[Z].2004.9.

[ 3 ] 北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、云南師范大學、東北師范大學、陜西師范大學七所高師院校體育教育專業(yè)本科體操普修課程教學大綱[Z].2004-2008.

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1674-151X（2012）04-061-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.030

投稿日期：2012-01-27

張愛福（1986 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。