莊永達

（寧波大學(xué) 科技學(xué)院，浙江 寧波315211）

0 前 言

信息時代使知識增量以前所未有的速度在改變著現(xiàn)代社會的方方面面，尤其在教育領(lǐng)域，教師職前教育的知識存量已遠遠滿足不了現(xiàn)有工作的需要。同時，隨著新時期社會的不斷發(fā)展，時代對教師人才素質(zhì)的構(gòu)成要素提出了新的要求。而教師繼續(xù)教育是教師更新知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)、保證工作質(zhì)量的必需，并應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯的始終。

高校體育是高校教育的重要組成部分，而高校公共體育（以下簡稱公體）教師占有高校體育教師隊伍的絕大部分，且肩負(fù)著保證更為廣泛的學(xué)生群體的身心健康的重任。因此，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)高校公體教師隊伍成為時代的迫切需求，而實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑之一則為繼續(xù)教育，通過繼續(xù)教育以挖掘在職教師的潛能，實現(xiàn)教師資源的再開發(fā)，整體提升公體教師的綜合素質(zhì)，最終達成教師素質(zhì)與教育目標(biāo)的一致。本研究對現(xiàn)階段浙江省高校公體教師繼續(xù)教育狀況進行了較為深入的調(diào)查與分析，旨在揭示其中存在的問題，并結(jié)合高校公體教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素提出相應(yīng)建議，為完善浙江省高校公體教師的繼續(xù)教育，整體提升高校公體教師素質(zhì)提供理論和實踐上的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

浙江省高校公體教師（不包括行政人員和體育院系的專業(yè)教師）的繼續(xù)教育狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。查閱了學(xué)校體育、體育管理、教師繼續(xù)教育、體育教師素質(zhì)構(gòu)成等與本選題有關(guān)的政策法規(guī)和文獻資料，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法。在查閱和分析大量有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，綜合相關(guān)專家、學(xué)者對于高校公體教師繼續(xù)教育構(gòu)成要素的觀點，遵循社會調(diào)查問卷設(shè)計的要求，設(shè)計了《浙江省高校公共體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查表》。采用分層隨機抽樣的方法，選取浙江省有代表性的12所高校（浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江海洋學(xué)院、紹興文理學(xué)院、溫州大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、麗水學(xué)院、寧波工程學(xué)院、臺州學(xué)院）的360名公體教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷360份，回收319份，回收率為88.6%，其中有效問卷301份，有效率為94.4%，符合社會調(diào)查要求。

1.2.3 訪談咨詢法。根據(jù)研究需要對浙江省部分高校體育負(fù)責(zé)人、部分高校公體教師進行了訪談，并征求了從事高校體育教育、師資培訓(xùn)方面的專家、學(xué)者的看法和建議。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查和訪談所得數(shù)據(jù)進行了常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計與歸類。

2 結(jié)果與分析

2.1 浙江省公體教師的基本狀況的調(diào)查與分析

2.1.1 性別和年齡分布。由表1可見：目前浙江省高校公體教師中男性明顯多于女性，這符合體育教師的職業(yè)特點；從年齡分布看，浙江省高校公體教師30歲以下和50歲以上的比例較小，31～40歲和41～50歲人群較為集中，基本呈較為合理的正態(tài)分布，以年富力強的中青年教師為主，絕大部分還有較長的從教年限?；诂F(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型的社會，為符合學(xué)習(xí)型社會的要求，以傳道授業(yè)為己任的教師更需有終身學(xué)習(xí)的意識和行動，由此，就浙江省高校公體教師的年齡結(jié)構(gòu)而言，其接受繼續(xù)教育的客觀需求明顯。因此，高校相關(guān)主管部門應(yīng)盡可能發(fā)揮中青年公體教師的個性和特長，對其進行大膽的培養(yǎng)和使用，在外出深造、業(yè)務(wù)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人、職稱評定等方面多提供機會。

表1 浙江省高校公體教師性別、年齡分布一覽表

2.1.2 學(xué)歷、職稱構(gòu)成和工作量狀況。教師的文化水平和專業(yè)技能很大程度上以其學(xué)歷結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。由表2可見，浙江省高校公體教師學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，雖然隨著近幾年研究生招生規(guī)模的擴大，具有碩士和博士學(xué)位的高學(xué)歷人才較多地充實到公體教師隊伍中，但還不能成為主體力量，尤其是具有博士學(xué)位（3.3%）的公體教師明顯偏少，這一狀況將影響到高校公共體育教學(xué)和科研的可持續(xù)發(fā)展?！霸斐蛇@種狀況的主要原因是我國體育院校培養(yǎng)的有限的博士研究生大部分留在體育科研部門和體育院系專業(yè)教師隊伍中，很少充實到公體教學(xué)科研第一線［1］”。

教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平與其職稱結(jié)構(gòu)有較大的相關(guān)性。浙江省高校公體教師職稱結(jié)構(gòu)基本呈兩邊小中間大的紡錘型，層次較為合理，其中講師（38.2%）和副教授（29.2%）所占比例較大，助教（23.6%）和教授（7.3%）相對較少，這種分布對于形成合理的學(xué)術(shù)梯隊和培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)帶頭人較為有利。

從工作量看，浙江省高校公體教師工作量普遍較大，每周課時絕大多數(shù)在10學(xué)時以上（258人占85.7%），造成這種現(xiàn)象的主要原因是近年來高校擴大招生規(guī)模，學(xué)生數(shù)量大幅增加，而高校公體教師數(shù)量未明顯增加，使高校公體教師大部分處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，難以保證其在繼續(xù)教育方面投入較多的時間和精力。

表2 浙江省高校公體教師學(xué)歷、職稱構(gòu)成和工作量狀況一覽表

2.2 浙江省公體教師參加繼續(xù)教育態(tài)度的調(diào)查與分析

“高校公體教師是大學(xué)體育課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定者［2］”。在知識不斷更新、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，時代精神與新教學(xué)理念要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)新知識的責(zé)任感和緊迫感。因此，高校公體教師也要與時俱進，通過繼續(xù)教育努力提高自身的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷豐富自己的學(xué)識，優(yōu)化完善知識和能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)歷水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。對此，浙江省高校公體教師有充分的認(rèn)識，對于參加繼續(xù)教育的態(tài)度方面，選擇非常有必要（22.3%）和有必要（60.1%）占到了被調(diào)查對象中的絕大部分，可見繼續(xù)教育得到大多數(shù)高校公體教師的肯定，但是仍有少部分教師沒能意識到繼續(xù)的重要性，對繼續(xù)教育抱無所謂的態(tài)度（10.6%），甚至有的教師認(rèn)為沒必要（7.0%），對這部分教師進行積極的引導(dǎo)非常重要。

表3 對參加繼續(xù)教育的態(tài)度一覽表

2.3 浙江省公體教師參加繼續(xù)教育目的的調(diào)查與分析

教師參加繼續(xù)教育的目的很大程度上是基于對繼續(xù)教育內(nèi)涵的認(rèn)知，其認(rèn)知的全面和準(zhǔn)確對于廣大教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性以及推動繼續(xù)教育工作可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。

表4 對參加繼續(xù)教育的目的（多選）

由表4可見，解決“學(xué)歷補償”、“拿文憑”、“評職稱”等實際問題是浙江省公體教師參加繼續(xù)教育的主要目的（70.1%），反映了現(xiàn)階段浙江省高校公體教師參加繼續(xù)教育的個人功利心態(tài)較為嚴(yán)重，總體尚處于較低層級。

“提高科研能力”（58.5%）、“掌握現(xiàn)代操作工具”（57.1%）、“完善知識體系”（54.2%）和“提高教育教學(xué)能力”（50.2%）均有過半數(shù)的選擇。體現(xiàn)了浙江省高校公體教師對繼續(xù)教育的目的認(rèn)識具有較強的現(xiàn)實性和實效性。

教學(xué)和科研工作是高校公體教師的主要工作內(nèi)容和任務(wù)。體育教學(xué)工作包括各種運動技能的指導(dǎo)和相關(guān)體育理論知識的傳授兩方面，相對于其它學(xué)科，體育教學(xué)過程有著更高的要求。因此，教學(xué)能力是衡量高校公體教師工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。一名優(yōu)秀的高校公體教師不僅是知識和技能的傳授者，還肩負(fù)著教學(xué)創(chuàng)新和知識再造的職責(zé)。而教學(xué)創(chuàng)新和知識再造均要求教師具有較強的科研能力，科研能力是推進高校體育科學(xué)化的重要方面。再者，目前大多數(shù)高校均將教師科研能力作為職稱評定的重要指標(biāo)，因此，高校教師對于提高自身的科研能力大多比較重視。

教師在教學(xué)和科研工作過程中均需要獲取大量的有效信息作為工作保障，而獲取信息的有效手段則依賴于對母語、外語、計算機等操作工具的掌握和運用。計算機操作能力為我們在網(wǎng)絡(luò)時代遠程聯(lián)機檢索國際上最新的教育和科研方面的第一手資料提供了便利，外語的熟練掌握是對國外的第一手資料進行合理運用的保證，將先進的教學(xué)和科研成果進行本土化推廣則需要扎實的母語功底。因此，掌握和運用母語、外語、計算機等操作工具的能力是現(xiàn)代高校公體教師基本的人才構(gòu)成要素之一，浙江省高校公體教師也大多能認(rèn)識到這一點，并將其作為參加繼續(xù)教育的提高自身能力的主要目的之一。

信息時代的知識密集促成了知識體系的進一步分化和綜合。體育科學(xué)集自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的知識于一體，是一門綜合性的科學(xué)。因此，高校公體教師除具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要學(xué)習(xí)廣博的綜合性知識，在知識體系的完善過程中不斷提升自身綜合素質(zhì)。

“轉(zhuǎn)變教育思想觀念”（30.6%）和“提高師德修養(yǎng)”（18.6%）的選擇率都相對較低，尤其值得關(guān)注的是作為教師重要人才要素的師德修養(yǎng)的選擇率最低，不免令人擔(dān)憂?！皫煹滦摒B(yǎng)是教師的靈魂，是教師長期的教育實踐活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是社會對教師職業(yè)行為提出的基本道德概括［3］”。體育教師的職業(yè)特殊性決定其需要與學(xué)生全方位、多時空的接觸，是真正意義上的“言傳身教”?！敖處煵粌H僅是知識的傳授者，更是學(xué)生做人的人生導(dǎo)師，教師的一言一行，不僅對學(xué)生有著深刻的影響，而且還會影響學(xué)生對知識的掌握［4］”。教師的師德修養(yǎng)作為一種道德力量，將對學(xué)生產(chǎn)生巨大而深遠的影響。因此，教師繼續(xù)教育應(yīng)將完善教師自身品格和提高政治修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一。

2.4 浙江省公體教師參加繼續(xù)教育形式的調(diào)查與分析

對應(yīng)于浙江省公共體育教師對繼續(xù)教育具有較為積極的認(rèn)知態(tài)度和工作上的實際需要，其實際參加繼續(xù)教育的比例相當(dāng)高，絕大部分教師（251人占83.4%）參加過不同形式的繼續(xù)教育，且多數(shù)教師（212人占84.5%）參加繼續(xù)教育的次數(shù)在1次以上。但浙江省高校公體教師繼續(xù)教育的形式以崗前培訓(xùn)（91.2%）和助教進修班（52.6%）為主，從總體而言層次不高。高校教師從教前接受必要的崗前培訓(xùn)是教育行政部門對教師的硬性規(guī)定，因此，絕大部分教師都接受過崗前培訓(xùn)；多數(shù)的高校規(guī)定，完成助教進修班課程是無研究生學(xué)歷教師評聘講師的條件之一，而助教進修班比攻讀學(xué)位相對要容易，因此，評聘相應(yīng)職稱的教師多數(shù)選擇助教進修班的繼續(xù)教育形式。

單科進修（34.7%）和攻讀學(xué)位（30.7%）也是高校公體教師選擇較多的繼續(xù)教育形式。目前高校公共體育絕大多數(shù)開設(shè)專項課，學(xué)生喜歡社會上不斷涌現(xiàn)的時尚新興運動，如街舞、攀巖、水上運動、瑜伽、體育舞蹈、輪滑、拓展運動、定向運動等等項目，而高?，F(xiàn)有的師資往往不能完全滿足學(xué)生對新興項目的選課需求，為了開設(shè)新課，派教師進行單科進修的情況較多；為了提高高校教師的學(xué)歷水平，一般高校均鼓勵年輕教師進行學(xué)位進修，也有不少學(xué)校把年輕教師的學(xué)位獲得與職稱評定直接掛鉤，因此，攻讀碩士學(xué)位的教師就相對較多。

到國內(nèi)知名高校做訪問學(xué)者（8.4%）、出國進修（2.0%）等高層次、高水平的繼續(xù)教育形式相當(dāng)少。國內(nèi)某些知名高校長期以來形成了獨特的辦學(xué)風(fēng)格、特色和經(jīng)驗優(yōu)勢，到這些高校做訪問學(xué)者，可以為其提供相互交流、觀摩、切磋的機會，有利于教師吸納優(yōu)秀經(jīng)驗，及時運用與創(chuàng)新，有效提高自身的教學(xué)和科研水平。人類活動的國際化和世界各國面臨教育改革與探索的共同性，使得體育教育走向國際化成為一種必然，突破傳統(tǒng)繼續(xù)教育理念，從開放的國際大教育的視角出發(fā)，派一批有作為的中青年公體教師到國外進行繼續(xù)教育，對于其拓寬視野，迅速了解世界體育科學(xué)發(fā)展的新信息，學(xué)習(xí)和掌握先進的體育科學(xué)理論，擴大學(xué)術(shù)境界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有積極作用。因此，采取高級訪問學(xué)者制和境外進行學(xué)位進修和專業(yè)深造是非常有必要采取的繼續(xù)教育的形式。

選擇網(wǎng)絡(luò)教育（9.2%）和校本教育（6.8%）等繼續(xù)教育形式的教師也相對少，值得教師培訓(xùn)部門的關(guān)注。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化社會，為現(xiàn)代遠程教育提供了操作上的保障。通過網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)習(xí)者不受時空限制，可以根據(jù)自主需求而安排學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自由選擇，學(xué)習(xí)計劃可自行安排，學(xué)習(xí)中遇到的問題也可在網(wǎng)上及時得到解答，這為廣大在職公體教師提供了即時的繼續(xù)教育的機會，實現(xiàn)了繼續(xù)教育的主動化和個性化，因此，網(wǎng)絡(luò)教育是一種值得提倡的繼續(xù)教育形式。教師在教學(xué)和科研工作的實踐中會遇到各種各樣的困難和問題，通過繼續(xù)教育提高在職教師的專業(yè)化素質(zhì)是解決困難和問題的途徑之一，基于教師教學(xué)科研的發(fā)生地是學(xué)校，因此，繼續(xù)教育必須與學(xué)校實際相聯(lián)系，不與學(xué)校實際結(jié)合的繼續(xù)教育不能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題?！靶１窘逃龑Y(jié)合學(xué)校實際打造專業(yè)化的師資隊伍具有很強的實效性，是開展教師繼續(xù)教育行之有效的形式，教師群體的協(xié)作互助是校本教育有效開展的基礎(chǔ)，是校本教育的標(biāo)志和靈魂［5］”。通過教師間經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流和專業(yè)對話，在交流和對話中學(xué)習(xí)他人的長處，并產(chǎn)生新的教育教學(xué)思想，從而實現(xiàn)教師的自我提高和共同進步。2.5 浙江省公體教師繼續(xù)教育考核與評價方式的調(diào)查與分析

表5 參加繼續(xù)教育的形式一覽表（多選）

教師進行繼續(xù)教育后進行必要的的考核和評價是檢驗其培訓(xùn)效果的主要手段，而采取不同的考核與評價方式又會產(chǎn)生不同的檢驗效果。對于在職人員的繼續(xù)教育，其對某些知識的掌握并不是最為重要的，重要的是學(xué)習(xí)知識過程中所實現(xiàn)的才能、本領(lǐng)和態(tài)度的形成。而目前浙江省高校公體教師繼續(xù)教育在考核與評價中，過于注重結(jié)果評價，較多地沿用了諸如“考試”（48.2%）、“考查”（41.4%）、“撰寫課程論文”（35.5%）等全日制本科生教育常用的成績考核方式，而實踐操作方面的考核評價非常少（10.8%），評價內(nèi)容中未能包括職業(yè)與實踐經(jīng)驗甚至是優(yōu)秀經(jīng)驗，普遍忽視了在繼續(xù)教育過程中教師形成的才能、素質(zhì)和態(tài)度的提高。

表6 繼續(xù)教育考核與評價方式一覽表（N＝251，多選）

2.6 浙江省公體教師參加繼續(xù)教育影響因素的調(diào)查與分析

由表7可見，缺乏必要的保障措施（46.2%）、缺乏必要的激勵機制（38.9%）等制度建設(shè)問題是影響浙江省公體教師繼續(xù)教育的主要因素。教師參加繼續(xù)教育期間因工作量的減少是否會影響正常收入？投入大量的精力、時間和財力完成繼續(xù)教育后是否有相應(yīng)的配套激勵？這些是教師參加繼續(xù)教育普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題。因此，學(xué)校應(yīng)排除教師因參加繼續(xù)教育而產(chǎn)生的后顧之憂，鼓勵教師積極參加繼續(xù)教育，學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費應(yīng)有相應(yīng)的補貼，在繼續(xù)教育期間的待遇要有一定的保障，而這些都需要有相應(yīng)的制度建設(shè)加以規(guī)范。由于公體教師教學(xué)工作量大、家務(wù)忙等原因，使較多的教師（42.2%）感到?jīng)]時間參加繼續(xù)教育。組織管理不到位（32.2%）也是影響教師繼續(xù)教育的一個主要因素，我國高校雖然也設(shè)有相應(yīng)的師資培訓(xùn)機構(gòu)，但相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)并未能起到有效的組織與管理，自愿與自發(fā)仍是教師參加繼續(xù)教育的常態(tài)，培訓(xùn)機構(gòu)則缺乏必要的組織與引導(dǎo)。培訓(xùn)內(nèi)容不實用（29.6%）、培訓(xùn)形式單一（23.6%）等問題將直接影響到繼續(xù)教育工作開展的有效性，應(yīng)引起繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的重視。目前，高校及絕大部分高校教師均能認(rèn)識到學(xué)習(xí)型社會中繼續(xù)教育的重要性，因此，對于繼續(xù)教育影響因素中的“學(xué)校的重視程度不夠”（13.6%）、“教師自身認(rèn)識原因”（7.3%）的選擇率均較低。

表7 參加繼續(xù)教育的影響因素調(diào)查一覽表（N＝301，多選）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 浙江省高校公體教師男女性別比例符合體育教師的職業(yè)特點，年齡分布以中青年為主，高學(xué)歷和高職稱教師相對較少，從年齡、學(xué)歷、職稱而言均有繼續(xù)教育的客觀需求，但大多數(shù)教師工作量大，是影響繼續(xù)教育的因素。

3.1.2 浙江省高校公體教師對參加繼續(xù)教育的必要性有較為充分的認(rèn)識，對參加繼續(xù)教育的態(tài)度積極。

3.1.3 浙江省高校多數(shù)公體教師參加繼續(xù)教育的目的具有較強的現(xiàn)實性和實效性，并存在較為嚴(yán)重的功利心態(tài)，對提高師德修養(yǎng)的培訓(xùn)普遍不夠重視，是值得關(guān)注的現(xiàn)象。

3.1.4 浙江省高校公體教師絕大多數(shù)參加過1次及以上的繼續(xù)教育，但繼續(xù)教育的形式以崗前培訓(xùn)和助教進修班為主，國內(nèi)訪問學(xué)者、出國進修等高層次、高水平的繼續(xù)教育形式相對欠缺，對網(wǎng)絡(luò)教育、校本教育、自修等繼續(xù)教育形式也較為忽視。

3.1.5 浙江省高校公體教師繼續(xù)教育成績考核方式較多地沿用了考試、考查、撰寫課程論文等全日制本科生教育中常用的考核評價方式，而實踐操作方面的考核非常少。

3.1.6 影響浙江省公體教師繼續(xù)教育的主要因素是制度建設(shè)問題、沒時間、組織管理缺位等。

3.2 建議

3.2.1 建立有效的經(jīng)費保障和激勵機制。為調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的積極性，各高校應(yīng)配套教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，建立有效的經(jīng)費保障機制，同時應(yīng)積極引入相應(yīng)的激勵機制，與繼續(xù)教育的考核成績掛鉤，給予成績合格以上的教師部分乃至全額的培訓(xùn)費用補貼。并建立和完善與繼續(xù)教育相適應(yīng)的獎勵機制，把參加繼續(xù)教育與專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，建立和完善“繼續(xù)教育－考核評價－職稱待遇”相結(jié)合的激勵機制，形成一套完整規(guī)范的制度，以保障繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 設(shè)置專門機構(gòu)組織管理教師繼續(xù)教育。借鑒國外成功經(jīng)驗，設(shè)置專門機構(gòu)組織和管理繼續(xù)教育工作，如英國、法國、日本等國家都設(shè)有教師中心或教育研究院，專門從事教師的繼續(xù)教育工作。建議我國也將教師繼續(xù)教育納入到整個國家?guī)煼督逃w系之中，并制定相應(yīng)的制度加以規(guī)范。

3.2.3 繼續(xù)教育要充分重視教師師德修養(yǎng)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范”，高校公體教師特有的職業(yè)行為對教育對象具有鮮明的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)過程中，除知識的傳授，教師的高尚人格更是起到一個道德示范作用。在市場經(jīng)濟體制下，教師作為新時代的引領(lǐng)者，在摒棄計劃經(jīng)濟時期一些舊的觀念和意識的同時也不能陷入個人主義泥沼之中，堅持人民教師的道德規(guī)范要求，甘愿為高校體育教育事業(yè)作奉獻。不斷提高公體教師政治理論修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操應(yīng)成為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。

3.2.4 高校體育教師繼續(xù)教育體系應(yīng)實現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多形式。繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)教師個人和教師所在學(xué)校的需要，結(jié)合培訓(xùn)單位的條件，靈活運用組織形式和方法，既要提高教師業(yè)務(wù)水平，又要充分考慮教師做好本職工作。以適應(yīng)教師的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)高校體育教師繼續(xù)教育體系的多層次、多規(guī)格、多形式，形成具有特色的高校公體教師繼續(xù)教育模式。

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