王 晶，寧永紅

(河北科技師范學院a.教育學院，b.職業(yè)教育研究所，河北 秦皇島066004)

一、問題的提出

我國的學前教育事業(yè)正面臨著一個前所未有的大發(fā)展時期，對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了新的要求，一名優(yōu)秀的學前教育專業(yè)教師除了要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)、良好的情意修養(yǎng)、完善的知識技能和全面的專業(yè)能力外，還應當具備終身學習、自主發(fā)展、反思研究、改革創(chuàng)新等方面的能力［1］。

教師培訓是提高中職學前教育專業(yè)教師質量的關鍵，基于中職教師需求開展學前教育專業(yè)教師培訓則是有效培訓的前提。中職學前教育專業(yè)教師培訓是“職業(yè)院校教師素質提高計劃”中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師培訓2011年度的新增專業(yè)，因此，在之前的研究中鮮少見到關于中職學前教育專業(yè)教師培訓模式的探討。筆者以河北科技師范學院在承擔中職學前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓任務中所獲得的經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，在對來自全國12個省、自治區(qū)、直轄市的中職學前專業(yè)教師的調研及觀察的基礎上，探討如何利用中職學前教育專業(yè)教師職后培訓這一有效平臺，結合中職學前教育專業(yè)教師的需求及其自身的學習特點，力求整合出一套行之有效的培訓模式。

二、研究方法

本研究采用調查法以我國12省、自治區(qū)、直轄市(黑龍江、吉林、遼寧、山東、安徽、湖北、湖南、廣東、甘肅、重慶、西藏、四川)的280名中職學前教育專業(yè)教師作為研究對象，就中職學前教育專業(yè)的培訓現(xiàn)狀、對已有培訓的評價及其培訓需求等進行了調查。共發(fā)放教師問卷280份，回收有效問卷253份，有效回收率為90%。同時，采用訪談法對28名在河北科技師范學院參加中職學前教育專業(yè)教師培訓的學員進行了訪談。

三、中職學前教育專業(yè)教師培訓需求調研

當被問及是否需要參加培訓時，45.6%的教師認為自己“很需要”，46.2%的教師認為自己“需要”，可見中職學前教育專業(yè)教師對在職培訓的需求非常強烈。進一步調查教師對培訓與專業(yè)發(fā)展關系的認識，結果發(fā)現(xiàn)94.7%的教師對培訓幫助自己成為一名骨干的教師持肯定態(tài)度，其中24.6%的教師認為“培訓一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，76.3%的教師認為“培訓有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說明教師一般都是肯定培訓對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。因此，了解中職學前專業(yè)教師對培訓有哪些主要的需求，對于構建中職學前教育專業(yè)教師有效的培訓模式有著重要意義。

(一)對職業(yè)教育理念的需求

通過與參訓學員座談及問卷中開放性問題的設置，發(fā)現(xiàn)，在回答“你期望通過培訓解決目前在教學中面臨的何種困惑”時，67%的學員選擇了“如何能將自身專業(yè)所學更好的與中職學校的實際需求結合起來”。許多教師都是到了中職學校這個崗位后，才開始了解職業(yè)學校及學生特點的。對于多數(shù)教師而言，之前所接受的傳統(tǒng)教育教學方法的訓練，與職業(yè)教育教學方法還有很大的差距;并且缺乏有效渠道去同步了解當今職業(yè)教育理念的發(fā)展動向。許多教師體會到只有理念上的革新，才能產(chǎn)生教學上的創(chuàng)新，從而意識到更新職教理念的重要性。

因此，通過培訓要能夠幫助參訓教師理解職業(yè)教育理念的重要性，正確樹立符合中職學前專業(yè)特點的職業(yè)教育的教育觀、學生觀和教學觀等，促使其職業(yè)行為體現(xiàn)出職業(yè)教育的鮮明特點，讓參訓教師學有所感，學有所獲，增強職業(yè)效能感，達到“知、情、意”的平衡發(fā)展。

(二)對多層次的知識結構及復合型技能的需求

中職學前專業(yè)的教師對專業(yè)知識和技能的需求更為細化和具體，見表1、表2。

表1 問題:你希望在哪類專業(yè)知識中有所提高

表2 問題:你希望在哪類專業(yè)技能中有所提高

中職學前教育專業(yè)的教師必須掌握更全面詳實的理論知識，并且具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的學生，以適應幼兒園對于專任教師逐漸提高的要求。因此，職教師資培訓要盡量滿足參訓教師在理論及技能上的各種需求。依據(jù)不同的需求設計相應的培訓模塊，力求讓參訓教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又具備較強的實踐動手能力，理實一體，相互促進。與此同時，既要注重提高參訓教師知識基礎與應用能力的統(tǒng)一，又要不忘突出其技能的定向性與實用性。

(三)對提升工作能力的需求

工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。這包括其知識、技能及行為是否能夠配合其工作。簡單地講，工作能力就是一個人是否有適合的能力擔任一個職位［2］。

中職學前教育專業(yè)教師的工作能力直接體現(xiàn)著其專業(yè)素養(yǎng)，主要為教學設計能力和組織實踐教學的能力。參訓教師有些來自于普通本科院?；驅I(yè)藝術類院校，還有一部分轉崗教師，他們在從事中職學前教育專業(yè)工作之前并不具備完備的教師專業(yè)化素質，因此在培訓內容要緊密圍繞他們在工作中可能面臨的困惑與問題展開，力求幫助他們化解矛盾，使得自身能力得以有效提升，見表3。

表3 問題:提升工作能力需求統(tǒng)計

四、中職學前專業(yè)教師的學習特點

(一)學習目的明確，直指實際崗位需求

課程設置、學識分配、教材的選擇及編制、理論與操作技能之間的比例、對口升學與就業(yè)之間的側重等等，都是教師們十分關心的問題。培訓給中職學前教師提供了一個針對教學實踐中的問題進行專業(yè)發(fā)展性的學習機會，很好地把實踐和學習結合了起來，學習成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學習中得到解決。

(二)學習的意愿和社會需求緊密相連

中職學校受社會環(huán)境和相關政策的影響較大，許多學校都處于不斷的轉型之中。就學前教育專業(yè)而言，一些學校是近些年才開始設置的，部分教師轉崗而來，沒有接受過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和培訓，平時也沒有機會從繁重的課業(yè)重抽身出來自我提高。還有一部分教師在崗多年，知識老舊落后，沒有機會更新。因此，為順應專業(yè)的發(fā)展趨勢，中職學前專業(yè)的教師普遍具備極強的內驅力。

(三)應用性的學習替代儲備性的學習

學習知識不是為將來所用，而是要邊學習邊實踐運用。本領域先進的理念和方法都需要及時的轉化為中職學前專業(yè)教師自主創(chuàng)新的動力源泉，知識被迅速的轉化，迅速的吸收，成為推動專業(yè)發(fā)展和自身素質不斷提高的強大動力。

中職學前專業(yè)教師學習的這些特點，決定培訓不應該采取“大集中”式的培訓方式。如果以單向性知識傳授為目的來開展培訓，容易造成授課內容脫離一線教學實際，不符合中職的特點。這樣的培訓混淆了基礎學習與高層次學習的界限，忽視了教師學員先期的知識儲備與教學經(jīng)驗，無法滿足學員的學習需求，培訓實效性較差。

在培訓模式上，應盡量貼近教師的教學實際，并鼓勵教師全面參與和體驗，共享教學經(jīng)驗和資源，著重提升學員對教學問題的感悟與反思能力，培養(yǎng)他們在專業(yè)成長的道路上自主創(chuàng)新。

五、學前教育專業(yè)教師培訓中存在的問題

(一)培訓內容方面

通過調研發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認為培訓內容方面的問題主要有:“實踐環(huán)節(jié)太少或流于形式”，“培訓缺少有針對性的分層”，“缺乏前沿性理論的介紹”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓在內容上存在著重理論、輕實踐、針對性不強等問題［3］。此外，培訓過于理論化也成為阻礙教師參加培訓的主要因素。訪談中亦有很多老師認為培訓內容與實踐結合不緊密，可操作性較低。可見，提高教師培訓的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓，應成為今后中職學前教育專業(yè)教師培訓內容設計的主要走向。

(二)培訓的形式方面

目前的培訓大多采取集中講授的形式，忽視教師參與的主體性，參訓教師依然處于被動接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進行討論、交流的機會。調查顯示，排在首位的培訓形式是“外出觀摩”(累選頻數(shù)222);其次，學前教育專業(yè)教師希望的培訓形式是“名師指導”、“園所交流”、“聽課評課”“專家講座”，其累選頻數(shù)都在160～200之間。只有改變我們對教師的培訓方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。［4］這就有必要突破原有的培訓模式，充分創(chuàng)設自我主導的培訓情境。

(三)培訓效果方面

在培訓效果方面，在調查“受訓歸來將所學理念、知識與技能應用于工作實際的情況”時，只有18.8%參訓教師認為“絕大多數(shù)都能應用”;而70.2%的參訓教師則認為“只能應用一部分”。甚至有10%的教師認為“根本沒有應用”。存在問題方面，參訓教師普遍認為最主要的問題在于“缺乏與中職學校實際需求的緊密結合”，以及教學目標的指向，即“升學與就業(yè)之間的沖突”。

六、構建中職學前專業(yè)教師培訓模式

要真正提高培訓質量，不僅保證學員在培訓過程中能夠學有所得，并且能夠為將來適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，具備持續(xù)的學習的能力。構建一個開放的新型培訓模式勢在必行。該模式可以被概括為“校內外培訓相結合+入園頂崗實踐+自我學習”于一體的培訓模式。

(一)校內培訓要滿足參訓教師個性化的培訓需求

1.多層面的基礎理論

通過分析2011年度承擔中職學前教育專業(yè)國培任務的8個基地的培訓方案可知，針對于理論方面的培訓大多流于形式，模式也較為單一，多數(shù)以專家講座為輸入渠道。而許多學員表示自己在基礎理論方面存在著匱乏并有提升的需要。扎實地做好理論模塊的培訓，一方面彌補一些教師在入職之前相關教育教學知識的空白，另一方面則系統(tǒng)地幫助學員梳理知識體系。讓大家了解國內有關學前教育發(fā)展的方針與政策，系統(tǒng)掌握學前教育專業(yè)的基本內容及開展教育研究的步驟和方法。開設的課程既要有理論層面的，如中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對策，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》內容解讀、學前教育政策與法規(guī)、教師專業(yè)標準、課程與教學論等;又要有涵蓋實踐層面的，如兒童行為觀察與分析、幼兒教師語言表達技巧、幼兒園區(qū)域活動的設計與指導等;還應包括專題研討的內容，如國內外學前教育動態(tài)、兒童心理問題的診斷與矯治、教師專業(yè)成長與發(fā)展等。

在實際授課過程中，要采取“大集中，小分散”的授課模式，即教師要先設計一些基礎模塊，采用集中講授的方式，讓學員都能夠接觸到先進的中職學前教育的理念、方法;再根據(jù)培訓學員的實際需求，設計不同角度、層次的選修模塊，讓學員自選所需，采用分小組授課的方式，可以有針對性地對其自身的不足加以充實提高，從而提升理論教學階段的效用性。

2.創(chuàng)設自我主導的培訓情境

現(xiàn)行倡導的培訓模式正逐漸由單一培訓模式向多元化模式轉移，傳統(tǒng)的課程式培訓無法滿足中職教師的培訓需求，要做到工學結合，除了以培訓任務為導和以專題形式的授課外，還需要更多地考慮學員的自主性。只有充分激發(fā)學員的學習興趣，讓他們切實發(fā)揮在培訓中的主體地位，培訓才能不流于形式，真實而有所收獲。

首先，課堂內可采用“反思+行為跟進”的方式。打破課程式培訓中的密集課程安排，在每個教學專題結束之后，留出足夠的時間用于學員自我反思，只有不斷地反思自己的學習行為，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能消化新知識;鼓勵學員進行討論，對發(fā)現(xiàn)的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。

其次，聽課及試講環(huán)節(jié)采取“借鑒+創(chuàng)造”的策略。每位學員都有各自的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們在聽取公開課的時候嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，體會優(yōu)秀教師的隱性教學魅力;在試講環(huán)節(jié)中，模仿并發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造性，形成具有自身特色的教學活動。

最后，提升自身素質中運用“學習+目標激勵”的方法。在培訓之初，就需明確培訓目標，并在調研的基礎上，為每位老師量身定做一套培訓規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃，讓培訓變成有目標激勵的學習，從而起到事半功倍的效果。

(二)通過校外培訓創(chuàng)造與同行深度溝通的機會

在培訓過程中，安排參訓學員到中職學校去，通過聽取公開課，分專項跟班學習，親自授課實踐等方式，加深學員與各職業(yè)中學教師的溝通和了解，在專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方案的指定、課程設置、資源配置、教學經(jīng)驗、校本教材的編寫、招生就業(yè)情況等方面都能相互溝通、相互借鑒。在此環(huán)節(jié)，引入“自我教學”模式?！白晕医虒W”模式強調“以問題為主線”、“以學員為主體”、“以教師為指導”，具體步驟包括:“在領會培訓內容的基礎上，提出問題”，“集體備課，思考問題”，“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到:“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”的目的。

(三)入園頂崗實踐產(chǎn)生對幼兒的直觀體驗

2011年教育部袁貴仁部長在全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會上表示:“要提高保教質量，要防止‘小學化’傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴禁在幼兒園提前教授小學內容、嚴禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學習負擔，加重家長經(jīng)濟負擔，產(chǎn)生不良社會影響?！保?］因此，入園頂崗實踐的重點應該更多放在關注幼兒園教育的生活性如何回歸到幼兒的世界，通過頂崗實踐，讓參訓教師能夠走近幼兒生活，親身感受幼兒的常規(guī)狀態(tài)，對于如何開展游戲，吸引幼兒的注意力、調動幼兒積極性、組織課堂教學等均會產(chǎn)生十分直觀的感受。

由于許多學員沒有過入園實踐的經(jīng)驗，更沒有頂崗實習的機會。因此，在培訓過程中，應該將觀摩學習和頂崗實踐結合一起，針對每個幼兒園的特點及學員的不同需求，分組進行。幼兒的一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，可以從參與半日活動入手，每班安排1～2人，考慮到孩子的適應性，盡量不安排新入園和年齡特別小的孩子的班級，讓學員真正融入到班級里去，從細微小事做起，在實際操作中留心觀察，體會孩子的行為特點，多與幼兒園中的教師和保育員交流，再結合自身體會，撰寫實習總結。

(四)自我學習是提升能力的有效途徑

1.自主的教學研究能力

參訓的中等職業(yè)教育機構的學前專業(yè)帶頭人或專業(yè)骨干教師，不僅應該具備現(xiàn)行教學工作所要求的能力，還應該具備跟蹤所從事專業(yè)領域的技術發(fā)展、進行教育教學改革及專業(yè)和課程的創(chuàng)新能力，能夠在本專業(yè)領域或相近專業(yè)領域進行持續(xù)的教育教學改革、實踐和自身的專業(yè)發(fā)展。在實際培訓過程中，雖然絕大多數(shù)學員均表示出了提高科研能力的強烈需求，但許多人在這方面都無從下手。為了激勵教師不斷學習，應鼓勵他們積極參與課題研究。與傳統(tǒng)的針對科研方法開展講座的方式相比，更應注重的是學員的自主性體驗過程。目的是為了培養(yǎng)學員自主開展教學科研的能力，能夠在未來回到工作崗位，從教學過程中找到可以做為研究內容的切入點，在實踐中嘗試、提升、總結，從而形成有效的研究成果。

首先，教育教學模塊方面邀請國內職教名家，專業(yè)知識技術方面邀請業(yè)界名流，企業(yè)實踐找企業(yè)名星，讓學員在與名家、名流、名星的對話中學習先進的理念，拓寬自己的視野;其次，學員要根據(jù)自身的特點和能力，組成不同的研究小組，確立大家共同感興趣的課題，在導師的指導下開展合作研究;再次，引導學員在了解新趨勢、探索新技術、發(fā)現(xiàn)新知識、跟蹤創(chuàng)新技術的基礎上，將研究結果梳理成文，由培訓基地聘請專家對其進行評審，結合專家的意見，學員對研究成果進行論證、修改;最后，篩選部分優(yōu)秀成果，以學報特刊形式成輯發(fā)表。這種過程式的體驗，對學員的專業(yè)發(fā)展很有幫助，他們逐漸可以將自己的目標定位為“專家型教師”或“學科帶頭人”，有效地減輕職業(yè)倦怠、激發(fā)工作熱情，自我效能感得到極大提升。

2.通過學員之間的互動實現(xiàn)自我提升

在培訓中，學員們已有的教學經(jīng)驗也是非常寶貴的資源。許多參訓學員已是當?shù)氐墓歉山處?，對于一些實際教學問題都有自己獨到的見解和解決方法。這些學員來自全國各地，整個培訓就像是召開一場全中職學前教育專業(yè)教學研討會，學員們獲得了一個分享經(jīng)驗的平臺，大家相互交流、切磋教學心得。在培訓過程中，還應引導學員學會反思已有的教學經(jīng)驗，打破“經(jīng)驗”的壁壘，包容和吸納不同的教學思想與方法。還可以讓思路和風格各異的學員相互交流，使其產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，掌握對其專業(yè)發(fā)展有價值的知識。

基于這種考慮，在培訓中可以請學員講述各自教學中感觸最深、成效最好的經(jīng)驗與做法，然后讓所有學員共同討論、分析其中“含金量”最高的案例中蘊含的教學理念，從而引導他們完成從經(jīng)驗到理念、從感性到理性的提升和飛躍。

［1］王瑜.參與式幼兒教師培訓的實踐與參考［J］.早期教育，2011(9):42－43.

［2］維基百科［EB/OL］.［2012－12－03］.http://zh.wikipedia.org/wiki/.

［3］呂耀堅，趙亞飛.建構有效的幼兒教師職后培訓策略——基于學習維度論的視角［J］.學前教育研究，2008(2):22－24.

［4］劉占蘭.從專題到現(xiàn)場:相互銜接與呼應的培訓方式［J］.學前教育研究，2006(10):18－22.

［5］教育部部長袁貴仁在“全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”的講話［EB/OL］.［2012－12－03］.http://www.bbjy.com/n16521c3.aspx.