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高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素及其差異探究*

2012-10-16 11:07:58鄭銳洪
關(guān)鍵詞:職業(yè)化專業(yè)技能要素

彭 娟,鄭銳洪

(1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東廣州510510;2.天津工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,天津300387)

近幾年過度以“知識”為導(dǎo)向的普通高等院校人才培養(yǎng)模式和以“技能”為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題已開始引起教育界普遍關(guān)注,“企業(yè)難招人”和“學(xué)生難就業(yè)”的“社會困境”對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。普通高等院校教育研究者對職業(yè)化教育的呼聲和高等職業(yè)院校教育研究者對職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來越高。職業(yè)素養(yǎng)與知識和技能并重的職業(yè)化教育在當前大眾化教育導(dǎo)致高校大量擴招和國家需要大量應(yīng)用性人才的雙重背景下已成為高等教育當前改革的重要方向。

一、職業(yè)化與職業(yè)化教育

職業(yè)化是指從事相似工作的一個團體的成員在所從事的某項工作上與其他團體的成員區(qū)分的過程,這種區(qū)分過程是通過他們在所從事工作方面的相關(guān)訓(xùn)練和知識的準備來達成的。對于某個人和某類工作的職業(yè)化過程來說,通過詳細的分析可以發(fā)現(xiàn)它們實際上存在很大差異。但從經(jīng)驗和理論方面來看,它們往往互相纏繞,很難區(qū)分。因此,成功的職業(yè)化過程要求這些團體和團體中的成員能夠構(gòu)建并保持具有象征意義的、意識形態(tài)上的以及與制度相關(guān)聯(lián)的明確邊界,這個邊界就是用以區(qū)分職業(yè)團體的不同點[1]。職業(yè)化的過程并不能在短期內(nèi)實現(xiàn),需要經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能達到職業(yè)團體之間表現(xiàn)出不同特征的目的。簡單描述,職業(yè)化可理解為普通的非專業(yè)性群體逐漸符合專業(yè)標準,成為專業(yè)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程。職業(yè)化的評判標準包括職業(yè)群體成員:具有與工作相關(guān)的共同價值觀、職業(yè)定位或預(yù)期,具有系統(tǒng)的專業(yè)知識背景并通過一定的規(guī)范標準得以認可,所掌握的專業(yè)技能是非職業(yè)群體無法準確判定和評價的,能夠從職業(yè)行為中反映出社會共同認可的職業(yè)道德和職業(yè)信條。

職業(yè)化教育即為非職業(yè)群體或個人達到職業(yè)化標準而進行的一系列系統(tǒng)的訓(xùn)練過程,是實現(xiàn)職業(yè)化的途徑之一。受過系統(tǒng)職業(yè)化教育的職業(yè)群體相比在工作中自然實現(xiàn)職業(yè)化的職業(yè)群體,其職業(yè)化程度更高,更容易符合職業(yè)化的評判標準。職業(yè)化教育在各國工業(yè)化進程發(fā)展中成為提供大量專業(yè)群體的主要手段。但職業(yè)化教育并不等同于受教育者完成職業(yè)化過程,受過職業(yè)化教育的群體仍需經(jīng)過特定時間段的工作過程才能真正實現(xiàn)職業(yè)化,這就是大部分企業(yè)均要求應(yīng)屆學(xué)生經(jīng)過一段時間實習(xí)期的原因。職業(yè)化教育與職業(yè)教育也不同,狹義的職業(yè)教育強調(diào)以面向特定職業(yè)技能為主的訓(xùn)練過程,或狹義地把職業(yè)教育理解為以職業(yè)培訓(xùn)為主的教育,我國現(xiàn)階段出現(xiàn)大量的培訓(xùn)學(xué)校即為職業(yè)教育的實施者。職業(yè)化教育過程不僅強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)傳授,也強調(diào)專業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),或者說職業(yè)化教育是以職業(yè)素質(zhì)綜合培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)教育過程。當前,高等院校去職業(yè)化的思想其根本原因是不愿意與職業(yè)教育劃上等號,這是對職業(yè)化教育認識不夠所致。

二、高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素構(gòu)成

我國高等院校開展職業(yè)化教育的重要性已被國內(nèi)高等教育研究者廣泛關(guān)注,但缺乏職業(yè)化教育培養(yǎng)體系的研究。高等院校職業(yè)化教育仍應(yīng)以前述職業(yè)化的評判標準為基礎(chǔ),其核心是職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)分為顯性職業(yè)素質(zhì)和隱性職業(yè)素質(zhì)。顯性職業(yè)素質(zhì)包括人可在短期掌握的職業(yè)知識和職業(yè)技能。隱性職業(yè)素質(zhì)也即職業(yè)素養(yǎng),包括人需要在較長時間范圍內(nèi)通過內(nèi)在與外在環(huán)境共同作用得以形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。顯性職業(yè)素質(zhì)包括的知識和技能因職業(yè)的不同存在較大差異性,而隱性職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度在不同的職業(yè)中卻有較大的共性。隱性職業(yè)素質(zhì)對人的整體職業(yè)素質(zhì)起決定性作用。因此,職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等院校職業(yè)化教育的最終目標,職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高等教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[2]。圖1為高等院校職業(yè)化教育以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的培養(yǎng)要素構(gòu)成。

圖1 高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)要素

(一)職業(yè)素養(yǎng)要素

職業(yè)素養(yǎng)包含的的內(nèi)容涉及與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的諸多隱形素質(zhì),如圖1所示,其核心內(nèi)容主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度三方面,每一個內(nèi)容以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)又包含特定的培養(yǎng)要素。明確具體的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素是我國高等教育人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作實施的基礎(chǔ)。

1.職業(yè)意識

職業(yè)意識有廣義與狹義之分。廣義的職業(yè)意識,是一個隨著求職的到來而逐步形成的心理過程,并伴隨著人的成長而逐漸發(fā)展;狹義的職業(yè)意識,是指大學(xué)生在目前所學(xué)專業(yè)與對應(yīng)的具體職業(yè)能夠完全實現(xiàn)的情況下,對該職業(yè)的內(nèi)在要求在觀念上的反映。無論廣義還是狹義的職業(yè)意識,其生成與確立都受到諸多因素的影響。職業(yè)意識是在各要素的綜合影響下形成的整體意識形態(tài),主要由職業(yè)價值觀、職業(yè)定位、職業(yè)理想、職業(yè)管理意識四個要素構(gòu)成。職業(yè)價值觀是人對職業(yè)的一種信念或人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一種價值取向。大學(xué)生在選擇職業(yè)時,個人的選擇標準以及對具體職業(yè)的評價集中反映了他們的職業(yè)價值觀。職業(yè)管理意識是大學(xué)生對未來職業(yè)的整體發(fā)展方向與發(fā)展方式選擇,以及發(fā)展風(fēng)險控制等的潛在認識,是大學(xué)生對職業(yè)長遠規(guī)劃的內(nèi)在表現(xiàn)。

2.職業(yè)道德

職業(yè)道德是職業(yè)人在一定的社會職業(yè)活動中遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德準則和規(guī)范,并在個人從業(yè)的思想和行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。不同的行業(yè)和不同的職業(yè),有不同的職業(yè)道德標準。每一種職業(yè)道德都只能規(guī)范本行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)行為,在特定的職業(yè)范圍內(nèi)發(fā)揮作用。職業(yè)道德有行業(yè)的多樣性特點,但取其共性特征也可提出所有職業(yè)均可遵從的職業(yè)道德?!吨腥A人民共和國公民道德建設(shè)實施綱要》中明確指出:“要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會為主要內(nèi)容的職業(yè)道德,鼓勵人們在工作中做一個好建設(shè)者?!币虼?,我國現(xiàn)階段高等教育職業(yè)道德培養(yǎng)也應(yīng)以社會主義現(xiàn)行推行的職業(yè)道德為準則,提煉出統(tǒng)一的職業(yè)道德培養(yǎng)核心要素,主要包括敬業(yè)精神、誠信公正、遵紀守法、服務(wù)精神、奉獻精神五個方面。

3.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是一個人對自己所從事的或者即將從事的職業(yè)所持的主觀評價與心理傾向。主要包括職業(yè)情感和職業(yè)行為兩個方面。職業(yè)情感是個體對職業(yè)的感情傾注和情感體驗。職業(yè)行為是對職業(yè)對象產(chǎn)生的某種反應(yīng)行為,是判斷職業(yè)態(tài)度積極與否的直接依據(jù)[3]。職業(yè)道德與職業(yè)態(tài)度的根本區(qū)別在于前者更強調(diào)一種社會的非強制性約束力量,關(guān)注職業(yè)人對社會、對企業(yè)、對公民的道德意識。而職業(yè)態(tài)度更強調(diào)工作本身的非強制性約束力量,關(guān)注職業(yè)人在工作中集中表現(xiàn)出的態(tài)度與精神。高等教育的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)以社會和企業(yè)普遍認可的態(tài)度與行為規(guī)范為參考,通過與企業(yè)的溝通以及調(diào)查反饋,并結(jié)合以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的高等教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標,其職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)構(gòu)成要素主要包括吃苦耐勞、團隊協(xié)作、積極進取和創(chuàng)新開拓四方面。

(二)職業(yè)知識要素

職業(yè)知識可狹義的理解為職業(yè)從業(yè)者為完成某項特定職業(yè)所必須掌握的專業(yè)知識,某些知識與職業(yè)本身沒有特定聯(lián)系,將不包括在學(xué)習(xí)范圍。以技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)學(xué)校其職業(yè)知識主要強調(diào)職業(yè)知識的專業(yè)性。廣義的職業(yè)知識是指成為一名職業(yè)人應(yīng)掌握的所有相關(guān)知識,不僅包括特定職業(yè)需要掌握的知識,也包括行業(yè)內(nèi)、外均應(yīng)掌握的與個人職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的知識領(lǐng)域。高等院校職業(yè)化教育的目標是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此職業(yè)知識的培養(yǎng)要素更強調(diào)全面性和系統(tǒng)性。高等院校職業(yè)化教育的職業(yè)知識傳授仍應(yīng)以專業(yè)知識的形式進行,主要包括五個方面:公共通用知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識和專業(yè)拓展知識。

公共通用知識是為知識領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識,也是職業(yè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識,包括英語、數(shù)學(xué)、計算機等知識。學(xué)科基礎(chǔ)知識一般是指專業(yè)所屬的上一級學(xué)科所共同應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是深入學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識的原理性知識,具有較強的理論性。專業(yè)核心知識是專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)崗位密切相關(guān)的知識領(lǐng)域,專業(yè)核心知識的傳授有利于對專業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)。這種作用往往被普通高等院校放大,以至于將專業(yè)核心知識擴大為整個培養(yǎng)體系的重點,忽視了專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)拓展知識則是指該專業(yè)主要從事職業(yè)崗位橫向相關(guān)的崗位知識群。

(三)職業(yè)技能要素

職業(yè)技能培養(yǎng)雖然與職業(yè)背景關(guān)系密切,具有較強的行業(yè)差異性,但職業(yè)技能培養(yǎng)要素仍可歸納為所有職業(yè)或社會普遍關(guān)注的能力要素,劃分為專業(yè)技能、方法技能和社會技能三方面。

1.專業(yè)技能

專業(yè)技能是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,有目的、符合專業(yè)要求、按照一定方法獨立完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的能力。它和職業(yè)直接相關(guān),具有較強的職業(yè)特殊性[4]11。從某種角度,它是職業(yè)化教育最顯性的特征。專業(yè)技能又可進一步劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能。如市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技能包括市場調(diào)研技能、推銷技能、談判技能等,專業(yè)核心技能包括營銷策劃技能、客戶關(guān)系管理技能、銷售管理技能、市場管理技能等,專業(yè)拓展技能包括媒體公關(guān)技能、渠道管理技能等。專業(yè)技能的具體化實際反映了專業(yè)崗位群下的職業(yè)崗位的需求。大學(xué)生掌握某專業(yè)方向的所有崗位技能,不僅為今后盡快實現(xiàn)所選崗位的職業(yè)化作準備,更重要的是有利于專業(yè)領(lǐng)域的長遠發(fā)展。

2.方法技能

方法技能是指個人對家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力[4]14。從職業(yè)的角度,方法技能主要包括計劃能力、執(zhí)行能力、洞察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力。不同的職業(yè)對方法技能的側(cè)重點不同。如科研人員對創(chuàng)新能力和邏輯思維能力要求較高,高層管理人員對計劃能力、洞察能力要求較高,基層管理人員對計劃能力、執(zhí)行能力要求較高等。雖然側(cè)重點不同,但每一個職業(yè)實際均對以上能力有不同程度的要求。高等教育應(yīng)系統(tǒng)地將方法技能培養(yǎng)納入學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程,并做相應(yīng)的定量化考核,以評價學(xué)生方法技能的提高程度。

3.社會技能

社會技能是所有職業(yè)普遍需要的基本能力,是處理社會關(guān)系、理解奉獻與矛盾、與他人負責(zé)任地最佳相處和相互理解的能力。它主要包括人際交往、人際溝通、公共關(guān)系處理、社會組織能力四方面。社會技能與專業(yè)技能和方法技能不同之處在于它與所在國家或地區(qū)人們普遍遵從的社會核心價值觀和所處環(huán)境的文化氛圍密切相關(guān)。如我國以社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)儒家文化為基礎(chǔ)的人際交往技能就強調(diào)尊重、真誠、寬容、理解、平等等。高校社會技能的培養(yǎng)不能僅限于課外生活的社團組織和學(xué)生的社會實踐,更重要的是將社會技能的相關(guān)知識和技能培養(yǎng)納入職業(yè)化教育體系中。

三、高等院校職業(yè)化教育培養(yǎng)差異化

職業(yè)化教育對高等院校人才培養(yǎng)的重要性得到了廣泛關(guān)注和重視,但并不是說我國現(xiàn)行的高等院校人才培養(yǎng)目標和方案將全部統(tǒng)一化。去職業(yè)化教育和完全的職業(yè)化教育均是不可取的,必須根據(jù)不同類型高等院校的學(xué)生特點和培養(yǎng)目標開展適宜的職業(yè)化教育,或者說不同類型的高等院校其職業(yè)化教育培養(yǎng)要素的重點或程度應(yīng)實現(xiàn)差異化。

(一)高等院校職業(yè)化教育差異化培養(yǎng)的依據(jù)

1.不同高等院校人才培養(yǎng)目標的不同

我國高等院校的分類問題在高等教育研究中是個難點和熱點,近十年來許多專家學(xué)者提出了許多不同的分類方法和標準。2009年由浙江大學(xué)課題組承擔的教育部委托專題研究項目《中國高等教育分類與定位問題研究》的成果中對我國高等院校的類型做出合理劃分。課題將當前普通高校分為“研究生院大學(xué)”、“普通本科院?!?、“高等職業(yè)院?!比箢悇e的 11 類型院校[5]30-34。三類院校在培養(yǎng)目標方面具有一定差異。研究生院大學(xué)均為“211工程”重點建設(shè)大學(xué)以及所有列入“985工程”建設(shè)的大學(xué),以培養(yǎng)高級研究型人才為主,課題劃分出的52所研究生院大學(xué)承擔了全國76%的博士和55%的碩士培養(yǎng)任務(wù)。[5]36普通本科院校則以培養(yǎng)高級技術(shù)和管理人才為主,以培養(yǎng)高級研究性人才為輔。??圃盒:吐殬I(yè)院校定位更貼近社會需求,強調(diào)以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才為主。因此,各類院校的定位不同,其職業(yè)化的教育方式和重點應(yīng)有所不同。如研究生院大學(xué)以培養(yǎng)高級研究型人才為主,進入高等院校、科研機構(gòu)或大型企業(yè)的內(nèi)部科研機構(gòu),對職業(yè)技能中的方法技能有很高要求;普通本科院校以培養(yǎng)高級技術(shù)和管理人才為主,對職業(yè)技能中的專業(yè)技能、方法技能和社會技能均有較高要求;高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才為主,對職業(yè)技能中的專業(yè)技能有較高要求等。

2.學(xué)生自身素質(zhì)的差異

不同類型院校由于招生錄取的分數(shù)要求不同,實際造成了不同院校新生素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異可能將一直延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)?;蛘哒f不同類型院校由于學(xué)生的綜合素質(zhì)差異使得學(xué)生職業(yè)化教育的難度有不同。研究生院大學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)難度要普遍低于普通本科院校,普通本科院校又普遍低于高職院校學(xué)生培養(yǎng)難度。因此,應(yīng)根據(jù)不同院校學(xué)生的素質(zhì)差異開展差異化的職業(yè)化教育,以整合教育投入,節(jié)約資源。如在職業(yè)素養(yǎng)方面研究性院??赡苤恍枰ㄉ倭康臅r間或資源就能取得較好效果,而高職院校卻需要更多的精力和資源投入方可培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)合格的學(xué)生。

(二)差異化的高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)

基于不同類型高等院校人才培養(yǎng)目標與學(xué)生自身素質(zhì)的差異,以本科或?qū)?贫蔚呐囵B(yǎng)為例,嘗試建立了差異化的高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入結(jié)構(gòu)。表1是不同類型高等院校本科或?qū)?齐A段職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入的差異。其中兩顆星代表在這一要素培養(yǎng)上少量投入,三顆星代表一般投入,四顆星代表較多投入,五顆星代表重點投入。表中將要素投入情況細化到各要素分解層,是 因為在要素分解層,同類院校也存在細微差異。

表1 不同類型高等院校本科或?qū)?齐A段職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入差異

從表中可看,所有要素投入均在兩顆星以上,強調(diào)不管何種類型的高等院校,都應(yīng)在職業(yè)素質(zhì)各要素進行必要的培養(yǎng)和資源投入。研究生院大學(xué),學(xué)生整體素質(zhì)較高,并且未來學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性更高,或更多從事研究性工作以及專業(yè)性很強的工作,因此,在職業(yè)素養(yǎng)方面總體只需要較少的投入,在職業(yè)知識方面要求更深入和全面,職業(yè)技能方面,對方法技能的要求很高,另外,在專業(yè)技能方面應(yīng)給予適當?shù)耐度?。普通本科院校學(xué)生整體素質(zhì)較高,未來主要從事技術(shù)性或基層管理性的工作,在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識和職業(yè)技能方面都應(yīng)該給予相當?shù)赝度?,這一點與當前我國普通高等院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在較大差異。高等職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)相對較低,學(xué)生就業(yè)以技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)為主,因此除專業(yè)技能培養(yǎng)投入很高外,職業(yè)素養(yǎng)方面也需要較多的投入,另外方法技能中執(zhí)行能力應(yīng)重點培養(yǎng),而社會技能應(yīng)與普通高等院校投入相當。

結(jié) 語

高等院校開展職業(yè)化教育不應(yīng)只作為教育研究者研究的課題,國家教育部及相關(guān)部門的積極關(guān)注并采取措施是推動高校職業(yè)化教育的重要起點。同時,不同高等院校開展職業(yè)化教育還存在教師資源、教師結(jié)構(gòu)、硬件條件、管理體制等諸多問題,這些問題為高校職業(yè)化教育又提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

以上不同高等院校職業(yè)化教育要素培養(yǎng)投入分析為今后各類型高等院校開展職業(yè)化教育提供了定性的決策參考,并為高等教育研究者職業(yè)化教育人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)建立提供了思路與方向。需要說明的是,研究中也存在一些不足,首先培養(yǎng)要素涉及諸多方面,但這里只提煉了從職業(yè)和社會角度普遍關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)分解要素,某些要素可能對于特定的學(xué)科或?qū)I(yè)有重要意義,未在研究中羅列出來。另外要素投入方面更多是比較單純的定性分析,缺少定量研究,如核心素養(yǎng)三方面的投入比例應(yīng)在不同院校之間存在權(quán)重差異,文中沒有進行進一步探討。最后研究中還缺少同類院校學(xué)科與學(xué)科之間存在的較大要素投入差異的比較,這些將在未來進一步的研究中進行探索。

[1]秦朝鈞,馮方,鄒文娜.職業(yè)化養(yǎng)成理論與實踐[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2009:46-47.

[2]彭娟.論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與結(jié)構(gòu)要素[J].高教論壇,2012(5):125.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003:21.

[4]徐國慶.職業(yè)知識論與職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計[J].職教論壇,2006.

[5]浙江大學(xué)課題組.中國高等學(xué)校的分類問題[M].北京:高等教育出版社,2009.

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