吳穎芳

(德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，山東德州253023)

在缺乏自然環(huán)境習(xí)得英語的語境下，閱讀的輸入作用對提高學(xué)習(xí)者語言輸出能力的重要性自不待言，對發(fā)展其綜合應(yīng)用能力具有中堅作用，黃源深確信“好的英語是‘讀’出來的”［1］。在非英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個重要目標(biāo)，“快速、準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲得所需信息更是每個學(xué)生所追求的最重要的外語技能之一?！保?］如何使學(xué)習(xí)者掌握有效的閱讀技能，如何讓學(xué)習(xí)者“讀”出好的英語是教師普遍關(guān)注的焦點，而且也為此花費了很多工夫。而學(xué)生的閱讀效率到底如何?筆者擬用質(zhì)性研究方法，運用學(xué)業(yè)自我概念的研究成果，就影響閱讀效率的主觀性因素——英語學(xué)業(yè)閱讀自我概念進行研究，探索解決閱讀效率的主體性途徑。

一、研究背景和依據(jù)

鑒于閱讀的地位和作用，人們對影響閱讀效率的語言因素展開的研究很多，比如語匯、語法、語篇等;近年來，對影響閱讀效率的情感因素開展的研究也不少，比如動機、態(tài)度、需求等。這些研究焦點由外部因素轉(zhuǎn)向內(nèi)部因素，更關(guān)注個體差異和心理情感對閱讀效率的影響，對促進學(xué)習(xí)者積極的閱讀態(tài)度、化解他們的閱讀困難、提高其閱讀效率起到了推動作用。但是這些影響閱讀效率的語言、情感因素尚未觸及閱讀效率低下的根源，而與此攸關(guān)的是閱讀自我概念——閱讀中的自我意象，這種主體性因素影響了學(xué)習(xí)者的閱讀態(tài)度、動機、需求、策略以致效率。

兩千多年前的蘇格拉底開啟了“自我(know your self)”研究的哲學(xué)傳統(tǒng);1891年，威廉·詹姆斯(William James)在《心理學(xué)原理》的基礎(chǔ)上提出了一個核心的心理學(xué)人格概念——“自我概念”;1951年，羅杰斯(Rogers)提出了他的自我概念理論:一切人都生活在個體主觀世界里。心理學(xué)上，自我概念并沒有確定的定義，得到廣泛接受的定義是:自我概念是一個人通過經(jīng)驗和對環(huán)境的理解形成的自我感覺。總之，自我概念是指個體把自己當(dāng)成像其他事物一樣的客觀對象所做出的知覺，包括學(xué)習(xí)的、社會的、身體的和情感的維度，由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構(gòu)成。學(xué)業(yè)自我概念就是由自我概念(self-concept)研究的細(xì)化而得來的。1976年，莎沃森(Shavelson)首次將自我概念進行多層次劃分，而且也是首次將學(xué)業(yè)自我概念從自我概念中分化出來，提出了自我概念的多維度、多層次模型。

圖1 Shavelson的自我概念多維度多層次模型［3］

與自我概念相對應(yīng)，學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生把自己當(dāng)作客體，對自己學(xué)業(yè)方面的主觀認(rèn)識，包括對自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、能力與潛能、態(tài)度與興趣、動機與方法、歸因態(tài)度、情感與價值等方面做出的整體的認(rèn)識與評價。20世紀(jì)90年代以來，為了滿足教學(xué)的需要，越來越多的研究人員在學(xué)業(yè)自我概念上投入了更多精力，他們探索學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，但所得結(jié)果卻很不一致［3］。在二語習(xí)得領(lǐng)域，自我概念的研究仍處于初始階段，國外研究集中于學(xué)習(xí)成績和自我概念的關(guān)系上;國內(nèi)的研究熱點主要是發(fā)音自我概念，較有影響的當(dāng)屬王初明提出的“二語發(fā)音學(xué)習(xí)假設(shè)”［4］，以及王初明、周保國所進行的“中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念”研究［5］，還有潘春梅“從英語語音看重要他人評價與英語自我概念的關(guān)系”［6］等。

除了發(fā)音，聽、讀和寫也是英語學(xué)習(xí)的重要方面，這些方面自我概念的研究同樣具有重要的理論價值和實踐意義。汪莉、馮妙玲“英語閱讀教學(xué)中英語自我概念的提升”［7］和蒲云玲“外語閱讀自我概念提升與外語閱讀水平的提高”［8］，主要是自上而下、從理論角度提出提升自我概念的途徑。本文則擬自下而上，從調(diào)查入手，通過分析調(diào)查資料，聚焦閱讀自我概念這一核心問題，目的是探究閱讀中自我概念對閱讀效率的影響。

二、研究方法及設(shè)計

本研究采用質(zhì)性研究方法:以研究者本人作為研究工具，遵從自然主義的探究傳統(tǒng)，對研究現(xiàn)象使用開放式問卷的數(shù)據(jù)收集方法。

為了盡可能真實、深入地了解非英語專業(yè)學(xué)生對閱讀的概念傾向和情感趨向，避免學(xué)生對某一特定閱讀類型(如精讀、泛讀、快讀等)進行先入為主、刻板印象的回答，以求獲得盡可能詳盡的研究數(shù)據(jù)，本研究設(shè)計了開放式問題:請分別描述你在閱讀前、中、后的心理狀態(tài)。與封閉式問題相比，以上開放式問題可以引發(fā)學(xué)生盡可能多的回答，且沒有任何暗示。另外，調(diào)查前調(diào)查者宣布了“暢所欲言、各抒己見”的回答原則。以上這些因素保障了本次調(diào)查結(jié)果具有一定的可靠性和代表性。

三、研究結(jié)果與討論

在2011年6月21～22日，隨堂對2009級非英語5個專業(yè)(計算機科學(xué)、物理學(xué)、機電工程、生物科學(xué)、園林規(guī)劃)共109名學(xué)生進行了調(diào)查。共回收問卷109份，其中無效問卷9份，有效率為91.74%，這表明學(xué)生對閱讀的關(guān)注度極高，印證了閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有重量級的地位和作用。

表1 影響閱讀效率的主、客體因素

(一)影響閱讀效率的主、客體因素分析

分析調(diào)查數(shù)據(jù)時主要使用主題歸納法，從中尋找不斷重復(fù)出現(xiàn)的主題。雖然有效問卷數(shù)量為100份，由于是開放式問卷，同一名學(xué)生的答卷內(nèi)容有時會涉及與本研究有關(guān)的好幾個主題，所以在對材料進行主題歸納時，出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，因此有效問卷總數(shù)計為125份。

從表1可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀效率與主體性心理因素密切相關(guān)，包括其心理活動(積極、消極心理)、動機、興趣、態(tài)度、心情五種心理因素，在學(xué)生的自我描述中共出現(xiàn)87次，占69.60%;客體性因素包括生詞語法、篇幅、體裁三種客觀因素，在學(xué)生的自我描述中共出現(xiàn)38次，占30.40%。以上統(tǒng)計結(jié)果表明:影響學(xué)生閱讀效率的主體性因素明顯高于客體性因素，主體性因素是影響學(xué)生閱讀效率的主要因素。另外，在影響學(xué)生閱讀效率的主體性因素中，學(xué)生的閱讀心理對其閱讀效率的影響最大，而動機、興趣、態(tài)度、心情則影響較小。而且，其中具有消極閱讀心理的學(xué)生(47人)明顯多于具有積極心理的學(xué)生(15人)，這說明消極的閱讀心理狀態(tài)在學(xué)生當(dāng)中比較普遍，大部分學(xué)生抵觸、害怕閱讀，從中不能獲得成就感，導(dǎo)致閱讀呈現(xiàn)惡性循環(huán)狀態(tài)，這就提醒教師應(yīng)該給予學(xué)生閱讀以極大的關(guān)注，幫助學(xué)生克服消極心理，提高閱讀效率，增強閱讀成就感，最終形成良性的閱讀循環(huán)狀態(tài)。

(二)影響閱讀效率的閱讀自我概念分析

根據(jù)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念的定義，可以假設(shè)閱讀中所反映的自我概念主要是學(xué)生對自己閱讀能力的主觀認(rèn)識，包括對自己閱讀的水平現(xiàn)狀、能力潛能、態(tài)度興趣、動機方法、歸因態(tài)度、情感價值等方面做出的整體認(rèn)識與評價，這種認(rèn)識與評價的心理活動在閱讀活動開始前最活躍，或者可以說它對閱讀效率具有決定性作用，而且在閱讀中、后階段具有延續(xù)性和一致性。閱讀中，自我概念對閱讀效率的影響則是通過對主體的自我效能感的控制而得以實現(xiàn)的。自我效能感(selfefficacy)指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是學(xué)習(xí)自信心在某項學(xué)習(xí)任務(wù)上的具體化［9］，由班杜拉(Bandura)在20世紀(jì)70年代首次提出，他認(rèn)為自我效能感具有下述功能:影響人們在困難面前的態(tài)度，影響活動時的情緒，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

表2 影響閱讀效率的閱讀自我概念分析

從表2可以看出，擁有積極閱讀自我概念的學(xué)生，其面對閱讀活動的態(tài)度、堅持性、情緒和表現(xiàn)在閱讀的三個階段中具有明顯的延續(xù)性和一致性，而且這些積極的心理特征貫穿整個閱讀過程，最終促成了高效的閱讀結(jié)果，具體分析如下:此類學(xué)生在閱讀活動開始前就對自己的閱讀能力有較積極的認(rèn)識與評價，如“有能力讀通”、“不畏懼”、“堅信”;在閱讀中面對困難，則呈現(xiàn)積極的閱讀態(tài)度(“認(rèn)真閱讀”)，并具有堅持性以及積極的情緒(“放松”)，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生在面對困難時主動采取元認(rèn)知策略(“集中注意力”);在閱讀后會產(chǎn)生“充實”、“喜悅感”、“成就感”、“滿足感”等積極感受;最終達到了閱讀的預(yù)期目的，如“豁然開朗”、“成功率較高”等，強化了閱讀的自信。而擁有消極閱讀自我概念的學(xué)生，其面對閱讀活動的態(tài)度、堅持性、情緒和表現(xiàn)在閱讀的三個階段中同樣也具有明顯的延續(xù)性和一致性，而且這些消極的心理特征貫穿整個閱讀過程，最終導(dǎo)致了低效的閱讀結(jié)果，具體分析如下:此類學(xué)生在閱讀活動開始前就對自己的閱讀能力有一種消極的認(rèn)識與評價，如“感覺自己不行”、“覺得看不懂”、“頭疼”等;在閱讀中面對困難，則呈現(xiàn)消極的閱讀態(tài)度(“硬著頭皮”)，且堅持性不明顯(“只想快讀完”)以及呈現(xiàn)消極的情緒(“焦急、煩躁、急躁”、“心煩意亂”)，而且在這種狀態(tài)下，學(xué)生未顯現(xiàn)主動采取元認(rèn)知策略的思維痕跡;在閱讀后則產(chǎn)生“忐忑”、“郁悶”、“挫敗感”等消極感受;最終也未達到閱讀的預(yù)期目的，如“啥也不知道”，減弱了閱讀的自信，如“很沒信心”等。總之，學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的這種具有一致性和連續(xù)性的心理特征，印證了自我概念是“一個有機的認(rèn)知機構(gòu)”的定義，它由閱讀態(tài)度、情感等組成，貫穿整個閱讀體驗和過程，并把閱讀主體所表現(xiàn)出來的面對閱讀活動的各種特定態(tài)度、堅持性、情緒、表現(xiàn)等組織起來形成自我效能感，通過對自我效能感的控制，最終影響了活動主體的閱讀效率。

表3 影響閱讀效率的自我概念分析總結(jié)

結(jié)合表3，運用材料主題分析法，從數(shù)據(jù)中歸納的一個核心概念是自我概念，即閱讀中學(xué)習(xí)者的自我意象(積極、消極)，它直接影響閱讀中的情緒(平和、緊張)、態(tài)度(理性、抵觸)、效能感(高、低)、堅持性(強、弱)、元認(rèn)知策略(有、無)和效率(高、低);從資料中歸納的一個核心主題是它與閱讀效率具有很強的相關(guān)性，即積極的自我概念，產(chǎn)生較高的自我效能感，提高閱讀效率;而消極的自我概念，產(chǎn)生較低的自我效能感，則降低閱讀效率。

綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀初始階段的自我概念直接影響了他們進行閱讀活動的自我效能感，自我效能感又進一步影響了他們在閱讀過程中的情緒、堅持性、面對困難的態(tài)度和所采取的策略以及總體的行為表現(xiàn)等，并最終影響了其閱讀效率?？梢?，自我概念就是“自我感知和自我評價”［10］86，其對閱讀效率的影響是通過對主體的自我效能感的控制而得以實現(xiàn)的，因此，它是影響學(xué)生閱讀行為的一個重要心理因素。

(三)影響閱讀效率的其他因素分析

在對材料進行主題歸納的過程中，除了聚焦自我概念對閱讀效率的影響外，還發(fā)現(xiàn)了其他關(guān)鍵的影響因素。首先，值得一提的是非英語專業(yè)學(xué)生對閱讀的觀念——“閱讀=做題”相當(dāng)普遍，這種概念令學(xué)生對閱讀心懷抵觸，抗拒閱讀，導(dǎo)致閱讀的低效。學(xué)生的閱讀觀念在長期的應(yīng)試教育中已經(jīng)根深蒂固。在表1“影響閱讀效率的主、客體因素”中，所歸納的“動機”和“態(tài)度”主題即是對這一現(xiàn)象的體現(xiàn)?！皠訖C”表明:7.20%的學(xué)生對“為考而讀”還是“為讀而讀”提出質(zhì)疑并反思;“態(tài)度”表明:只有5.60%的學(xué)生對閱讀英文表示比較明確的“喜歡”，“動機”和“態(tài)度”的百分比合計為12.80%，其他皆是“閱讀為做題”。其次，在影響學(xué)生閱讀效率的客體性因素中，生詞語法(17.60%)、篇幅(7.20%)、體裁(5.60%)也是突出的閱讀障礙。與先前的研究結(jié)果如出一轍，“詞匯量小，害怕難詞難句;抓不住文章大意;閱讀速度慢;閱讀注意力持久性(attention span)有限;對稍長的文章望而卻步?！保?1］

四、反思與啟示

通過以上的數(shù)據(jù)分析，通盤考慮筆者的調(diào)查結(jié)果，關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀狀況有三個問題值得反思:為何讀、讀什么和如何讀?！盀楹巫x”是提高學(xué)生閱讀效率的思想保障，是鋪就閱讀之路的藍圖;“讀什么”是提高學(xué)生閱讀效率的內(nèi)容保障，是鋪就閱讀之路的石子;而“如何讀”是提高學(xué)生閱讀效率的方法保障，是鋪就閱讀之路的路線。

(一)建構(gòu)學(xué)生人文性閱讀理想是當(dāng)務(wù)之急

英文閱讀的目的除卻外語語言知識學(xué)習(xí)外，就等同于語文閱讀，何為語文閱讀的目的呢?蘇霍姆林斯基在語文教育方面的兩個基本觀點為:語文教育的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);語文教育……的最終目的，是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美［12］363。據(jù)此，英語閱讀作為一種外語語文的閱讀，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成學(xué)生道德、修養(yǎng)和美的內(nèi)心世界。然而，如以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在“為考而讀”的深淵里，學(xué)生何以通過英語閱讀提高英文素養(yǎng)、形成內(nèi)心世界的“道德、修養(yǎng)和美”?“打鉤練習(xí)”(multiple choice)不會達到理解和欣賞語言的閱讀理想。要想提高閱讀效率，最根本的還是通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使工具型動機逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p型動機，使學(xué)生享受到閱讀的快感和成就感，保持較高的興趣，“一個人要想從惡性循環(huán)中擺脫出來，進入有效的良性循環(huán)最有希望的方法是樂在其中并大量閱讀。”［13］如此方有望完成英語閱讀的本真使命。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的人文性閱讀期待是提高閱讀效率的重中之重

這一點仍然與閱讀目的密切相關(guān)。從數(shù)據(jù)分析來看，除卻12.80%的學(xué)生對“讀什么”提出質(zhì)疑和反思之外，余者皆默認(rèn)了英語閱讀就是“為做題而讀”的命題!難道英文閱讀的唯一終極目的就是做對答案嗎?或許加登納的多元智能理論可以回答以上這個問題，他認(rèn)為在個體的發(fā)展中，語言智能是最重要的智能類型之一［14］370;語言智能更多地表現(xiàn)為對文本的理解與賞析、創(chuàng)造性闡釋及批判以及思想的討論、交流和分享［14］372?！伴喿x從某種意義上說打開了一個世界的大門”［14］373，打開世界大門的鑰匙在于“理解”，理解語言蘊涵的思維、情感和智慧，因此學(xué)生要為理解英語蘊涵的思維、情感和智慧以及發(fā)展語言智能而讀，絕非止于做對幾個答案!

(三)引導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知閱讀策略是提高閱讀效率的有效途徑

“Pintrich＆DeGroot的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感同認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略正相關(guān)。他們的研究發(fā)現(xiàn)高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控及堅持性方面都優(yōu)于低自我效能感的學(xué)生?！保?］

表4 元認(rèn)知策略與閱讀效率關(guān)系

表4的數(shù)據(jù)分析顯示，21.31%的學(xué)生在閱讀前都有積極的心理暗示或者對未知的文章產(chǎn)生“想知道”、“期待”、“好奇”、“想讀的沖動”，卻在閱讀中由于種種主客體因素的限制而無法順利閱讀，導(dǎo)致閱讀低效。而24.59%的學(xué)生明顯使用了元認(rèn)知監(jiān)控策略，如“猜測”、“反思”、“總結(jié)”等，其閱讀效率明顯高于前者。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心內(nèi)容，是人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我控制，它可以激發(fā)新的元認(rèn)知體驗，豐富元認(rèn)知知識，是影響學(xué)生閱讀活動成敗的關(guān)鍵因素［15］。數(shù)據(jù)分析表明，使用元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拈喿x過程進行積極而有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，具體體現(xiàn)為:閱讀前要樹立積極的自我概念，確立理性平和的閱讀情緒，預(yù)測文章文體及內(nèi)容;閱讀中要及時調(diào)整消極的心理，使用回顧和標(biāo)記策略，克服閱讀障礙以監(jiān)控閱讀過程;閱讀后要反思閱讀所得，總結(jié)文章思路，評估閱讀效果等。

結(jié) 語

本研究再次從實踐角度印證了閱讀在非英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。研究顯示，影響閱讀效率的主體性因素明顯高于客體性因素，提高的路徑在于正確激發(fā)學(xué)習(xí)者的欣賞型閱讀動機，建構(gòu)他們在閱讀中的自我概念，提高其閱讀的自我效能感，培養(yǎng)理性平和的閱讀心態(tài)和學(xué)習(xí)使用元認(rèn)知監(jiān)控策略。

夏丐尊說:“教育上第一件事要以人為背景?！保?6］187閱讀的主體是人，目的也應(yīng)以提高他們的思想、語言和學(xué)養(yǎng)為目的，所以“打鉤”絕不可能激發(fā)學(xué)生的語言潛能、發(fā)展他們的語言智能。“人不是機器……情感如同發(fā)動機，再好的機器，如果不發(fā)動起來就是一堆廢鐵?！保?0］77所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以健康的閱讀意識為前提，以認(rèn)知水準(zhǔn)及閱讀經(jīng)驗為出發(fā)點，在閱讀中建構(gòu)自我概念，提高自我效能，開發(fā)閱讀智能，以提高閱讀效率。

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