冷 靜

摘要：話輪轉(zhuǎn)換成功與否是衡量交際水平高低的一個重要因素。本文針對學生在學習英語時不知如何輪番說話的交際困境，在話輪轉(zhuǎn)換理論的基礎之上，討了如何在英語課堂中引入話輪轉(zhuǎn)換策略，并對這一應用研究中的問題做出解釋，以期對英語口語教學起到一定的反撥和指導作用。

關鍵詞：換論轉(zhuǎn)換；小組會話；策略應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0033-02

一、引言

我國的英語教學越來越重視對學生交際能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語法式和重復式教學已經(jīng)難以應對日趨頻繁的口語交際。有些學生在用英語進行人際交往時無所適從，聽得遠比說得多，或者不知道如何禮貌恰當?shù)剡M行輪番說話，以至于對話沒有實質(zhì)性進展就匆匆結(jié)束，趕緊逃之夭夭，無法實現(xiàn)有效的溝通交流，從而很難拓展職業(yè)生涯。這些問題的存在，使英語教師不得不正視現(xiàn)實，尋求教學策略，幫助學生克服這一困難。本文著重探討在英語口語課堂中的小組會話活動中，如何應用話輪轉(zhuǎn)換策略進行教學，提高學生使用英語進行人際交往溝通的能力。

二、話輪與話輪轉(zhuǎn)換

會話是由會話者交替參與的一項口頭活動，這一活動的基本特征是話輪轉(zhuǎn)換。話輪這一概念最早由Harvey Sack，Emanuel Schegolff和Gail Jefferson于1974年在“A Simplest Systematics for the Organization of Turn-taking for Conversation”中提出。Harvey Sacks認為，會話的基本單位是“話輪”，話輪是指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或以沉默為放棄話輪標志的言語過程。在Sacks之后，中外很多學者也對話輪進行過研究和解釋。Edmondson W認為話輪這個概念可以從兩個方面理解：一是指會話過程中的某一時刻，稱為說話者的機會；二是指一個人作為講話者時所說的話。在會話中，第一個說話者將發(fā)言權轉(zhuǎn)移給下一個說話者就構成了一個話輪，也就形成了話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換是指“參與講話者在談話中組織自己進行有效接替話輪的一種方式”。話輪轉(zhuǎn)換是會話雙方輪流地說話，互換聽說角色。[5]目前中國學者比較接受的解釋是，由黃國文教授提出的“話輪轉(zhuǎn)換是指發(fā)話者與受話者不斷交換所扮演的角色，即發(fā)話者變?yōu)槭茉捳?，受話者變?yōu)榘l(fā)話者”。它是語言學家進行話語分析的一個重要概念，也是語言教學研究中的一個重要方面。嫻熟的話輪替換是交際能力之一，它要求一個人在觀察話輪進行的同時，判斷獲取發(fā)言權的機會，而且還要考慮一旦獲得發(fā)言權后應該怎么說，這種技能具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學習者即使具備良好的遣詞造句能力，也無法有效地利用外語進行自然會話。從20世紀90年代開始，對話輪的研究也對會話的分析與研究開始，從靜態(tài)描述發(fā)展為動態(tài)研究。Psathas指出，話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則有以下三種表現(xiàn)形式：①他選：發(fā)話者選定下一個發(fā)話者；②自選：受話者尋找時機發(fā)話，接過話輪；③如果他選和自選都沒有出現(xiàn)，發(fā)話者只能繼續(xù)發(fā)話，不引起發(fā)話者的變更。[3]

語言教師在口語課堂中引入話輪轉(zhuǎn)換的理論，教授學生掌握話輪轉(zhuǎn)換的技巧和策略，是提高交際能力的必要手段。教師可以從話輪的開始、接續(xù)、把持、施讓和結(jié)束等幾個方面，鼓勵學生學習話輪轉(zhuǎn)換的常用話語并在小組討論中運用這些策略進行會話活動。

三、話輪轉(zhuǎn)換策略應用研究

小組會話是英語口語課堂的重要的練習形式，三四個學生組合在一起形成一個小組，即構成了一個交際場景。大家針對一個話題展開討論，提高了學生的課堂參與程度，促進了合作學習。對話和小組討論的重要性自然不在話下，但是如何有效地指導會話活動，從微觀層面幫助學生與別人進行會話，并且得體地表達出自己的觀點，的確是個值得研究的問題。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，從話輪轉(zhuǎn)換的角度切入，讓學生有意識地在小組討論中使用話輪轉(zhuǎn)換策略，是一種行之有效的做法。在應用話輪轉(zhuǎn)換機制組織會話活動時，筆者總結(jié)了如下幾個方面的問題，并基于話輪轉(zhuǎn)換理論做出相應的解釋。

1.引導學生掌握話輪轉(zhuǎn)換策略進行話語填充

話輪轉(zhuǎn)換策略可以作為課堂內(nèi)容傳授給學生，使學生掌握管理會話的策略，學會觀察和捕捉話輪的轉(zhuǎn)換之處，從而抓住機會與對方進行溝通，表達自己的觀點。根據(jù)英國英語教育法專家Richards的研究，話輪之間的轉(zhuǎn)換策略可以有以下幾點：第一，施與話輪策略（Strategies for taking a turn），即說話人放棄自己的話輪，施與話輪給其他人；第二，接續(xù)話輪策略（Strategies for holding a turn)，也叫獲取話輪；第三，把持話輪策略（Strategies for relinquishing the turn），即說話人還有話要說。Sacks等人認為話輪轉(zhuǎn)換多出現(xiàn)在轉(zhuǎn)換關聯(lián)位置（TRP：Transition Relevance Place），F(xiàn)uro指出這些位置主要包括語法完整點（Grammatical Completion Points），即發(fā)話者完成了一個完整的語法結(jié)構；語義完整點（Semantic Completion Points），即發(fā)話者完成了一個意義表述；語調(diào)完整點（Intonational Completion Points），即發(fā)話者完成了一個完整的升調(diào)或降調(diào)等。[2]學習者要練習使用話輪轉(zhuǎn)換策略，在轉(zhuǎn)換關聯(lián)位置上選擇接續(xù)話輪或是放棄話輪。

筆者發(fā)現(xiàn)，中國學生因為性格和文化等原因，不太會去主動插話，教師可以在接續(xù)話輪上多給學生提供具體的策略支持，比如通過表達對對方觀點的贊同或者反對來接續(xù)話輪。教師可以有目的、有針對性地分別對學生展開話輪轉(zhuǎn)換策略的講解，并組織學生就此展開訓練。通過教師的引導，學生應該具備話輪轉(zhuǎn)換的基本知識，并通過話輪轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)，懂得如何在多人會話中交替話輪。

2.控制副語言特征和語音詞的比重

在話輪轉(zhuǎn)換策略練習實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小組成員會多用副語言特征（paralinguistic features）或者使用“Er，um，em，en，mmm，eh”等語音詞進行話輪轉(zhuǎn)換。副語言特征，指的是用表情、動作、姿勢、手勢、沉默、語調(diào)等副語言特征來控制話輪。這種非語言符號在提示對方什么時候開始講話、什么時候結(jié)束講話時具備一定的交際意義。但在課堂教學中，教師要控制學生使用副語言特征進行話輪轉(zhuǎn)換的比重，多引導學生練習話題轉(zhuǎn)變（topic change）的話輪控制策略。語音詞的使用固然有延緩話輪、搶占時間進行思考的作用，但語音詞不具備實際的交際意義，同時它反應出學生的英語語感不夠，不會使用諸如“well”等詞匯進行話語填充。教師在口語課堂教學中要多給學生提供豐富的語料，減少漢語在英語表達中的負遷移影響，提高學生口語交流的自然性和流暢性。

3.提高學生的交際意愿

盡管話輪轉(zhuǎn)換策略在多人會話中有重要的作用，但是交際的順利完成并不能單單依靠話輪轉(zhuǎn)換策略的掌握。英語教師在教學實踐中都會有體會，有的學生有強烈的交際意愿，有的學生受到性格和情緒的影響，在小組討論中的話語量特別少，幾乎不運用語言的轉(zhuǎn)換策略。所以話輪轉(zhuǎn)換策略只是交際中的一種智力因素，學生的心理和情感也是教師不容忽視的其他因素。因此在小組討論中，教師盡量能多多創(chuàng)設輕松的交談氛圍，對小組成員進行合理的搭配，讓學生在相對愉悅和寬松的環(huán)境中自發(fā)地使用話輪轉(zhuǎn)換策略進行會話。

四、結(jié)束語

話輪轉(zhuǎn)換機制是話語語言學和話語分析的一個重要概念，教師可以把這一理論作為課堂教學的基本內(nèi)容傳授給學生，并在小組討論中對學生進行適當?shù)挠柧殹Ｔ捿嗈D(zhuǎn)換策略包括施與話輪策略、接續(xù)話輪策略和把持話輪策略，其中，教師要多加注意接續(xù)話輪策略的訓練。另外，教師還要控制副語言特征和語音詞在小組討論中的使用，多鼓勵學生使用話題轉(zhuǎn)變的方法來控制話輪。同時，教師還應注意對小組討論話題和環(huán)境的創(chuàng)設，盡量營造活潑輕松的討論氛圍。小組討論雖然接近自然會話，但畢竟只是一種課堂訓練形式，學生必須在動態(tài)的、自然的環(huán)境中才能領會話輪轉(zhuǎn)換機制，嫻熟地運用話輪轉(zhuǎn)換的策略進行交際溝通。

參考文獻：

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