秦 靜

（1.江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)料庫(kù)翻譯教學(xué)與研究中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

秦 靜1，2

（1.江蘇科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)料庫(kù)翻譯教學(xué)與研究中心，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)融為一體，有利于整體口語(yǔ)教育水平的發(fā)展，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式分析目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中存在著許多困難；學(xué)生所接觸的口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方式不夠廣泛；教師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中角色扮演不盡如人意。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)努力克服困難，老師應(yīng)采用多元化、靈活性的評(píng)價(jià)方式并根據(jù)課堂的具體情況扮演好自己的角色。

問(wèn)卷調(diào)查；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

隨著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的重要組成部分越來(lái)越受到教師、學(xué)校的重視。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)［1］。Gibbs＆Simpson也指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不是教學(xué)手段，而是評(píng)定。［2］然而，長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）即一學(xué)期或半學(xué)期一次的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。相反，一旦學(xué)生成績(jī)不理想，他們更多的是感到焦慮、自卑和自責(zé)。這顯然不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，并在很大程度上誤導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，以致出現(xiàn)了人們所詬病的聾啞英語(yǔ)。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體制也極大地抑制了英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性和能動(dòng)性。如果不對(duì)此進(jìn)行改善，我們就不可能改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與過(guò)程，因此把新的評(píng)價(jià)方式——形成性評(píng)價(jià)提上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日程有其重要意義。

本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的主要困難，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生所接觸的口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方式不夠廣泛以及教師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中角色扮演不盡如人意的情況，并提出了若干可行性建議。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation），最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中提出來(lái)的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。斯克里芬之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以，形成性評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作課堂評(píng)估（classroom evaluation）或課堂評(píng)價(jià)（classroom assessment）。［3］53－61在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想使英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)相得益彰、和諧發(fā)展，就必須把形成性評(píng)價(jià)提上口語(yǔ)教學(xué)的日程。實(shí)踐證明，如果在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)，就會(huì)收到出其不意、事半功倍的效果。布盧姆指出，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)的重要手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。［3］97Black ＆ William 通過(guò)對(duì)大量實(shí)證研究的回顧表明，高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更是明顯，這種評(píng)價(jià)在提高學(xué)生總體水平的同時(shí)也縮小了學(xué)生間的成績(jī)差距。［4］雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究角度略有不同，但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值是肯定的。如郭茜提到，形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，使他們成為自主性學(xué)習(xí)者。［5］蘇鵬指出，形成性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化。［6］綜上所述，形成性評(píng)價(jià)的滲透使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程得到了充分的重視，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。因此，在大學(xué)英語(yǔ)改革的背景下，有必要調(diào)查和分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，從而強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因與壓力作用。形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高，有利于教師口語(yǔ)教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)校整體口語(yǔ)教育水平的發(fā)展。下面本文就以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展實(shí)證研究。

二、研究目的及方法

（一）調(diào)查研究目的及對(duì)象

本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，調(diào)查目的是為了證實(shí)三個(gè)假設(shè)：（1）學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然存在著許多困難；（2）學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中所接觸的口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方式不夠廣泛；（3）教師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中角色扮演不盡如人意。

參加本項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生為江蘇科技大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)（2010級(jí)）學(xué)生180人，所有調(diào)查對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)教改班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且口語(yǔ)課占其英語(yǔ)總課時(shí)數(shù)的三分之一。在此前提下，學(xué)生與教師在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上所付出的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比較適合作為研究對(duì)象進(jìn)行定量分析，因此討論此部分學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較具有典型性。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷的形式分為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，只允許學(xué)生選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)；多項(xiàng)選擇題，允許學(xué)生選擇多個(gè)選項(xiàng)。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中遇到的困難

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷172份。為了了解學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中遇到的主要困難，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)由9個(gè)選項(xiàng)組成的多項(xiàng)選擇題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中存在許多困難，困難主要集中在五個(gè)方面，依次為：評(píng)價(jià)中不自信，害怕犯錯(cuò)誤（70%）；評(píng)價(jià)中英語(yǔ)發(fā)音不好（54%）；評(píng)價(jià)中英語(yǔ)詞匯量較少（49%）；評(píng)價(jià)中聽(tīng)眾注意力不集中（45%）；評(píng)價(jià)中內(nèi)容不夠充實(shí)（37%），具體結(jié)果參見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中遇到的困難

（二）學(xué)生在口語(yǔ)課堂中接觸的形成性評(píng)價(jià)方式

為了了解學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中所接觸的評(píng)價(jià)方式是否廣泛，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)多項(xiàng)選擇題，共由14個(gè)選項(xiàng)組成，每一個(gè)選項(xiàng)代表一種形成性評(píng)價(jià)方式，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生在口語(yǔ)課堂中接觸的形成性評(píng)價(jià)方式

從表2可以看出，學(xué)生在口語(yǔ)課堂中接觸的形成性評(píng)價(jià)方式主要是情景對(duì)話和固定分組討論，分別占94%和92%，其次為學(xué)唱英文歌曲占74%，演講占65%，英文小游戲占57%，猜謎占37%，辯論占33%。除上述7種形成性評(píng)價(jià)方式外，其他口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方式并不普遍，特別是自我評(píng)價(jià)和與英語(yǔ)母語(yǔ)的人交流這兩種評(píng)價(jià)方式，甚至無(wú)人接觸。本次調(diào)查的結(jié)果證實(shí)了筆者的先前假設(shè)：學(xué)生在口語(yǔ)課堂中接觸的形成性評(píng)價(jià)方式還不夠廣泛。

（三）老師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的角色

有關(guān)老師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的角色問(wèn)題，筆者一共設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，均采用單項(xiàng)選擇題形式，旨在了解教師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中所扮演的角色。調(diào)查結(jié)果參見(jiàn)表3。

從表3中我們可以清楚地看出，對(duì)上述6個(gè)問(wèn)題的回答除第一題外選擇C項(xiàng)的比例最高，尤其是第5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生選擇C項(xiàng)和D項(xiàng)的比例之和高達(dá)78%。由此可見(jiàn)，雖然在主觀上教師可能對(duì)口語(yǔ)課堂教學(xué)作了較充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作中，教師在形成性評(píng)價(jià)中所扮演的角色卻仍不盡如人意，特別是教師在評(píng)價(jià)中不能將學(xué)生姓名與面孔對(duì)號(hào)入座，學(xué)生心中自然會(huì)有奚落、失落感，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性、自主性，也不利于建立和諧的師生關(guān)系。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過(guò)本項(xiàng)調(diào)查與分析，我們可以得出三個(gè)結(jié)論：

一是學(xué)生在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然存在著許多困難，最突出的有以下五點(diǎn)：評(píng)價(jià)中不自信，害怕犯錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)中英語(yǔ)發(fā)音不好；評(píng)價(jià)中英語(yǔ)詞匯量較少；評(píng)價(jià)中聽(tīng)眾注意力不集中；評(píng)價(jià)中內(nèi)容不夠充實(shí)。

目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，其最大的障礙就是他們的恐懼感和緊張感。他們總是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，擔(dān)心老師同學(xué)會(huì)嘲笑白己，因此害怕張口。尤其是發(fā)音不好的學(xué)習(xí)者害怕在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，因而本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付口語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

二是學(xué)生所接觸的口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)方式不夠廣泛，主要集中在情景對(duì)話、固定分組討論、學(xué)唱英文歌曲、演講、英文小游戲這幾種方式上。沒(méi)有更廣泛、靈活的口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生和外國(guó)人直接對(duì)話的機(jī)會(huì)更是甚少，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，缺乏相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。

三是教師在口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中角色扮演不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：老師選擇的評(píng)價(jià)方式不夠吸引學(xué)生；老師在評(píng)價(jià)中所營(yíng)造的課堂氣氛不夠熱烈；老師未能將學(xué)生姓名與面孔對(duì)號(hào)入座；老師未能給予學(xué)生準(zhǔn)確和及時(shí)的反饋。

英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高起到相當(dāng)重要的功能，教師是學(xué)生操練口語(yǔ)的“教練”，倘若他們?cè)谠u(píng)價(jià)中的表現(xiàn)不盡如人意，又如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力？另外，和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，就會(huì)產(chǎn)生心理戒備。

（二）建 議

在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)做到以下方面。

1.學(xué)生應(yīng)積極努力克服困難

學(xué)生要充分熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并樹(shù)立信心，大膽嘗試。個(gè)體間可能會(huì)存在語(yǔ)言能力及個(gè)性的差異，但學(xué)生無(wú)論口語(yǔ)能力高還是低，性格外向還是性格內(nèi)向都要積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)并尋求更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)以達(dá)到熟悉各類(lèi)話題、提高口頭交際能力的目的。

學(xué)生要加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，不斷模仿原聲發(fā)音，改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)是分辨和理解話語(yǔ)的能力，是語(yǔ)言的輸入。學(xué)生只有輸入正確的語(yǔ)言信息后，才能很好地吸收并納入自己的知識(shí)體系，然后才能有正確的語(yǔ)言輸出，即正確的發(fā)音和表達(dá)。

學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。詞匯量的缺乏直接影響了學(xué)生聽(tīng)取對(duì)方信息并正確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。在擴(kuò)大詞匯方面，學(xué)生需要熟練把握一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流了。

學(xué)生要了解英美文化以提高自己的語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際上并非一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是和社會(huì)文化生活揉合在一起的一種綜合表現(xiàn)。很多時(shí)候，學(xué)生所講的句子從語(yǔ)法上看并沒(méi)有錯(cuò)誤，但卻讓英美人感到費(fèi)解。那是因?yàn)樗麄兊谋磉_(dá)方式不合乎英美人的表達(dá)習(xí)慣。因此，學(xué)生要熟練把握英美人在日常社交活動(dòng)中形成的一些固定的口頭表達(dá)模式，否則難和英美人進(jìn)行自然的口頭交流。

2.老師應(yīng)采用多元化、靈活性的評(píng)價(jià)方式

除了運(yùn)用情景對(duì)話、固定分組討論、學(xué)唱英文歌曲、英文小游戲等評(píng)價(jià)方式外，還可以嘗試以下幾種形成性評(píng)價(jià)方式：

（1）同伴互評(píng)。同伴互評(píng)改變了單一的師生之間的交互，更加強(qiáng)調(diào)同伴之間的思想交流。通過(guò)同伴互評(píng)，評(píng)價(jià)者可將自己頭腦中的信息傳遞給被評(píng)價(jià)者。［7］同伴互評(píng)不僅使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者能有更多交互、協(xié)商、合作等機(jī)會(huì)，更能使他們?cè)谡n堂中扮演積極的角色。［8］

（2）自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自己思索、探究、反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，一方面可以洞悉自己的優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也為教師提供了了解每個(gè)學(xué)生的平臺(tái)，從而更好地確定今后的教學(xué)方法、內(nèi)容、速度、重點(diǎn)、態(tài)度等。

（3）與英語(yǔ)母語(yǔ)的人多交流。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語(yǔ)練習(xí)也局限于書(shū)本上機(jī)械的操練，缺乏真正意義上的交流。通過(guò)與英語(yǔ)母語(yǔ)的人交流，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，同時(shí)也給他們提供了真實(shí)的語(yǔ)境，有助于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的改進(jìn)及良好語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（4）英文電影配音表演及故事接龍或復(fù)述。這幾種評(píng)價(jià)方式可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要求較高，但其趣味性也最強(qiáng)。教師可以努力使課堂活動(dòng)交際化、交際過(guò)程行為化，遵循“情境＋情趣＋應(yīng)用”的原則，設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性為一體的課堂交際活動(dòng)，在輕松與樂(lè)趣中達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)水平的目的。

3.老師應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況扮演好自己的角色

（1）選擇更豐富更能吸引學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。在口語(yǔ)課上，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的參加者，而不是“旁觀者”。教師的功能是組織引導(dǎo)，而不是“運(yùn)動(dòng)員”。在課上，教師可通過(guò)多種課堂活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)口語(yǔ)方面的潛力。在課外，教師可以幫助學(xué)生組織各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)拓展其英語(yǔ)視野，培養(yǎng)其敘說(shuō)、對(duì)話、辯論、模仿等多方面的能力。

（2）在評(píng)價(jià)中努力營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。謨斯等人的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高；反之就越不滿意。只有在良好熱烈的課堂氣氛中，學(xué)生才能產(chǎn)生參與意識(shí)，才會(huì)真正成為課堂的主導(dǎo)而非觀眾。

（3）記住學(xué)生姓名與面孔。在英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)切忌依靠點(diǎn)名冊(cè)來(lái)提問(wèn)學(xué)生。教師應(yīng)該在開(kāi)始上課前將學(xué)生的名字熟記于心，在上課后以最快的速度熟悉每一名學(xué)生并將其名字與面孔對(duì)號(hào)入座。如果在課堂上教師可以不用依靠點(diǎn)名冊(cè)很容易地叫出學(xué)生的名字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是一種巧妙而有效的激勵(lì)。學(xué)生在感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)心的同時(shí)，也促進(jìn)了教師與學(xué)生的親近感，有利于建立良好的課堂氛圍以及和諧融洽的師生關(guān)系。

（4）給予學(xué)生準(zhǔn)確和及時(shí)的反饋。在英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，但在評(píng)價(jià)后教師應(yīng)給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋。原則上，教師應(yīng)給予積極的反饋。因?yàn)榻處熢诮o予積極的反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。但如果學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中有語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、肢體語(yǔ)言等方面的問(wèn)題，教師應(yīng)委婉地提出，以便于學(xué)生矯正錯(cuò)誤，并提高口語(yǔ)水平和思考能力。

綜上，形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)。正是這種對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力，而所有這些正是實(shí)施終身教育所必備的重要條件。當(dāng)然，需要指出的是，形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域，它的實(shí)施不可避免地要遇到來(lái)自各方面的誤解甚至是阻力。這需要全社會(huì)的理解與支持，更需要廣大英語(yǔ)教師勇于實(shí)踐和大膽開(kāi)拓。教師一方面需要與學(xué)生以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進(jìn)，將形成性評(píng)價(jià)逐步深入地引入到自己的口語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。

［1］拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：198.

［2］Gibbs，G＆ C.Simpson.Conditions Under Which Assessment Supports Students’Learning［J］.Journal of Learning and Teaching in Higher Education，2004，（1）：3－30.

［3］布盧姆.教育評(píng)價(jià)［M］.邱淵，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：53－61.

［4］Black P.＆ William D.Assessment and Classroom Learning：Assessment in Education［J］.Journal of Assessment in Education，1998，（5）：1－74.

［5］郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：35.

［6］蘇鵬.論“形成性評(píng)價(jià)”［J］.雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：47.

［7］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1994：81.

［8］Mendonca，C.O.＆ K.E Johnson.Peer View Negotiations：Revision Activities in ESL Writing Instruction［J］.Journal of TESOL Quarterly，1994，（4）：45－69.

Abstract：It promotes the global level of oral English education by combining formative assessment and oral English teaching.Via a questionnaire，the present situation of oral English formative assessment of non－English majors is investigated and analyzed.The results show that students still have various difficulties in the process of oral English formative assessment；students are not accessible to abundant formative assessment approaches；teachers play an unsatisfactory role in the process of oral English formative assessment.Consequently，students should make great efforts to overcome the difficulties；teachers should adopt diversified assessment approaches and play apositive part according to the specific classroom conditions.

Key words：questionnaire；oral English teaching；formative assessment

責(zé)任編輯：劉玉邦

Current Investigation and Analysis of Formative Assessment in Oral English Teaching of Non－English Majors

QIN Jing1，2
（1.School of Foreign Languages，Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang Jiangsu 212003，China；2.Corpus－based Translation Teaching and Research Center，School of Foreign Languages of Jiangsu University，Zhenjiang Jiangsu，212003，China）

G642.0

A

1672－0539（2012）04－0085－05

2012－02－27

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“翻譯學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)文體學(xué)研究體系”（10BYY007）；教育部人文社科基金項(xiàng)目“戲劇翻譯的語(yǔ)料庫(kù)戲劇文體學(xué)研究體系”（09YJA740055）；江蘇省高校人文社科基金項(xiàng)目“戲劇翻譯的戲劇文體學(xué)研究體系——基于語(yǔ)料庫(kù)的英若誠(chéng)戲劇翻譯研究”（09SJB740006）；江蘇大學(xué)高級(jí)人才啟動(dòng)基金項(xiàng)目“戲劇翻譯的戲劇文體學(xué)研究體系”（09JDG053）

秦靜（1978－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，江蘇大學(xué)碩士研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、文學(xué)翻譯。