楚煥煥

(菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤274015)

二外日語教學(xué)設(shè)計(jì)探討*

楚煥煥

(菏澤學(xué)院外國語系，山東菏澤274015)

隨著中國高校日語教學(xué)的突飛猛進(jìn)，二外日語教學(xué)也在飛速發(fā)展。而二外日語學(xué)習(xí)作為一個(gè)三語習(xí)得過程，受母語干擾性大、學(xué)生理解接受緩慢，很多二外日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高。通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行二外日語教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)、采用趣味性教學(xué)方式進(jìn)行多元化的教學(xué)策略設(shè)計(jì)并進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

二外日語;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

隨著中國高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的突飛猛進(jìn)，第二外語學(xué)習(xí)日語的學(xué)生也日益增多。據(jù)2009年日本國際交流基金統(tǒng)計(jì)，全世界日語學(xué)習(xí)者人數(shù)比2006年增加22．5%，達(dá)到3，651，232人。在日本以外的日語教育機(jī)構(gòu)中中國大陸的日語人數(shù)居第二位，達(dá)到827，171人。［1］而對(duì)于第二外語學(xué)習(xí)日語的人來說，日語學(xué)習(xí)本身是一個(gè)三語習(xí)得過程。在學(xué)習(xí)過程中，由于母語(漢語)、第二語言(英語)和第三語言(日語)的相互遷移、相互影響、作用或干擾，二外學(xué)生要在三語中進(jìn)行概念選擇和認(rèn)知加工，因而在理解與接受上會(huì)表現(xiàn)得相對(duì)遲緩。為滿足新形勢下培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，進(jìn)行激發(fā)二外日語學(xué)習(xí)者興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍日語課堂氣氛，提高日語學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到引導(dǎo)師生良性互動(dòng)和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。

一、先行研究

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，近年來，已取得了豐碩的成果。目前，關(guān)于我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)由最初的起步階段進(jìn)入到了探索階段，關(guān)于這方面的研究主要包括兩個(gè)部分:對(duì)國外研究成果的引進(jìn)吸收以及我國學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的獨(dú)立探索。

美國教育學(xué)家史密斯(P．L．Smith)和拉根(T．J．Ragan)認(rèn)為，教學(xué)就是信息的傳遞和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，它是教育的一個(gè)分支，包含了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及講授等活動(dòng)。設(shè)計(jì)指的是在進(jìn)行某件事之前進(jìn)行的有系統(tǒng)的計(jì)劃過程或?yàn)榱私鉀Q某問題而實(shí)施的計(jì)劃，它可以從精確性、細(xì)致性、系統(tǒng)性等多個(gè)方面去判斷其效果的好壞。［2］

何克抗在其《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了定義:“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序?！保?］

韋斯特(Charles K．West)等人從認(rèn)知的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。他們認(rèn)為教學(xué)是以系統(tǒng)的方式傳授知識(shí)，是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。［4］

林憲生指出了教學(xué)設(shè)計(jì)的四大特征:把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性的教學(xué)活動(dòng)、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方法、提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)技能效率和興趣的技術(shù)過程。［5］

胡波提出了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有“發(fā)展性、生態(tài)性、生成性、差異性、開放性和反思性”等特征。［6］

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師在掌握現(xiàn)代教學(xué)理論的前提下，在教師自己先有的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)中的問題和需要，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)步驟，合理組合安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。一般來講，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新空間等十大構(gòu)成要素。

常見的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟一般由如下幾方面組成:學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這幾部分的關(guān)系可如下圖所示:

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程示意圖

三、二外日語教學(xué)設(shè)計(jì)探索

(一)明確教學(xué)目的，設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)，則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，也是檢查和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的依據(jù)。

明確的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)是一堂優(yōu)秀的日語課的靈魂。二外日語任課教師要在熟悉教學(xué)大綱、吃透教材，把握教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下，進(jìn)而把握每一具體要求和對(duì)學(xué)生水平的區(qū)分度，才能更好地完成課程教學(xué)任務(wù)。

所以，在每學(xué)期開學(xué)前落實(shí)好二外日語這門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，明確每單元每課時(shí)的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是必要的，也是進(jìn)行二外日語教學(xué)設(shè)計(jì)的開弓之箭。

(二)良好的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．生動(dòng)的課堂導(dǎo)入

在上課之前進(jìn)行新穎生動(dòng)的課堂導(dǎo)入是必要的，它可以極大地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下投入本堂課的學(xué)習(xí)，起到很好的鋪墊作用。

在日語教學(xué)過程中，經(jīng)常使用以下導(dǎo)入方法。

(1)標(biāo)題導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)一篇新的課文或者上一堂新課，首先映入眼簾的就是標(biāo)題，它可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)也是最先吸引學(xué)生注意力的地方。從標(biāo)題入手進(jìn)行課堂導(dǎo)入，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和想象力。尤其對(duì)于日語課堂來講，還可以起到學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)、擴(kuò)大視野和知識(shí)面、豐富詞匯量等的作用。比如《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)下冊(cè)第40課應(yīng)用課文的題目是“京劇”，可以針對(duì)標(biāo)題內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶和學(xué)習(xí)日本其他文化藝術(shù)的說法，比如“歌舞伎”是「歌舞伎」，“茶道”是「茶道」，“插花”是「生け花」、相撲是「相撲」等。并帶領(lǐng)大家用學(xué)過的句型和這些單詞造句之后，引導(dǎo)大家用第40課的新句型敘述，比如「日本の歌舞伎を見たばかりです?！?剛剛看過日本的歌舞伎)「今京劇の役者さんといっしょに寫真を撮っているところです?！?現(xiàn)在正在和京劇演員一起)導(dǎo)入本課應(yīng)用課文的學(xué)習(xí)。

(2)問題導(dǎo)入法

問題導(dǎo)入法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而為進(jìn)入正題起好鋪墊作用。如在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)日本語》第3單元第11課新單詞「好き」時(shí)，可以問大家「どんな果物が好きですか?！箤W(xué)生會(huì)氣氛高漲地回答「りんご」「バナナ」「蜜柑」等，這時(shí)可以導(dǎo)入「～は～が～です」句型，引導(dǎo)大家用新單詞造句，比如「わたしはカラオケが好きです」(我喜歡唱卡啦ok)、「小野さんは運(yùn)転が上手です」(小野擅長駕駛)、「森さんはお酒が嫌いです」(森先生不喜歡喝酒)等，讓學(xué)生輕松記住新單詞的同時(shí)又掌握了新句型。

(3)熱點(diǎn)話題導(dǎo)入法

授課教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一些學(xué)生關(guān)注度高的熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課文，激發(fā)學(xué)生積極參與到日語課堂中來。如《標(biāo)準(zhǔn)日本語》第7單元第27課題目是“孩提時(shí)代，發(fā)生了大地震”，可以導(dǎo)入“唐山大地震”“汶川大地震”“3．11東日本大地震”，讓學(xué)生分組用本課句型「～時(shí)」「～ながら」「～でしょう」進(jìn)行對(duì)話。

(4)文化導(dǎo)入法

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，也非常關(guān)注這個(gè)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、歷史宗教信仰、宗教風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面，所以說，對(duì)象國文化學(xué)習(xí)也是外語學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于語言習(xí)慣和風(fēng)土人情禮儀等是密不可分的，所以良好的文化導(dǎo)入會(huì)大大營造日語學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解「訪ねる」這個(gè)詞時(shí)，可以先導(dǎo)入日本人的拜訪禮節(jié)及注意事項(xiàng)，然后導(dǎo)入拜訪時(shí)的寒暄用語，并找?guī)孜煌瑢W(xué)進(jìn)行練習(xí)。

(5)視聽導(dǎo)入法

授課時(shí)增加聲音、圖片、動(dòng)畫、電影等方式的導(dǎo)入可以增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備日益先進(jìn)，越來越多的多媒體設(shè)備應(yīng)用于日語教學(xué)活動(dòng)中，我們可以充分利用這些多媒體器材在上課時(shí)進(jìn)行直觀形象的課堂導(dǎo)入。比如《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)下第10單元的標(biāo)題是“游覽北京”，第37課應(yīng)用文是“萬里長城”，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前可以首先播放北京旅游景點(diǎn)的圖片、錄像、紀(jì)錄片等，這樣進(jìn)行形象直觀的導(dǎo)入，增加了日語課堂的趣味性，進(jìn)入應(yīng)用文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)興趣大增。

2．快樂的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，盡量營造快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是尤其重要的，這就需要日語教學(xué)者靈活運(yùn)用趣味教學(xué)法。在具體的教學(xué)中經(jīng)常以以下方法來帶動(dòng)課堂氣氛。

(1)趣味教學(xué)法1——做游戲

對(duì)于二外日語學(xué)習(xí)者來講，難點(diǎn)之一是對(duì)于單詞的記憶。針對(duì)這一問題，除了上述用導(dǎo)入式方法、聯(lián)想記憶法講授單詞外，也有時(shí)會(huì)采取做游戲的辦法來激勵(lì)學(xué)生記單詞。比如，學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上冊(cè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生積累了一定單詞量以后，玩一種叫做“單詞接龍”的小游戲。游戲抽簽進(jìn)行，第一位同學(xué)先說出一個(gè)單詞，比如「いえ/家」，那么下一個(gè)同學(xué)就接著單詞的最后一個(gè)假名往下說，如「えき/車站」、「きく/聽」、「くだもの/水果」、「のむ/喝」等，這樣一直說下去，說不出或說錯(cuò)單詞的同學(xué)接受一定的游戲懲罰。通過這種方式既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)單詞，讓學(xué)生“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。

(2)趣味教學(xué)法2——唱日文歌

緊張的日語課堂學(xué)習(xí)之余，教學(xué)生學(xué)唱日語歌，既能放松心情，又能通過歌曲學(xué)習(xí)單詞和語法。學(xué)生過了入門階段以后，選取一些簡單易學(xué)的日語歌曲，比如《四季歌》《春天來了》《很愛很愛你》《櫻花》等，在學(xué)相應(yīng)的單詞或語法的時(shí)候教學(xué)生唱。比如:在講述助詞「で」和「に」(表示處所)的區(qū)別時(shí)，教學(xué)生唱《春天來了》;在學(xué)「愛する/愛」和動(dòng)詞的連體修飾時(shí)，教大家唱《四季歌》;在講述動(dòng)詞的意志形這一語法知識(shí)時(shí)，教學(xué)生唱《幸福拍手歌》，在講述「ている」(表示動(dòng)作的正在進(jìn)行或持續(xù))這一句型時(shí)，教學(xué)生唱《很愛很愛你》，并且播放相應(yīng)的音頻或視頻，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識(shí)的過程中得到了聽覺和視覺上的享受，又達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。而且，在教這些歌曲時(shí)，一邊唱一邊做與歌詞相應(yīng)的動(dòng)作，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)，又活躍了課堂氣氛。

3．充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

多媒體通過生動(dòng)形象的畫面、語言和音樂能有效地幫助學(xué)生了解及感受所學(xué)語言國家的社會(huì)與文化。實(shí)踐證明，單靠書本或教師課堂上的講解難以掌握社會(huì)文化知識(shí)，語言實(shí)驗(yàn)室也只能是為學(xué)習(xí)第二語言的社會(huì)文化背景知識(shí)提供部分條件。而多媒體教學(xué)則能夠以多種形式全方位影響學(xué)生的感官，使他們猶如置身于所學(xué)語言國家之中，從感性與理性兩個(gè)方面感受到該國家的社會(huì)習(xí)俗與文化。平時(shí)留心收集與教材內(nèi)容有關(guān)的日本文化的圖片、音樂和視頻資料，通過多媒體播放給學(xué)生看。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得更輕松，印象更直觀、深刻。例如:內(nèi)容為節(jié)假日的課文，可要求學(xué)生將中日節(jié)假日(如日本的正月和中國的新年等)作比較。

(三)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

邵瑞珍經(jīng)過調(diào)查歸納出與學(xué)習(xí)相關(guān)的六種個(gè)性特征，分別是獨(dú)立型、競爭型、參與型、協(xié)作型、依賴型和回避型。［7］因此，二外日語教師在教學(xué)中要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在二外日語學(xué)習(xí)過程中，教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值就會(huì)得到外界承認(rèn)，就容易獲得成就感，學(xué)習(xí)信心也會(huì)大增。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與尺度的多維度，又要注重二外日語學(xué)習(xí)者對(duì)日語知識(shí)的運(yùn)用能力，從聽說讀寫譯多個(gè)方面要求學(xué)生的全面發(fā)展并對(duì)其進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

受考試、就業(yè)等多方面的壓力，很多二外日語學(xué)習(xí)者是被動(dòng)學(xué)習(xí)日語，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱。學(xué)習(xí)過程中又受到母語和第一外語的雙重影響和干擾，日語學(xué)習(xí)成為了一個(gè)較為艱難的過程。而興趣是最好的老師，一個(gè)成功的老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語的持久興趣，激發(fā)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們對(duì)日語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我、樂此不疲。作為任課教師，用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)置學(xué)生能夠廣泛參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為源源不斷的動(dòng)力。授課教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和步驟安排教學(xué)，在講授日語知識(shí)的同時(shí)注重趣味教學(xué)法的運(yùn)用和快樂學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而使二外日語教學(xué)充滿知識(shí)性和趣味性，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高日語學(xué)習(xí)者積極性的作用，也把二外日語教學(xué)提到一個(gè)新的高度。

［1］海外の日本語教育の現(xiàn)狀．國際交流基金，2011．

［2］Smith P L，Ragan T J．Instructional Design［M］．USA: Maxwellacmillan Pubishing Company，1993:2－18．

［3］何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:2．

［4］West C K，F(xiàn)armer J A，Wolff P M．Instructional Design——Implication from Cognitive Science［M］．USA:Prentice Hall，1991:42．

［5］林憲生．教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、對(duì)象和理論基礎(chǔ)［J］．電化教育研究，2000，(4)．

［6］胡波．基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中國教育學(xué)刊，2007，(3)．

［7］邵瑞珍．教育心理學(xué)［M］．修訂版．上海:上海教育出版社，1997:41．

A Discussion on Teaching Design of Japanese as Second Foreign Language

CHU Huan－h(huán)uan

(Department of Foreign Languages of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

With the rapid development of university Japanese teaching in China，Japanese teaching grows very fast as a second language．As a third language acquisition process，Japanese teaching as a second language is negatively affected by mother tongue and absorbed slowly by students，who whereupon learn it passively and lack in motivation．Students＇learning motivation and efficiency can be enhanced through teacher＇s teaching design，making clear teaching aims and procedures，adopting diversified teaching strategy by using interest－arising teaching methods，and evaluating teaching results systematically．

Japanese as second foreign language;teaching design;teaching aim;teaching strategy;teaching evaluation

book=8,ebook=138

H 369

A

(責(zé)任編輯:王建)

2012－05－01

楚煥煥(1984－)，女，山東定陶人，菏澤學(xué)院外國語系助教，研究方向:日語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

1673－2103(2012)04－0135－04