李金妹，蘇惠芬

(湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃石435003)

學(xué)習(xí)動機(jī)與英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系的線性回歸分析*

李金妹，蘇惠芬

(湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃石435003)

通過對111名理工科大一新生的問卷調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析和路徑分析，探討了學(xué)習(xí)動機(jī)各因子與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略、時(shí)間控制、學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)材料的選擇等各因子之間均具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸效應(yīng)顯著男生和女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面沒有顯著性差異，而在自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著性差異。

英語學(xué)習(xí)動機(jī);自主學(xué)習(xí);相關(guān)性;回歸分析

一、研究背景

國外一些學(xué)者把動機(jī)列為自主學(xué)習(xí)模型中重要成分，并對此進(jìn)行了大量的研究。［1］［2］

這些動機(jī)因素包括內(nèi)外在動機(jī)、自我效能感和歸因等。有些學(xué)者指出，動機(jī)因素同語言的自主性學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，但是他們的研究建立在邏輯分析基礎(chǔ)上，關(guān)于動機(jī)因素和自主性語言學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較少。［3］［4］國內(nèi)很多學(xué)者對這兩方面的結(jié)合作了大量的理論和實(shí)證研究。如劉洪剛、高越采用實(shí)證的研究方法，表明英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力在總體上成相關(guān)關(guān)系;［5］李金妹等研究發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)之間成正相關(guān)關(guān)系，但他們在英語口語方面的學(xué)習(xí)自主性最弱;［6］李昆、俞理明研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)在動機(jī)，外在動機(jī)和自我效能感與自主學(xué)習(xí)行為成正相關(guān)關(guān)系，成就歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)行為的影響方式與歸因的類型有關(guān);［7］付英、李鑒提出通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度、觀念、行為等使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并給出了一些建議;［8］潘秀杰研究了非英語專業(yè)一年級學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)性。［9］但是對理工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的各因子與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)系的研究甚少。

我國著名學(xué)者徐錦芬對英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力劃分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)對象，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)效果和評估學(xué)習(xí)進(jìn)程這幾個(gè)方面。［10］本研究采用的分類是將自主學(xué)習(xí)劃分為七個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間控制、結(jié)果監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系和材料選擇。本研究主要探討兩個(gè)問題:一是不同的自主學(xué)習(xí)能力因素與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)程度以及對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸效應(yīng)。二是不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語自主學(xué)力水平上是否有差異。

二、調(diào)查研究

1．研究對象

本研究對象是黃石理工學(xué)院理工科專業(yè)大一新生，專業(yè)涉及機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、交通運(yùn)輸、電氣工程與自動化、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用物理學(xué)等，共111人。其中男生59人，女生52人。

2．研究工具

本研究主要采用問卷的形式收集數(shù)據(jù)。采用的問卷有:(1)高一虹等人設(shè)計(jì)的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》［11］，共有30個(gè)條目，受試應(yīng)答分為5個(gè)等級，從“完全不同意”到“完全同意”。(2)自主學(xué)習(xí)能力問卷表改自徐錦芬(2004)的《非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表》［10］，共有56個(gè)條目，7個(gè)要素。從題項(xiàng)1到10屬于學(xué)習(xí)動機(jī)因子題項(xiàng)11到27屬于學(xué)習(xí)策略因子，時(shí)間監(jiān)控因子是由題項(xiàng)28到34組成，題項(xiàng)35到41是關(guān)于監(jiān)控結(jié)果的，學(xué)習(xí)環(huán)境從題項(xiàng)42到44，師生關(guān)系由題項(xiàng)45、46、47組成，題48到題56是關(guān)于材料選擇的。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS12．0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、線性回歸分析和路徑分析，探討學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各因子與學(xué)習(xí)動機(jī)水平之間的相關(guān)程度和因果模型，以及男女生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語自主學(xué)習(xí)能力水平的比較。

4．研究結(jié)果

本課題的前期研究成果表明:(1)當(dāng)前理工科大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于較高水平，但還有提升的空間;(2)Pearson檢驗(yàn)結(jié)果表明理工科大一學(xué)生總體英語自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動機(jī)之間成正相關(guān)關(guān)系［6］。本研究運(yùn)用相關(guān)分析和路徑分析考察自主學(xué)習(xí)能力各因子與學(xué)習(xí)動機(jī)水平之間的相關(guān)關(guān)系及相關(guān)程度;用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察不同性別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和英語自主學(xué)力水平上是否有差異。

表1:學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各因子與總體學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)關(guān)系矩陣

相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略、時(shí)間控制、學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)材料的選擇等各因子之間均具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

采用逐步回歸(stepwise－regression)和進(jìn)入法(enter)復(fù)回歸分析確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要變量和路徑系數(shù)。

表2:自主學(xué)習(xí)各因子與學(xué)習(xí)動機(jī)之逐步回歸參數(shù)值

表2顯示，當(dāng)7個(gè)預(yù)測變量預(yù)測效標(biāo)變量(自主學(xué)習(xí)能力)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量共5個(gè):學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)間監(jiān)控，動機(jī)因子，結(jié)果監(jiān)控，學(xué)習(xí)策略。三種模型聯(lián)合的R2決定系數(shù)為0．399，即這5個(gè)變量能聯(lián)合解釋“英語學(xué)習(xí)動機(jī)”39．9%的方差。這個(gè)模型要很好地解釋學(xué)習(xí)動機(jī)的方差，還需要引入其他的變量。

表3:自主學(xué)習(xí)各因子與學(xué)習(xí)動機(jī)之復(fù)回歸參數(shù)值

表3顯示，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測性最高(Beta=0．322，p=0．002)，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的改善可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)因子、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間監(jiān)控、結(jié)果監(jiān)控、師生關(guān)系、材料選擇等因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測性不強(qiáng)。還有其他變量對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響，只是本模型未予考慮。

表4:男女生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與英語自主學(xué)習(xí)能力水平的比較

表4結(jié)果表明男生和女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面沒有顯著性差異，而在自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著性差異。

三、討論和結(jié)語

1．英語自主學(xué)習(xí)能力各因子與英語學(xué)習(xí)動機(jī)之間有顯著地相關(guān)關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略、時(shí)間控制、學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)材料的選擇都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。自主學(xué)習(xí)者如果不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，也不知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，勢必會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，問題長期得不到解決也勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，專門培訓(xùn)或利用零散時(shí)間教學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來提高自主學(xué)習(xí)的效率和能力;其次，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行自我測試和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，提高學(xué)習(xí)效果;最后，教師也要盡可能了解和熟悉學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生選擇他們喜歡，并與之專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。只有讓他們感到有學(xué)習(xí)的需要，才會激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)的熱情;創(chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，真誠的指導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，喜歡上課和自主學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動機(jī)的回歸效應(yīng)顯著，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的改善可以明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)教育管理者應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的硬件和軟件設(shè)施的改善，營造有利于學(xué)習(xí)的氛圍和物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動中提高英語運(yùn)用能力。

3．男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上差別不大，但在學(xué)習(xí)自主性上存在顯著差異，女生的自主性高于男生。從經(jīng)驗(yàn)上判斷，女生一般比男生學(xué)習(xí)更加勤奮努力，自覺性高，學(xué)習(xí)成績也比男生好。這是因?yàn)榕谟洃浤芰?、?xì)致思維能力、語言能力、自控能力等方面都高于男生。

此外，女生在就業(yè)形勢中處于劣勢地位，為了畢業(yè)后找到較好的工作，她們會更加努力、自覺地學(xué)習(xí)以提高自身的競爭力。我們在教學(xué)中，可以安排男女生組對，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)，讓大家共同進(jìn)步。

(注:本文在數(shù)據(jù)處理方面得到湖北大學(xué)外語學(xué)院吳喜艷老師的指導(dǎo)，在此表示感謝。)

［1］Pintrich，P．R．“The role of goal orientation in selfregulated learning”．In M．Boekaerts，P．R Pintrich＆M．Zeidner(eds．)．Handbook of Self－regulation．San Diego，CA:Academic Press．2000

［2］Zimmerman，B．J．“Attaining self－regulation:A social cognitive perspective”，In M．Boekaerts，P．R．Pintrich＆M．Zeidner(eds．)．Handbook of Self－regulation．San Diego，CA: Academic Press．2000

［3］Spratt，M．，Humphreys，G．＆Chan，V．Autonomy and motivation:which comes first?［J］Language Teaching Research，2002(6):245－266．

［4］Ushioda，E“Language learning at university:Exploring the role of motivational thinking”．In Z．Dornyei＆R．Schmidt (eds．)．Motivation and Second Language Acquisition．Honolulu: University of Hawaii Press，2001．

［5］劉宏剛、高越．英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性初探——一項(xiàng)基于非英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)證研究［J］．瘋狂英語教師版，2006:7－12

［6］李金妹、蘇惠芬、鄒瓊．英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究［J］．湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):60－62

［7］李昆、俞理明．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐2008(2):1－5

［8］付英、李鑒．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)因素與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10):91－96

［9］潘秀杰．Research on the Correlation between Learnin Motivation and Learner Autonomy of Non－English Major Fresh men［D］．江蘇大學(xué)碩士論文，2010．

［10］徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平．非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］．外語教學(xué)與研究，2004，(1) 64－68

［11］高一虹等人，中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］．現(xiàn)代外語，2003(l):28－38。

The Regression Analysis on the Correlation
between Learning Motivation and Learner Autonomy

LI Jin－mei，Su Hui－fen

(School of Foreign Languages，Hubei Polytechnic University，Huangshi Hubei 435003，China)

The present study，based on the questionnaires administered to 111 freshmen majoring in science an technology and by adopting correlation and regression analysis，explores the relationship between learning motivatio and different facors of learning autonomy．The results show that:1)positive correlation exist between learning motiva tion and learning strategies，time control，learning result control，learning environment，teacher－student relation ship，and learning material．There is significant correlation between learning environment and learning motivation．2 There is no significant difference between male and female students on English learning motivationn，but significan difference exists on learning autonomy．The findings provide a basis for the future development of students’learnin motivation and the administration of autonomous learning．

English learning motivation;learning autonomy;correlation;regression analysis

book=8,ebook=82

H 319

A

(責(zé)任編輯:譚淑娟

2012－03－24

本文為湖北省高校教研立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語教師自主對應(yīng)用型人才自主發(fā)展的影響研究”(2011377)及湖北理工學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目“情感因素與應(yīng)用型人才自主發(fā)展的關(guān)系研究”(201134)成果之一。

李金妹(1983－)，女，湖北荊州人，漢族，講師，碩士，研究方向:應(yīng)用語言學(xué)與英語教育。

蘇惠芬(1965－)，女，湖北黃岡人，漢族，碩士，副教授，外語學(xué)院副書記，研究方向:教學(xué)管理，英語教學(xué)。

1673－2103(2012)04－0131－04