● 許愛(ài)紅 杜秀芳

一、引言

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，終身學(xué)習(xí)已成為大家的共識(shí)，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。

那么，山東省中小學(xué)自主學(xué)習(xí)的狀況究竟是怎樣的？在今后的教育中應(yīng)該注重哪些方面的培養(yǎng)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況與學(xué)業(yè)成就之間是否存在相關(guān)？2012年5月，筆者結(jié)合山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“山東省中小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究”對(duì)我省的21所基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取山東省小學(xué)、初中、高中學(xué)校共21所，涉及濟(jì)南、青島、煙臺(tái)、濰坊、濱州、淄博、萊蕪、泰安、棗莊、濟(jì)寧等十個(gè)市，回收問(wèn)卷2677份，其中有效問(wèn)卷2498份，有效率為93.31%。其中小學(xué)生1100人，初中生824人，高中生574人；男生1270人，女生1228人；城市學(xué)校1920人，農(nóng)村學(xué)校578人。

（二）研究工具

自主學(xué)習(xí)量表。該量表由龐維國(guó)編制，是一套適用于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表，由113道題目構(gòu)成，包括7個(gè)分量表，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境分量表。該量表具有很高的內(nèi)部一致性信度，各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)到0.78以上。本量表采用五級(jí)記分，“從不這樣”記1分，“很少這樣”記2分，“有時(shí)這樣”記3分，“經(jīng)常這樣”記4分，“總是這樣”記5分。全部?jī)?nèi)容需20分鐘左右完成。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本狀況分析

1.自主學(xué)習(xí)的年級(jí)差異

小學(xué)、初中和高中的自主學(xué)習(xí)各分量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及總量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。

單因素方差分析表明，小學(xué)、初中和高中的自主學(xué)習(xí)總分和七個(gè)維度均存在顯著差異，ps＜.001。進(jìn)一步的事后比較結(jié)果如下：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表中，小學(xué)顯著大于初中，p＜.05，小學(xué)、初中均顯著大于高中，p＜.001。在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程分量表中，均是小學(xué)顯著大于初中，初中又顯著大于高中，ps＜.001。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境分量表上，以及在學(xué)習(xí)自主性總分上，均是初中顯著大于小學(xué)，小學(xué)又顯著大于高中，ps＜.001。

2.自主學(xué)習(xí)的性別差異

男生和女生的自主學(xué)習(xí)各分量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及總量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

從表2可以看出，男生的自主學(xué)習(xí)總分低于女生，且T檢驗(yàn)表明在.01水平差異顯著。并且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、學(xué)習(xí)的方法性、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平。

3.自主學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異

城市和農(nóng)村學(xué)校的自主學(xué)習(xí)各分量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及總量表的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示。

從表3可以看出，農(nóng)村的自主學(xué)習(xí)總分低于城市，且T檢驗(yàn)表明在.001水平差異顯著。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境上的差異在.01水平上達(dá)到顯著，其余五個(gè)維度都在.001水平上達(dá)到顯著，均是農(nóng)村學(xué)校的得分小于城市。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)分析

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為進(jìn)一步探查學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，本研究還收集了所有被試2012年春季期中考試學(xué)術(shù)性課程的總分，因?yàn)楦餍Ｆ谥锌荚嚨念}目和難度并不一致，我們把各學(xué)校的總成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)之后，對(duì)學(xué)習(xí)總成績(jī)Z分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)自主性總分及各個(gè)維度的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，學(xué)習(xí)總成績(jī)和自主學(xué)習(xí)總分呈顯著正相關(guān)，p＜.001。并且與自主學(xué)習(xí)的七個(gè)維度均呈正相關(guān)，且在.001水平上顯著。

四、結(jié)論與討論

（一）本次調(diào)查中中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體水平較高

山東省是教育大省，本調(diào)查由于各種條件的限制，抽樣可能不能代表山東省的整體水平，但是，對(duì)本樣本所反映出的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷，是筆者非常關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)資料的檢索，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)同類研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比，由于原始數(shù)據(jù)獲取困難，無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述分析。

在本次調(diào)查中，小學(xué)生平均357.89分、初中生平均365.50分、高中生平均334.61分，與同類研究相比，該結(jié)果居較高的水平。2006年，尹怡華對(duì)濟(jì)南市三所小學(xué)的調(diào)查顯示，其自主學(xué)習(xí)量表的平均得分為275.21。[1]2008年張萍對(duì)常州市正衡中學(xué)九年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，其自主學(xué)習(xí)量表的平均得分為271.84。[2]2009年5月，王秀榮調(diào)查了蘇州地區(qū)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的三所初級(jí)中學(xué)的606名初中生，其自主學(xué)習(xí)量表的平均得分為332.39。[3]黃亞濤2007年論文中提及對(duì)廣西柳州市一所普通高中和一所重點(diǎn)高中的450名高中生調(diào)查后，其自主學(xué)習(xí)量表的平均得分為378.91。[4]2011年殷三收隨機(jī)抽取河南省鶴壁市和開(kāi)封市的兩所高中的部分學(xué)生作為被試（其中鶴壁浚縣一中為省重點(diǎn)示范性高中，開(kāi)封蘭考三高為普通高中），其自主學(xué)習(xí)量表的平均得分為244.28。[5]這種結(jié)果可能是與我省近幾年大力推行教學(xué)改革有關(guān)。

盡管如此，本研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平還不夠理想，杜秀芳等對(duì)山東省杜郎口中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)各兩個(gè)班，共233名學(xué)生，進(jìn)行了測(cè)試，其自主學(xué)習(xí)平均分為411.48分。[6]這說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還可以有很大的提升空間。

（二）不同年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有差異

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中和高中的自主學(xué)習(xí)總分和七個(gè)維度均存在顯著差異。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境分量表上，以及在學(xué)習(xí)自主性總分上，均是初中顯著大于小學(xué)，小學(xué)又顯著大于高中。隨著學(xué)生的發(fā)展，初中生的自主學(xué)習(xí)水平高于小學(xué)屬于正?，F(xiàn)象，而高中生的自主學(xué)習(xí)水平低于初中和小學(xué)，這很可能是高中階段學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理過(guò)于嚴(yán)格，從而抑制了學(xué)生自主性的發(fā)揮。具體原因有待進(jìn)一步探討。

在性別差異方面，本研究發(fā)現(xiàn)，男生的自主學(xué)習(xí)總分低于女生。并且在學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、學(xué)習(xí)的方法性、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度上差異均達(dá)到顯著水平。這與以往的研究結(jié)果基本是一致的。張萍以常州市正衡中學(xué)九年級(jí)學(xué)生男生229人，女生290人為被試進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)男生的自主學(xué)習(xí)總體均值低于女生，女生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)維度上高于男生，其差異達(dá)到了顯著性水平，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果維度的平均數(shù)沒(méi)有明顯差異。[7]王秀榮在對(duì)不同性別初中生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，女生在各個(gè)分量表上自主學(xué)習(xí)能力都要高于男生，在各分量表上和總分上，男女之間的自主學(xué)習(xí)能力都存在顯著性差異。[8]尹怡華以小學(xué)生為被試的研究也發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力在某些方面是存在顯著性別差異的，女生的發(fā)展水平要優(yōu)于男生。[9]

女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能與男女生的傳統(tǒng)性別角色定位和成熟度有關(guān)。在傳統(tǒng)的性別角色中，女孩相比男孩而言更加順從、穩(wěn)重、細(xì)心。這種性別角色差異使得學(xué)校、家庭教育對(duì)女孩更有效一些，也更容易獲得老師和家長(zhǎng)的喜愛(ài)和信任。而這些因素也使得女生更容易取得學(xué)業(yè)上的成功體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，更喜歡嘗試有效的學(xué)習(xí)方法和策略。除了性別角色的因素之外，女生的生理和心理成熟早于男生可能也是造成這種差異的重要原因，在青春早期，同一年齡階段，女生比男生具有更高的語(yǔ)言發(fā)展水平，更好的社會(huì)適應(yīng)性，更多的意志力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自主性，隨著年齡的增長(zhǎng)，男女生的成熟度趨向一致，女生的這種優(yōu)勢(shì)就不再明顯。這種判斷在殷三收的論文中可以得到驗(yàn)證，殷三收對(duì)高中生的調(diào)查顯示，總的來(lái)說(shuō)，男生自主學(xué)習(xí)量表得分高于女生，但二者不存在顯著的差異。[10]

在城鄉(xiāng)差異方面，農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總分以及各維度上的得分均顯著低于城市學(xué)生，從影響自主學(xué)習(xí)水平的因素來(lái)看，除了個(gè)體因素外，家庭和學(xué)校教育都是重要的因素。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式會(huì)影響學(xué)生的自我控制水平，進(jìn)而會(huì)影響他們的自主學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)、工作方式，也會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生很大的影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式影響孩子的學(xué)業(yè)成敗歸因，繼而影響他們的自主學(xué)習(xí)水平。[11]目前我國(guó)城鄉(xiāng)差異較大，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)等較低，表現(xiàn)在對(duì)子女學(xué)習(xí)的意義的理解、對(duì)子女學(xué)習(xí)的要求、對(duì)子女管理的民主意識(shí)等都普遍要低于城市家長(zhǎng)。在學(xué)校教育方面，研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教學(xué)技術(shù)、課堂管理方式、教師的指導(dǎo)與反饋以及學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍都會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而農(nóng)村學(xué)校在學(xué)習(xí)資源，教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境明顯不占優(yōu)勢(shì)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法也相對(duì)落后，這可能是造成農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平低于城市學(xué)生的主要原因。

（三）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)總成績(jī)和自主學(xué)習(xí)總分以及各維度均呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果與其他研究也是一致的。張萍的研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)總體平均數(shù)能解釋學(xué)業(yè)成績(jī)的37.5%的變異，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切，其總體平均數(shù)和各維度均值都能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[12]王秀榮的研究表明自主學(xué)習(xí)能力七個(gè)維度和學(xué)業(yè)成績(jī)均呈高度顯著的正相關(guān)關(guān)系。[13]這也驗(yàn)證了自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派最初的一個(gè)基本的理論假設(shè)，即自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。自主學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)和行為方面都是學(xué)習(xí)的積極參與者，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果和環(huán)境都是積極的監(jiān)控和選擇者，具有這種意識(shí)和能力的學(xué)生應(yīng)該是高學(xué)業(yè)成績(jī)獲得者。

[1][9]尹怡華.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究——以濟(jì)南市三所小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué)，2007.4.

[2][12]張萍.九年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的啟示[D].蘇州大學(xué)，2008.9.

[3][8][13]王秀榮.蘇州城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中初中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[D].蘇州大學(xué)，2009.1.

[4]黃亞濤.2007年論文中提及高中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.3.

[5][10]殷三收.高中生自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系及教育建議[D].河南大學(xué)，2011.3.

[6]杜秀芳，侯春悅.杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，(15).

[7]張萍.九年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的啟示[D].蘇州大學(xué)，2008.9.

[11]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.