● 郭文杰

20世紀(jì)60年代，美國著名的組織心理學(xué)家阿吉里斯(Argyris)在《理解組織行為》一書中首先使用了“心理契約”這一術(shù)語來說明員工和雇主之間的關(guān)系。萊文森（Levinson，1962）則對心理契約的概念做了說明，心理契約是一種沒有成文的契約，它是組織和員工之間事先約定好的、內(nèi)隱的、沒說出來的相互期望的總和，這種相互期望既包括一些意識(shí)上比較清楚些的，如工資等；也包括一些意識(shí)上比較模糊的，如晉升等。到了80年代末，心理契約被視為雇主與雇員之間交換關(guān)系的隱性模式的傾向發(fā)生了變化，開始由“雙邊關(guān)系”走向“雇員單方感知”。

“心理契約”對我們的課堂教學(xué)具有十分重要的意義，因?yàn)樵趲熒恼n堂交往中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的所說、所做，還要關(guān)注學(xué)生的所思、所想、所需，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀積極向上的發(fā)展。在此，我們認(rèn)為可以把“心理契約”理解為，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)、交流，準(zhǔn)確地把握和滿足學(xué)生的需要、期望，以促使學(xué)生認(rèn)知、情意的全面發(fā)展，以及學(xué)生完整人格的形成。這里，互動(dòng)與交流是手段；學(xué)生需要和期望的滿足是目標(biāo)；學(xué)生的全面發(fā)展才是最終目的與歸宿。

一、“心理契約”在教學(xué)中的特點(diǎn)

心理契約存在于師生之間，探究它的主要特點(diǎn)，對于更好地把握和利用它的價(jià)值具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的“心理契約”有這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

內(nèi)隱性。這是心理契約最顯著的特點(diǎn)。心理契約不同于書面契約，書面契約通過文字表達(dá)了契約雙方的責(zé)任與義務(wù)，具有法律約束力。心理契約則是埋藏于契約雙方的內(nèi)心之中，沒有口頭上或者文字上的表述，隱藏于內(nèi)心深處。

主觀性。心理契約是內(nèi)隱的，教師要想了解學(xué)生心理契約的內(nèi)容，就必須基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)對其作出一定的推測和揣摩，這種判斷與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)緊密相連，具有主觀性。

動(dòng)態(tài)性。正式的契約一般較為穩(wěn)定，很少改變，而心理契約的內(nèi)容則常常會(huì)處于一種流變之中，隨著學(xué)生心理發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)氛圍等的變化而隨之改變。

價(jià)值中立性。充分了解和把握心理契約的內(nèi)容，有利于教學(xué)的開展；忽視心理契約的價(jià)值和意義，無視學(xué)生的心理期望和需求，對學(xué)生的發(fā)展是無益的，甚至是有害的。因此，心理契約是價(jià)值中立的。

二、“心理契約”在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

心理契約普遍地存在于我們的課堂教學(xué)中，雖然它具有價(jià)值中立性，但并不妨礙我們充分發(fā)揮和利用它的正面價(jià)值。具體來說，心理契約的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、價(jià)值觀。積極的心理契約的建立，離不開師生間情感的交流、心靈的溝通、思想的碰撞，這對學(xué)生情意的發(fā)展、人格的完善有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，這也是在積極踐行新課改的三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系在某種程度上是一種為了滿足互補(bǔ)性需要而通過交往形成的彼此之間比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)人格上的平等，關(guān)注教育雙方的尊重、信任等積極的情感體驗(yàn)，雙方的滿意感是教學(xué)中心理契約達(dá)到的最佳耦合。一旦雙方達(dá)成最佳的心理契約，和諧、積極的師生關(guān)系也就自然而然地建立起來。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性

和諧的師生關(guān)系、融洽的教學(xué)氛圍、民主的課堂文化等課堂心理環(huán)境，對發(fā)揮學(xué)生的主體性具有十分重要的意義。構(gòu)建積極的心理契約，會(huì)有助于這些心理環(huán)境的建設(shè)。

（四）推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育要求教師“傳道、授業(yè)、解惑”，注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，但這已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師就有必要轉(zhuǎn)變自身角色，從“傳授者”走向“引導(dǎo)者”，構(gòu)建積極的心理契約將會(huì)有助于這一過程的轉(zhuǎn)化。

三、“心理契約”的有效構(gòu)建策略

積極心理契約的構(gòu)建并不是一蹴而就的，它要求我們的教師在日常教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于總結(jié)，從多個(gè)方面入手，來構(gòu)建積極的心理契約。

美國國立衛(wèi)生研究院基金要求遵守的相關(guān)要求和條款包括立項(xiàng)通知書中規(guī)定的相關(guān)條款和特別條款、聯(lián)邦基金相關(guān)法案的條款、《美國國立衛(wèi)生研究院資助政策聲明》的相關(guān)要求和條款。

（一）創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)建一個(gè)寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于拉近師生的心理距離。在寬松的氛圍中，學(xué)生會(huì)更樂于向教師打開心扉，展露自己的真情實(shí)感，教師也會(huì)更加容易地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的心理期待，及時(shí)對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

案例1：

一次，在?？谑薪璋嗌嫌^摩課時(shí)，著名特級(jí)教師錢夢龍?jiān)陂_課前先讓初一的學(xué)生猜謎 “已經(jīng)發(fā)了財(cái)，夜夜想成才”（打一人名）。才不過幾秒鐘，就有一位男生脫口而出：“錢夢龍！”錢老師爽朗地笑了，“?？诘暮⒆诱嫘校任覀兩虾５暮⒆舆€聰明！自我介紹一下，我姓錢——已經(jīng)發(fā)了財(cái)，有錢嘛！但每晚睡覺都?jí)粢姵升埑刹虐?！”（多么令人捧腹的幽默）“嘩”的一片笑聲掌聲，孩子們都樂了：“這老師真好玩，跟著他學(xué)語文肯定很快樂！”[1]

老師的幽默，頓時(shí)消除了師生間的生疏感、緊張感，學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)教師很和藹、很幽默，覺得“跟著他學(xué)語文肯定很快樂！”良好的教學(xué)氛圍是構(gòu)建心理契約的心理基礎(chǔ)，有了它，師生間的交流會(huì)更自然、更真實(shí)、更富有創(chuàng)造性，教師也會(huì)更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

（二）注重教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)有效性

和諧的心理契約，離不開師生間的有效互動(dòng)。關(guān)注互動(dòng)的有效性、有意義性，避免產(chǎn)生那些低效、無效的互動(dòng)。加強(qiáng)師生在言語上、情感上的溝通與互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成一個(gè)有意義的課堂互動(dòng)格局，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

案例2：人教版 八年級(jí)語文《春酒》

一位教師教《春酒》，為了引出課題，他給學(xué)生看了很多食品的圖片，如東坡肉，桂花粟子羹等等，又讓學(xué)生猜自己是如何知道有“桂花栗子羹”這種食品，花了五六分鐘后才出示答案說自己是讀了琦君的《桂花雨》知道的，由此引出琦君，引出課題《春酒》。這位教師引出課題的時(shí)間達(dá)十分鐘，最后導(dǎo)致拖堂。[2]

教學(xué)互動(dòng)應(yīng)注意互動(dòng)的真實(shí)性、有效性，教師不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，互動(dòng)的目的在于加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。上面案例中教師為了引出課題就用了10分鐘，而且是不著邊際的東西，這種互動(dòng)缺乏教學(xué)價(jià)值和意義。

（三）關(guān)注學(xué)生體態(tài)語的變化

學(xué)生的心理契約在外在行為上表現(xiàn)的較不明顯，它常常與自我愿望相結(jié)合，感性色彩很濃，而在理性推理方面表現(xiàn)較為缺失。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語，比如學(xué)生的眼神、手勢動(dòng)作、坐姿等，學(xué)會(huì)了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，與學(xué)生的心靈達(dá)成默契，了解學(xué)生的所思、所想、所需，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的期望，構(gòu)建雙方積極的心理契約，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例3：蘇教版 四年級(jí)語文《最佳路徑》

教學(xué)《最佳路徑》伊始，我讓學(xué)生回答：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？有的學(xué)生低頭不語，有的學(xué)生微微地皺起眉頭，有的學(xué)生舉手又慢慢地放下。……為此，我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，拋出看似簡單的問題：迪斯尼樂園是誰設(shè)計(jì)出最佳路徑的？學(xué)生一下子舒展了眉頭，極其興奮，紛紛舉手：有的學(xué)生說是格羅培斯，有的學(xué)生說是老太太，有的學(xué)生說是行人，有的學(xué)生說與他們都相關(guān)等。然后讓學(xué)生再精讀課文，深入理解，最后再問：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？這樣，學(xué)生就容易回答了，這有助于高效地完成教學(xué)任務(wù)。[1]

學(xué)生的體態(tài)語各式各樣，無論是“低頭不語”、“微微地皺起眉頭”、“舉手又慢慢地放下”還是“舒展了眉頭”，它們都暗含著一定的意義，是學(xué)生所思、所想的真切流露與反映。教師應(yīng)當(dāng)積極把握好學(xué)生體態(tài)語的變化，認(rèn)真揣摩其中的含義，實(shí)現(xiàn)師生心靈的正確溝通與交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

（四）豐富課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的便利。教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等的協(xié)調(diào)使用，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更充滿樂趣。

案例4：北師版 二年級(jí)語文古詩《鋤禾》

現(xiàn)在的學(xué)生衣食無憂，大部分都沒有農(nóng)田耕作的生活體驗(yàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至連我們吃的米飯從何而來都不知道，平時(shí)吃飯浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)民耕作的辛勞，從而教育他們珍惜勞動(dòng)果實(shí)，是本詩教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學(xué)生便深深地體會(huì)到米飯來之不易以及詩人對農(nóng)民的同情，激發(fā)起對勞動(dòng)者的同情與熱愛之情。[2]

文本教材與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，教師通過視頻的展現(xiàn)，使學(xué)生在感受到每一粒米都來之不易的同時(shí)，也加深了對古詩本身的理解。由農(nóng)民伯伯種田不易的“知”，轉(zhuǎn)為要珍惜糧食、尊敬勞動(dòng)的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生情意的發(fā)展。

構(gòu)建積極的心理契約有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于教師的發(fā)展，也有利于教學(xué)活動(dòng)順利開展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方式，與學(xué)生共建積極的心理契約，以實(shí)現(xiàn)教育的終極之追求。

[1]朱遜.學(xué)生體態(tài)語是教學(xué)新資源[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009.13.

[2]潘秀玲.讓古詩教學(xué)充滿靈秀之美[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2002,5.