● 李 靜

2001年，教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，開啟了英語起點(diǎn)課程由初中走進(jìn)小學(xué)的大門。[1]10年來，英語課程在城市和農(nóng)村小學(xué)先后得到普及，許多教師也主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，轉(zhuǎn)崗成為英語課程教師。師資是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)直接影響了英語課程的開設(shè)效果。因此，關(guān)注并支持小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展顯得尤為重要。

山東省聊城市地處魯西，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育狀況處于全國平均水平，并具有典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。以該市小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師為研究對(duì)象，可以發(fā)現(xiàn)該群體發(fā)展成長中的普遍性問題，以此提出的教師專業(yè)化發(fā)展建議也會(huì)具有一定的普適性。2012年寒假，我們對(duì)參與聊城市小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷182份，以此為基礎(chǔ)我們對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展成長進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的結(jié)構(gòu)狀況與心態(tài)分析

教師轉(zhuǎn)崗是小學(xué)增設(shè)英語課程過程中解決師資緊缺矛盾的通行做法，英語轉(zhuǎn)崗教師也就成為一段時(shí)期內(nèi)小學(xué)教育中普遍存在的教師群體。以聊城市為例，截止2010年底，全市 1541名小學(xué)英語教師中，轉(zhuǎn)崗的非英語專業(yè)教師為881人，約占總數(shù)的57%。轉(zhuǎn)崗教師中約90%具有專科以上學(xué)歷，但所學(xué)專業(yè)背景較為復(fù)雜，除小學(xué)教育等教師教育類專業(yè)，還有會(huì)計(jì)等34個(gè)非教師教育類專業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，許多轉(zhuǎn)崗教師也是兼課教師，如兼任語文課程等。總體而言，轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量龐大，專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，盡管大多具有專科以上學(xué)歷，但對(duì)保證整體的小學(xué)英語教育質(zhì)量仍是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

由于英語在我國日常社會(huì)生活中的應(yīng)用交流環(huán)境有限，因此決定了英語課程教與學(xué)的特殊性，也對(duì)英語轉(zhuǎn)崗教師帶來了專業(yè)和心理上的雙重壓力。但近年來國民對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)高漲，使得許多教師愿意接受英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)。通過問卷調(diào)查可以看出，在轉(zhuǎn)崗英語教學(xué)的調(diào)整中，多數(shù)教師是主動(dòng)提出請(qǐng)求的。盡管一些教師是被動(dòng)接受工作變動(dòng)，但超過90%的教師仍愿意轉(zhuǎn)崗探索英語教學(xué)，而且大多數(shù)教師也認(rèn)為自己具備了英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件 (如下表)。這種積極的心態(tài)是轉(zhuǎn)崗英語教學(xué)的關(guān)鍵心理基礎(chǔ)。只有樂于并對(duì)英語教學(xué)充滿信心，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于少數(shù)缺乏自信的教師來說，除可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)等改變認(rèn)知外，離開英語教學(xué)崗位也是應(yīng)然之選，這對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來說都是有利的。

二、小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)能力分析

基本教學(xué)能力。許多教師在轉(zhuǎn)崗講授英語前有一定的其他課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了基本的教學(xué)能力，但受課程性質(zhì)差異的影響，教學(xué)能力在不同課程間的遷移并不完全順暢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，57%的轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為原有的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)了英語教學(xué)，同時(shí)，仍有43%的教師認(rèn)為以往教學(xué)習(xí)慣干擾了英語教學(xué) (如下表)?？梢钥闯觯逃械膶I(yè)知識(shí)和教學(xué)習(xí)慣對(duì)新的英語教學(xué)具有正反兩個(gè)方面的影響，這會(huì)因人而異，當(dāng)然也與個(gè)人的努力和投入有關(guān)系，83%的教師認(rèn)為關(guān)鍵是教學(xué)基本功和努力態(tài)度。因此，轉(zhuǎn)崗教師要發(fā)揮適用性的基本教學(xué)能力，努力克服不利于英語課程的教學(xué)慣性和程式。

描述內(nèi)容 非常反對(duì) 反對(duì) 說不清 同意 非常同意我認(rèn)為所學(xué)專業(yè)和原授學(xué)科促進(jìn)了轉(zhuǎn)崗英語教學(xué)0 39 41 90 12我感覺以往教學(xué)習(xí)慣干擾了英語教學(xué)，有其他課程影子6 57 42 67 10我認(rèn)為學(xué)科差別不大，關(guān)鍵是教學(xué)基本功和努力態(tài)度1 13 17 106 45

專業(yè)教學(xué)能力。小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的成長關(guān)鍵依賴于專業(yè)教學(xué)能力的提高。由于這些教師在畢業(yè)前缺少系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，早期所具備的英語能力也多已弱化，因此，基于英語專業(yè)知識(shí)和能力的培訓(xùn)成為轉(zhuǎn)崗教師成長歷程的重要步驟。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)訴求表現(xiàn)在實(shí)踐技能和業(yè)務(wù)理論兩個(gè)方面。實(shí)踐技能方面，教師們最欠缺和最需要訓(xùn)練的技能依次是：教學(xué)語言表達(dá)與體態(tài)語、英語說的能力、英語語音、教唱英文歌曲的能力、英語寫作能力等；業(yè)務(wù)理論方面，教師們最欠缺和最需要掌握的知識(shí)依次是：二語習(xí)得理論和知識(shí)、外語教學(xué)心理學(xué)知識(shí)、英語教學(xué)改革和前沿動(dòng)態(tài)、英語教學(xué)法知識(shí)、外國文化知識(shí)、兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)等。可以看出，教師們的專業(yè)能力需求體現(xiàn)了小學(xué)英語課程的特色，核心是英語口語的表達(dá)以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律與相應(yīng)教學(xué)法的把握。

三、小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑分析

轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)這一群體來說是立業(yè)之本，也是小學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)實(shí)工作中，轉(zhuǎn)崗教師又常因各種資源要素的不足而遭遇發(fā)展瓶頸。因此，教育主管部門應(yīng)創(chuàng)造多種條件促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師成長，教師們也應(yīng)積極投入、苦練內(nèi)功。

開展有針對(duì)性的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的有效性。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是各地提高轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)能力的普遍做法。根據(jù)上述對(duì)教師需求的分析，要提高培訓(xùn)質(zhì)量，關(guān)鍵是突出培訓(xùn)的針對(duì)性，從而確保有效性。培訓(xùn)要考慮到小學(xué)英語課程教學(xué)的特點(diǎn)、轉(zhuǎn)崗教師需求的共性和差異性、培訓(xùn)的方式方法以及組織管理等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，轉(zhuǎn)崗教師最需要最喜歡的培訓(xùn)活動(dòng)依次是：英語教學(xué)案例的觀摩、課堂強(qiáng)化訓(xùn)練、課改專家的報(bào)告、高校英語教師的專業(yè)講授、轉(zhuǎn)崗英語教師典型的講授?？梢钥闯觯處焸冏钕Ｍ嘤?xùn)采用案例式教學(xué)，通過專家和典型教師的講解示范以及隨堂的強(qiáng)化訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)能力的快速提高。從以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來看，培訓(xùn)主辦方還應(yīng)做好組織管理與服務(wù)，如合理的時(shí)間分配、差異化的分組、基于過程的評(píng)價(jià)等，這些都是培訓(xùn)有效性的保障。

開展多種形式的教研合作和交流，強(qiáng)化教師的歸屬感。正如問卷調(diào)查結(jié)果顯示的教師喜歡看到案例觀摩、轉(zhuǎn)崗典型的教授一樣，轉(zhuǎn)崗教師們迫切希望得到實(shí)際教學(xué)中成功課例和經(jīng)驗(yàn)的分享。因此，為轉(zhuǎn)崗教師群體提供交流、分享、合作的平臺(tái)是十分有必要的。許多教師在學(xué)校中缺少同樣是轉(zhuǎn)崗身份的同伴，缺乏相互的交流機(jī)會(huì)，同樣也缺少同一群體的歸屬感，這都影響到他們的健康發(fā)展。區(qū)域教育主管部門可以通過定期召開多校的教研活動(dòng)，或開辟網(wǎng)上的教研平臺(tái)來促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師群體的交流，形成群體的凝聚力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和歸屬感。

開展教與學(xué)比賽等活動(dòng)，建立激勵(lì)與爭(zhēng)先的機(jī)制。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師，可以通過多種形式激勵(lì)他們的業(yè)務(wù)成長。如開展小學(xué)英語教與學(xué)的比賽活動(dòng)，搭建轉(zhuǎn)崗教師間以及與科班專業(yè)教師間同臺(tái)競(jìng)技的舞臺(tái)，建立激勵(lì)與爭(zhēng)先的機(jī)制，提供轉(zhuǎn)崗教師能夠脫穎而出的機(jī)會(huì)，從而為轉(zhuǎn)崗教師提供持續(xù)進(jìn)步與成長的動(dòng)力。

促進(jìn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)成長的效率和質(zhì)量。小學(xué)英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知和興趣，學(xué)會(huì)簡單的口語交流。[2]因此，教學(xué)中的純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音最重要，寓教于樂的情境化教學(xué)最需要。這就要求不僅教師的業(yè)務(wù)水平高，還應(yīng)該通過現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)手段來創(chuàng)作濃郁的英語氛圍。這一方面能克服和糾正教師發(fā)音不準(zhǔn)的問題，另一方面也能為學(xué)生創(chuàng)造逼真的英語語言環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段配合豐富的教學(xué)資源，還能夠快速提高教師的英語能力，提高教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)與量。

小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的成長路徑因其群體和課程的特點(diǎn)而具有特色。轉(zhuǎn)崗教師是“和而不同”的群體，在促進(jìn)其成長的路徑選擇上，既要根據(jù)調(diào)查分析了解其共性，又應(yīng)該考慮教師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)等因素的差異。既要?jiǎng)?chuàng)造多種條件提高他們的專業(yè)能力，又應(yīng)提供環(huán)境促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

[1]教育部關(guān)于積極推行小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[D].http：//www.edu.cn/20010907/3000637.shtml

[2]王寧寧.12所農(nóng)村小學(xué)英語教育調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代教育論壇，2007(2)：103-104.