袁秀麗，林艷蕾

（煙臺職業(yè)學院基礎教學部，山東煙臺 264670）

略論生態(tài)理論指導下的外語教學改革

袁秀麗，林艷蕾

（煙臺職業(yè)學院基礎教學部，山東煙臺 264670）

以生態(tài)理論考察外語教學，探討了外語教學改革的動因和實質(zhì)，詮釋了外語教學改革的成敗。外語教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，外語教學改革的成功與失敗都是暫時的，而衡量其成敗的標準就是看改革能否為外語教學生態(tài)系統(tǒng)帶來積極的影響。

生態(tài)理論；外語教學改革；動因

一、引言

改革開放30年來，改革是貫穿外語教學的主旋律：教學大綱數(shù)次變身，教學法不斷推陳出新，教學理論可謂層出不窮，技術(shù)手段逐漸升級，教學模式日益創(chuàng)新，教學理念也與時俱進。然而，這些改革措施都沒有達到令人滿意的效果。這不能不讓對改革寄予厚望的人們感到困惑和沮喪?，F(xiàn)實把一個嚴肅的問題擺在了我們面前：如何認識外語教學改革？本文借助生態(tài)學的相關理論考察外語教學，以期為外語教學改革提供新的思路。

二、生態(tài)理論與教育生態(tài)學理論

“生態(tài)學”這個術(shù)語是德國生物學家和哲學家Haeckel于1866年提出來的，它是研究生物體與其環(huán)境之間相互關系的一門學科。生態(tài)學認為生物體生存于生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)系統(tǒng)是開放的。生態(tài)系統(tǒng)具有一定程度的自組織性和適應性，但同時也容易受到破壞。生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互制約并通過相互作用達成生態(tài)平衡。

生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、互動觀、發(fā)展觀等思想和原理給教育學帶來新的理論啟發(fā)?！?976年美國哥倫比亞大學勞倫斯·克雷明教授在其專著《公共教育》一書中首次明確提出‘教育生態(tài)學’這一術(shù)語，并列專章進行了探討?！保?］“貫穿克雷明教育生態(tài)學思想的核心在于把教育視為一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子（學校及其他教育者）都有機地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡?！保?］88－91教育生態(tài)學根據(jù)生態(tài)學原理研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，解釋教育發(fā)展的趨勢和方向。教育生態(tài)學把教育、教學看作生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師、學生、教學內(nèi)容、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。這個系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間互相依存、互相制約。

三、生態(tài)理論對我國外語教學的影響

用生態(tài)學的理論認識外語教學的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)因子及其相互關系，分析探索和各種生態(tài)因子與外語教學環(huán)境之間的聯(lián)系和規(guī)律，可為外語教學研究提供有效途徑，也為改善外語教學提供可資利用的策略工具。因而，科學的生態(tài)學理論可以用來指導外語教學的發(fā)展。近年來，我國外語教育界的一些專家學者也把視野投向了生態(tài)理論。

顧曰國率先把生態(tài)概念引入外語教學領域。他在探討有關學和教的規(guī)律的基礎上，構(gòu)建了一個剖析網(wǎng)絡教育中學習者行為的框架，希望藉此對比傳統(tǒng)校園教育和網(wǎng)絡教育［3］66－69。隨后，陸穎和顧曰國針對這一模型作了一個實證調(diào)查。這次問卷調(diào)查對顧曰國的模型在宏觀的學習理論上作評點，在一定程度上佐證了顧的模型的合理性［4］25－29。秦晨把課堂教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，借助教育生態(tài)學的基本定律剖析外語課堂教學，認為了解運用生態(tài)學的基本原理有助于外語教學的理念更新和效率提高［5］51－54。陳堅林更以生態(tài)觀視野解讀了2007版《外語課程教學要求》，認為從教育生態(tài)學的觀點看外語教學改革，其政策決策的四個階段（課程計劃、目標／手段說明、計劃執(zhí)行和課堂教學）實際上是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，而其中的每個階段又單獨構(gòu)成一個子生態(tài)系統(tǒng)。如果能以整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的教育生態(tài)學理論去思考并設計外語教育環(huán)境，落實《外語課程教學要求》的各項目標將不再是一個難題。沈映梅以生態(tài)語言學的觀點解讀了外語教學，提出了生態(tài)語言學視野下以學生發(fā)展為主旨的外語教學互動發(fā)展觀、多元文化教育觀以及外語教學環(huán)境觀［6］79－82。

總起來看，生態(tài)理論對外語教學的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一是多媒體網(wǎng)絡教學研究，二是外語課堂教學研究。

四、生態(tài)視野下的外語教學改革

（一）外語教學的生態(tài)系統(tǒng)

外語教學首先是一個生態(tài)系統(tǒng)。位于外語教學生態(tài)系統(tǒng)之外的是社會生態(tài)系統(tǒng)。外語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部又包含多個子生態(tài)系統(tǒng)，如學校環(huán)境、班級環(huán)境、教育技術(shù)等；而這些子系統(tǒng)又包含多個生態(tài)因子。以教學為例，里面有教學大綱、教材、教學目標、教學方法、教學手段、教學模式、教師和學生等。不同層次的系統(tǒng)之間，同一系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)因子之間相互依存、相互制約，在平衡——失衡——新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。而外語教學改革正是這種矛盾運動的必然選擇。

（二）外語教學改革的動因

（1）社會生態(tài)系統(tǒng)的影響

生態(tài)視野下“高等教育的發(fā)展過程是高等教育適應社會發(fā)展的需要逐步社會化的過程。伴隨著高等教育的社會化，高等教育與社會的關系越來越緊密”［7］98－103。所以，外語教學發(fā)展的過程，必然是其適應我國社會發(fā)展的過程。外語教學作為我國社會這一大的生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，必然隨著大系統(tǒng)的變化而變化。改革開放以前的幾年，外語教學尤其是英語教學不為人重視，更談不上教學改革。改革開放以后，國際交流增多，對人才的外語水平有了要求，于是英語教學走上正軌。但當時外語教學始終把培養(yǎng)閱讀能力放在首位，以語法翻譯法、知識傳授為主的課堂教學模式都與此相適應。20世紀80年代后期，特別是進入90年代后，我國對外開放的程度大大增強，不僅書面交流頻繁，而且人員往來也前所未有地增加。形勢對人才的聽說能力提出了明確的要求，教學法上采納了交際教學法，多媒體教學也隨著社會的進步而走進課堂。進入21世紀，我國社會的國際化程度大大提高，培養(yǎng)國際性精英人才的目標使得外語教學把培養(yǎng)英語綜合能力放在了首位，聽說能力的培養(yǎng)成為重點。與此相適應，課堂加網(wǎng)絡的教學模式也因社會的進步而成為現(xiàn)實?？梢姡庹Z教學每一次變革都是我國社會的發(fā)展變化推動的。

（2）外語教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部矛盾運動

外語教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子的變化，或者子系統(tǒng)的變化，也會促成外語教學改革。以教學模式的變革為例，尚未大規(guī)模擴招以前，以教師為中心的課堂教學模式一統(tǒng)天下。但辦學規(guī)模擴大后，教師數(shù)量的不足迫使外語教學向多媒體網(wǎng)絡教學轉(zhuǎn)變，課堂教學的統(tǒng)治地位面臨挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)了教學模式的改變。新的教學模式推動了教材的改革。近幾年教材形式不僅紙質(zhì)化，而且還有光盤版和網(wǎng)絡版，有的還推出了在線課程。同時，多媒體網(wǎng)絡教學的推廣，對原有的教學理念也提出了挑戰(zhàn)。于是有了從重視“教”到重視“學”的轉(zhuǎn)變，以學習者為中心，學習者是學習的主體。這種連鎖式反應還可羅列更多，如教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容、教學評估等諸因子的變化都會促使其相關因子發(fā)生變化。實際上，這些變化并不是集中的、單向的，而是發(fā)散的、相互的，因而是錯綜復雜的。而這些錯綜復雜變化的總和就是外語教學的一次次改革。

（三）外語教學改革的實質(zhì)

外語教學改革實質(zhì)上是社會生態(tài)系統(tǒng)與外語教學生態(tài)系統(tǒng)矛盾運動的結(jié)果，是外語教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)之間、生態(tài)因子之間相互依存、相互制約的結(jié)果。從生態(tài)學的視野看，外語教學改革是為了維持外語教學生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的平衡。這種平衡是一種動態(tài)平衡，當系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變時，必然會影響系統(tǒng)的內(nèi)外平衡。而系統(tǒng)也只有通過不斷的自我調(diào)節(jié)與主動創(chuàng)新，才能建立起與新環(huán)境相適應的新的平衡。因而，只要有外語教學，就會有外語教學改革。簡而言之，外語教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡運動，是外語教學改革賴以發(fā)生和發(fā)展的原動力。

（四）外語教學改革的成敗觀

既然外語教學改革是外語教學生態(tài)系統(tǒng)尋求平衡的必然結(jié)果，那么就應當理性地看待外語教學改革的成敗。外語教學改革的“失敗”，不管是整體的還是局部的，或者是單一因子的，只不過是沒有達到外語生態(tài)系統(tǒng)平衡的要求而已。如果能及時修正，盡快恢復系統(tǒng)的平衡，“失敗”就能轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒Α?。既然“平衡——失衡——新的平衡——新的失衡”的循環(huán)是推動外語生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的根本動力，那么，“成功——失敗——成功——失敗”的反復也就是外語教學改革的必然結(jié)局。因此，某次改革能否為外語教學這一生態(tài)系統(tǒng)帶來新的平衡，是衡量該次改革成敗的標準。

五、結(jié)語

生態(tài)主義的外語教學觀認為：外語教學是一個生態(tài)系統(tǒng)；外語教學改革是外語教學生態(tài)系統(tǒng)通過系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)因子之間、系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間的互動，尋求自身的平衡而獲得可持續(xù)發(fā)展的必然。因而，改革是外語教學發(fā)展過程中不可或缺的元素，是外語教學過程中的常態(tài)性現(xiàn)象。改革的發(fā)生和發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，外語教學生態(tài)系統(tǒng)“平衡——失衡——平衡”的發(fā)展模式?jīng)Q定了改革的成功與失敗都是客觀存在的、相對的、暫時的?？傊鷳B(tài)理論為我們正確認識外語教學改革提供了新的視角，也為我們積極投身到外語教學改革的實踐提供了有利的理論支持。

［1］ 陳堅林.要求更完善，方向更明確：對07版《外語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008（1）.

［2］ 賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2005（1）.

［3］ 顧曰國.教育生態(tài)學模型與網(wǎng)絡教育［J］.外語電化教學，2005（4）.

［4］ 陸穎，顧曰國.網(wǎng)絡教育生態(tài)學實證報告［J］.外語電化教學，2006（6）.

［5］ 秦晨.外語課堂的教育生態(tài)語言學解讀［J］.河海大學學報：哲學社會科學版，2005（3）.

［6］ 沈映梅.外語教學的生態(tài)語言學解讀［J］.湖北教育學院學報，2007（12）.

［7］ 賀祖斌.高等教育演化的新趨勢：生態(tài)化［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2004（1）.

H319

A

1671-8275（2012）01-0114-02

2011-12-20

山東省職成教育科研2010年度立項課題“高職EGP＋ESP實踐教學模式研究”（項目編號：2010zcj105）階段性研究成果。

袁秀麗（1980-），女，山東濰坊人，煙臺職業(yè)學院助教，碩士。研究方向：英語教學法。

風 清