陳旭宏

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

高職英語應(yīng)用能力施教力度現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

陳旭宏

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的需求給高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求。高職英語教學(xué)的重心主要以閱讀為主，應(yīng)用能力的施教力度相對較弱，不利于提高學(xué)生的核心競爭力，也與培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有一定的差距。

應(yīng)用能力；施教力度

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會需求變化，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要性日漸凸顯。但目前高職學(xué)生英語應(yīng)用能力普遍較差，在生活、學(xué)習(xí)和工作中不能有效地應(yīng)用英語，學(xué)不致用。這顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有差距。而教師做為英語教學(xué)的組織者和實施者，施教力度與學(xué)生的英語應(yīng)用能力有密切關(guān)系，因此，為了更好地了解高職英語教師在英語應(yīng)用能力方面的施教力度現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，以更好地推進(jìn)英語教育教學(xué)改革，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究對象、方式及內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查的形式。以筆者所在學(xué)院為例，對擔(dān)任公共英語教學(xué)的16名教師發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放16份問卷調(diào)查表，收回有效問卷13份。調(diào)查問卷分為9個選擇題，涉及教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)比重、平時成績、采用語言等。

三、研究結(jié)果

在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，通過以下兩個表來反映調(diào)研結(jié)果。

表1

表2

四、結(jié)果分析

1.教學(xué)模式：輸入多，輸出少

調(diào)查結(jié)果表明，高職英語教學(xué)以教師語言知識輸入為主，而學(xué)生語言應(yīng)用能力輸出少，其表現(xiàn)特征是以閱讀為中心的傳統(tǒng)授課模式。大部分教師（69.2%）認(rèn)為“課堂教學(xué)難點”是口語，即表明學(xué)生的口語水平急待提高，但在實際教學(xué)中100%的教師將閱讀“占用了課堂最多的時間”，92.3%的教師將“課堂教學(xué)重點”放在閱讀上，而僅有38.5%和23.1%的教師將教學(xué)重點放在聽力和口語上。還有30.8%的教師在授課時仍是以教師為中心。

這種以閱讀為中心的傳統(tǒng)授課模式，體現(xiàn)了重知識、輕能力的特點。教師以講解詞匯、語法和分析課文為主，過分強(qiáng)調(diào)語言知識結(jié)構(gòu)；然而卻忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成日常教學(xué)中的“聾子英語”或“啞巴英語”。同時，在以教師占主體地位的課堂教學(xué)中，師生互動少，交際能力培養(yǎng)的活動相對少。這種缺乏創(chuàng)造性、交互性的教學(xué)活動使學(xué)生的聽、說語言潛能得不到開發(fā)，語言的應(yīng)用能力得不到鍛煉和提高。而且，這種單向式的課堂教學(xué)模式在擴(kuò)大招生后更加突出，在60人以上的大班授課中，交際活動更加難以實施。

2.評價方式：忽視聽說能力的測評

在對學(xué)生的形成性評價中，第一，在“學(xué)生作業(yè)的布置”上，占比重最大的是閱讀和翻譯，而不是聽力和口語。第二，在“平時成績”中，有69.2%的教師認(rèn)為“其它”占比重最大，僅有23.1%的教師認(rèn)為口語占比重最大，同時無人認(rèn)為聽力應(yīng)該占比重最大。目前這種評價方式雖然實現(xiàn)從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價向”形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合”［1］194的評價方式，但教師仍強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作能力的重要性，而忽視對學(xué)生聽說能力的測評，評價內(nèi)容仍是以語言知識為評價重點，不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐為重點。這種不平衡的課程評價方式直接導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏差，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)試教育影響依然嚴(yán)重

調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分教師對高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不到位，有46.2%的教師依然將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生通過PRETCO或英語四級考試上。在課程與教學(xué)的改革中，盡管大家對“突出能力，注重實用”的高職英語教學(xué)觀念已形成共識，但并沒有建立一套完善的評價體系，學(xué)校依然通過國家統(tǒng)一的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試或四、六級考試來檢測英語教學(xué)質(zhì)量。受此影響，教師也難免陷入只對學(xué)生進(jìn)行單純的教學(xué)指導(dǎo)，片面追求語言能力考試的通過率，鼓勵學(xué)生參加四、六級英語考試、專升本考試，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，搞過級培訓(xùn)，把考試通過率作為教學(xué)評估的手段，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣勢必把外語教學(xué)引向應(yīng)試教育的軌道上，從而造成大批“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生。

4.師資隊伍：雙師型教師匱乏

調(diào)查顯示：僅有30.8%的教師具備相關(guān)專業(yè)知識與經(jīng)驗，53.8%的教師略懂一點相關(guān)知識與經(jīng)驗，30.8%的教師則是純粹的理論教師，完全沒有相關(guān)專業(yè)知識與經(jīng)驗。馬俊波指出：“高職公共英語教學(xué)一個比較大的問題是師資?！保?］高職英語改革的核心是提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，著重解決外語與專業(yè)的結(jié)合問題，這就決定了它對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求。高職英語教師要掌握所教專業(yè)的英語知識和相關(guān)技能，并能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。簡言之，一名合格的高職英語教師應(yīng)該是具有一定專業(yè)知識和經(jīng)驗的“雙師型”人才。高水平的“雙師型”師資隊伍是高職英語教學(xué)改革成功的保證［3］198。而目前高職院校英語教師大多從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏跨專業(yè)知識與相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)背景。

五、反思與建議

1.從戰(zhàn)略高度引領(lǐng)教師認(rèn)識轉(zhuǎn)變

提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一方面，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力是落實高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專教育不同于本科教育，有自身的特色，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會所需要的高級專門應(yīng)用型人才的重任。教育部高等教育司早在2000年明確規(guī)定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才?！箤W(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，……在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！保?］1該要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。另一方面，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，社會和用人單位對高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。社會上對應(yīng)用型外語人才的需求與日俱增，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)、競爭能力，尤其是英語競爭能力正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，提高高職生的英語應(yīng)用能力，對高職生適應(yīng)社會需求，提高就業(yè)核心競爭力具有重要作用。

2.以課程體系改革帶動教師深層次轉(zhuǎn)變

課程設(shè)置、教材是教師教學(xué)的主要載體，也是老師組織課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而傳統(tǒng)的課程體系顯然適用性、實用性不強(qiáng)，對應(yīng)用能力關(guān)注不夠，與職業(yè)關(guān)聯(lián)不高。因此，高職院校可采取“基礎(chǔ)英語＋行業(yè)英語”［5］77的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。在教材方面要遵循“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的職業(yè)教育理念，體現(xiàn)適用性和實用性。

要適應(yīng)課程體系、教材內(nèi)容的改革，教師必須義不容辭地接受全方位的挑戰(zhàn)，以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為唯一和最終目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變，即教學(xué)理念上從基礎(chǔ)知識傳授到應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；教師角色上從“以教師為中心”向“教學(xué)主導(dǎo)者”、“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式上從單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；知識結(jié)構(gòu)上從理論型向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

［1］邱黎.高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的評價模式的探討［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（2）.

［2］馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)［EB／OL］.（2009-10-21）［2011-11-25］.http：／／gzgz.heep.cn／www／zixun＿1.php？news＿id＝90.

［3］朱晨鵬，趙虹.淺析高職英語教學(xué)改革中的突出問題和對策［J］.科技教育，2009（17）.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［5］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.教學(xué)研究，2009（6）.

H319.1

A

1671-8275（2012）01-0108-02

2011-12-16

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級立項課題“基于職業(yè)教育理念的高職生英語應(yīng)用能力研究”（項目編號：社科類5號）階段性研究成果。

陳旭宏（1975-），女，河南唐河人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，南京師范大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)2000級碩士研究生。研究方向：英語教學(xué)。

風(fēng) 清