惠敏俠

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西漢中 723000）

高職英語“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式探索

惠敏俠

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西漢中 723000）

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力所需的理論與實踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。高職英語課堂采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式具有重要意義，有利于提高高職學(xué)生的英語綜合運用能力。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)的實踐中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

高職英語；教、學(xué)、做一體化；教學(xué)模式；探索

英語教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高職學(xué)校的聲譽和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟新形勢要求的現(xiàn)代高級技術(shù)應(yīng)用型人才?！敖?、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是適應(yīng)高職教育改革的一種行之有效的課堂教學(xué)模式。高職英語課堂采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，可以提高英語課堂教學(xué)效果、強化學(xué)生英語語言實踐能力，是高職教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是近年來職業(yè)教育普遍推廣采用的一種教學(xué)模式，旨在加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部2006年16號文明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！保?］該模式把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力所需的理論與實踐相結(jié)合，把構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力作為整體培養(yǎng)目標體系，將教學(xué)各環(huán)節(jié)融合，以任務(wù)為驅(qū)動，還原社會生活情境，使學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握并提高所需技能。這種教學(xué)模式最大的特點是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實實在在地解決問題的技能。［2］“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用兩張皮的缺陷，強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的“做”?！敖?、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是對中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)諸多缺陷。

二、高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的必要性

1.高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的需要

近年來，高職英語教學(xué)的研究和探討取得了不少的成果，但英語課堂教學(xué)效率低下的問題一直沒有得到根本解決，課堂教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，主要是教學(xué)方法和手段落后。大多數(shù)英語課堂教學(xué)仍然以教師為中心，采用滿堂灌的方式授課。課堂上教師精講、學(xué)生記筆記，課后學(xué)生做習(xí)題。這種教學(xué)方式重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，學(xué)生被動地、單向地接受知識，一味地依賴于教師和教材，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也不利于課堂教學(xué)活動的開展。［3］

在英語教學(xué)中采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計一定的任務(wù)型教學(xué)活動。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生使用目標語完成教師所設(shè)計的任務(wù)活動，實現(xiàn)語言輸入與輸出，達到應(yīng)用語言的目的。這樣，教師將課堂時間交還給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性。

2.高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是提高高職學(xué)生英語語言技能的需要

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，底子薄弱。高職學(xué)生英語水平尤其是聽、說能力較弱，英語學(xué)習(xí)信心不足，大部分懼怕說英語，課堂教學(xué)無法互動，課堂氣氛沉悶，給教學(xué)造成很大困難。

在英語教學(xué)中采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，教師可以按任務(wù)的復(fù)雜程度，采用對子或小組活動，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下在小范圍內(nèi)從嘗試說英語到不知不覺地應(yīng)用語言，從而克服膽怯害羞的心理，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提高語言綜合運用能力。此外，學(xué)生在交際活動中，還能增強合作能力和解決問題的能力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力。

3.高職英語采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是提高英語課堂教學(xué)效率的需要

英語教師教學(xué)任務(wù)十分繁重。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，英語師資力量的緊張問題就更加凸顯。大班教學(xué)十分普遍，英語教師的時間和精力基本被繁重的教學(xué)任務(wù)所占用，能用于科研方面的時間、精力受到限制，英語教師的個人發(fā)展受到影響。這就影響了英語教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新的積極性，高職英語課堂教學(xué)效果和效率大打折扣。

在英語教學(xué)中采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，不是整齊劃一地按照同一方式、同一步調(diào)完成任務(wù)，而是按照各自的方式和步調(diào)完成任務(wù)，任務(wù)完成后的結(jié)果也不盡相同。在這個過程中，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐者。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生課堂語言實踐機會，顯著提高課堂教學(xué)效率。

三、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者長期從事高職英語教學(xué)，近年來嘗試采用“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，以任務(wù)型教學(xué)和情景教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生語言綜合運用能力不斷提高，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，取得了良好教學(xué)效果。

現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的由徐小貞等編寫的《新世紀高職高專英語》（綜合教程）修訂版第二冊第一單元《Patriotism》的第一課時為例，談?wù)劇敖獭W(xué)、做一體化”模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前布置任務(wù)

本套教材每單元都提供有相關(guān)話題的網(wǎng)址，學(xué)生也喜歡上網(wǎng)。筆者利用學(xué)生的愛好及現(xiàn)代教學(xué)資源，使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。本單元的話題是“愛國主義”，我讓學(xué)生課前找出古今中外著名的愛國主義者，了解他們的愛國主義事跡并嘗試用英語介紹給同學(xué)。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)入

以提問的方式了解學(xué)生課前任務(wù)完成的情況。將學(xué)生回答的相關(guān)內(nèi)容列在黑板上（也可根據(jù)情況展示教師提前準備的圖片讓學(xué)生談?wù)摚?，讓學(xué)生思考他們有什么共同特點。在學(xué)生完成該活動后，然后分別提出下列問題供同學(xué)們討論：What is a patriot in your mind？What are their qualities？學(xué)生以小組討論的方式在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，充分利用他們已有的知識在小組活動中交流觀點，分享成果。這就為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，達到真正交際的目的。在該活動進行中，教師既是活動的組織者和參與者，也是語言提示者和幫助者。

（2）話題交流

學(xué)生在完成第一步活動后，老師抽查活動結(jié)果。每組選派一名組員代表小組向全班報告各自的討論結(jié)果。該步驟的主要目的，一是檢查第一步驟的活動成果及語言運用和語言表達能力，二是鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力和在公共場合講話的能力。學(xué)生在交流時，如果遇到語言困難或障礙，全班同學(xué)可以集體解決，或老師予以幫助解決。

（3）觀點總結(jié)

各小組完成交流后，老師和同學(xué)們一起就大家提出的觀點進行總結(jié)，得出結(jié)論。該步驟既是前面任務(wù)的小結(jié)活動，又是學(xué)生語言再運用的過程。該活動結(jié)束后，任務(wù)成果出爐，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生把每組總結(jié)觀點填入下手。

（4）觀點（內(nèi)容）比照

在學(xué)生對該單元話題有了一定的認知后，老師順勢導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生提示：你們已經(jīng)了解了什么人是愛國者，愛國者有哪些品質(zhì)等問題的觀點，那么其他人是怎么看待這些問題的，他們和我們的觀點有無出入？老師把上面的表格擴展為下列表格：

然后，老師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀課文，完成表格第二列任務(wù)。這樣學(xué)生的閱讀有了一定的目的性。閱讀任務(wù)完成后，上面新表格也就出爐，學(xué)生也就有了成就感。

在上面的教學(xué)過程中，老師自始至終以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，教學(xué)活動以培養(yǎng)說和讀這兩項技能為核心，以問題或圖片為引子，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在讀和說的活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識，培養(yǎng)和提高語言技能，達到了教育教學(xué)目的。

總之，通過筆者的探索和實踐，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式比較適用于高職英語教學(xué)。雖然在實踐過程中仍存在著一定的困難，例如，教學(xué)設(shè)施配備不足，學(xué)生對相關(guān)話題了解程度不夠、詞匯量匱乏等。但是，只要教師因地制宜，堅持以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點，融“教、學(xué)、做”為一體，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程的實踐性，這種“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中就會得到較好的應(yīng)用。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號文件.

［2］尹會芝.高職英語“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的探索與實踐［J］.人力資源管理，2011（09）.

［3］陳凱軍，趙迎春.“教、學(xué)、做”一體化模式下商務(wù)英語課堂實踐教學(xué)模式探索［J］.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（01）.

G712

A

1671-8275（2012）01-0110-02

2011-11-20

惠敏俠（1965-），女，陜西蒲城人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)。

風(fēng) 清