吳 恒，陳金萍，代思師，常 娜

（空軍預(yù)警學(xué)院，湖北 武漢 430019）

1.引言

圖式（schema）最早由哲學(xué)家康德（Kant，1781）提出，經(jīng)過巴特爾特和魯梅哈特的完善，現(xiàn)已成為心理學(xué)上廣泛應(yīng)用的概念。圖式理論認(rèn)為，過去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在人的頭腦中形成一種框架（framework）。這種框架有利于人們對(duì)新事物的理解。如果聽到的信息能夠激活人們頭腦中已有的圖式，那么信息的解碼速度將大大加快。

圖式意為人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與背景知識(shí)聯(lián)系起來，圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元。這種背景知識(shí)就是圖式。

圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式：“自下而上”（bottom-up）的處理方式，即可以通過詞匯手段激活更高層次的圖式。“自上而下”（top-down）的處理方式，即被激活的內(nèi)容圖式可以幫助我們預(yù)測聽力文本的句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇。圖式論指出，理解過程是我們的圖式（背景知識(shí)）與所接觸的話語之間互相作用的過程。我們根據(jù)自己早已具備的知識(shí)，去建立起說話者或作者表達(dá)的意思。有效地理解要求聽話者具有把話語材料與個(gè)人的知識(shí)聯(lián)系起來的能力。由于四級(jí)聽力試題是有規(guī)律可循的，所以圖式法有助于解決聽力教學(xué)難題。

2.圖式理論與聽力理解

在聽力過程中，聽者同時(shí)運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的模式進(jìn)行信息的預(yù)測、篩選、和解碼。圖式理論的作用在聽力理解中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（1）完成對(duì)聽力材料的預(yù)測。聽力練習(xí)的成功與否很大程度上是由聽前預(yù)測決定的，而聽前預(yù)測是通過圖式實(shí)現(xiàn)的。聽者接受聲音文字的提示后，會(huì)自動(dòng)搜尋相關(guān)圖式，對(duì)聽力內(nèi)容展開合理推理和預(yù)測，從而在聽力過程中占據(jù)主動(dòng)，獲得理想的聽音效果。隨著聽者圖式的不斷積累，在預(yù)測過程中他們還能夠不斷糾正，重新構(gòu)建已有圖式。

（2）完成對(duì)聽力材料的理解。聽力理解完成的關(guān)鍵在于圖式。聽者能夠聽懂聽力材料原因就是聽者接受聲音刺激后，大腦中出現(xiàn)相關(guān)的圖式對(duì)聽力材料進(jìn)行解碼，從而達(dá)到理解的目的。沒有圖式，聽力理解不可能完成。相反，圖式儲(chǔ)存越豐富，理解能力就越強(qiáng)。

（3）幫助聽者集中注意力。聽力需要注意力的高度集中，因?yàn)樾畔⑸钥v即逝。如果心中發(fā)慌，可能導(dǎo)致整個(gè)聽力練習(xí)的失敗。聽力水平較高的聽者會(huì)運(yùn)用自身圖式知識(shí)排除干擾，篩選聽音要點(diǎn)。這能幫助他們?cè)诼犚暨^程中區(qū)別相關(guān)信息和干擾信息，迅速準(zhǔn)確地找出答案。

3.圖式理論與四級(jí)聽力教學(xué)

按照?qǐng)D式理論的標(biāo)準(zhǔn)，聽力成績不佳的原因是圖式缺乏。圖式主要包括：結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式。結(jié)構(gòu)圖式（也稱形式圖式）是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的知識(shí)，包括語音、詞匯、句法、語篇等語言知識(shí)；內(nèi)容圖式涉及文章內(nèi)容、范圍相關(guān)的背景知識(shí)，包括關(guān)于某種文化的知識(shí)和文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。

圖式對(duì)四級(jí)聽力的最大啟示莫過于預(yù)測。預(yù)測是聽力理解的一個(gè)關(guān)鍵因素，在整個(gè)聽力理解的過程中起著非常重要的作用。預(yù)測行為不僅存在于聽音之前，而且貫穿于聲音輸入的整個(gè)過程之中。學(xué)生應(yīng)用自己已獲得的知識(shí)，在材料中搜索相關(guān)線索，對(duì)接下來要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)先猜測。由于四級(jí)考試主要是針對(duì)年輕的在校大學(xué)生，所以聽力材料主要涉及的范圍是校園學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活兩大類。話題基調(diào)一般是積極向上的。于是，師生就要有意識(shí)地從這些方面搜集信息、準(zhǔn)備四級(jí)聽力的詞匯。筆者發(fā)現(xiàn)四級(jí)問題大部分是特殊疑問句，也就是 “5W1H”（What、Who、When、Where、Why和How）這樣的常見新聞要素。于是，教師在授課時(shí)必須有意識(shí)地補(bǔ)充不同語境下的提問方式，幫助學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)所透露的信息去預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。

以2011年6月四級(jí)真題為例：

14.A）He had a narrow escape in a car accident.

B）He is hospitalized for a serious injury.

C）He lost his mother two weeks ago.

D）He has been having a hard time.

[預(yù)測]：四選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)與不好的事情有關(guān)的信息，如：car accident，hospitalized，lost mother，hard time 等，可以預(yù)測發(fā)生了某種不好的事情。

為了激發(fā)學(xué)生預(yù)測而激活學(xué)生既定圖式的教學(xué)策略有以下幾種：

（1）提示常用語匯。充分利用學(xué)生已有的詞匯語法知識(shí)進(jìn)行聽前預(yù)測。講解生詞前，教師可提供關(guān)鍵詞的語意信息和具體語境，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的語言圖式。

（2）提供背景知識(shí)。教師在聽前可通過向?qū)W生提供相關(guān)背景知識(shí)等手段來激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，使其最大化和最優(yōu)化地利用大腦已有的背景知識(shí)來分析、處理輸入的信息。

（3）提出引導(dǎo)性問題。在學(xué)生聽音之前可以提出引導(dǎo)性問題，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去理解材料，以防偏離聽音重心。提出引導(dǎo)性問題還有利于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題聽音，提高效率。

下面以2011年12月四級(jí)考試的一道聽力題為例。

16.A.The man should consider his privacy first.

B.The man will choose a low-rent apartment.

C.The man is not certain if he can find a quieter place

D.The man is unlikely to move out of the dormitory.

教師可以在放音之前就選項(xiàng)中出現(xiàn)的 privacy，apartment，place，dormitory等詞進(jìn)行提問，比如What is the meaning of“privacy”?What is the man’s intention?What place is he looking for?在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們可能回答相關(guān)詞匯，比如：apartment，house，place，dormitory等。

教師還可以提供一些不同語境下的常用句式。如一些委婉表達(dá)拒絕的方法，一些轉(zhuǎn)折的表達(dá)。

與此同時(shí)，可用相關(guān)圖片、實(shí)物或 PPT等方式來激活學(xué)生頭腦中的種種生活圖式，為其預(yù)測信息、準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容提供了線索。

做好鋪墊工作后，再正式放音。該題的聽力原文是：

M：I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

W：I know what you mean.But check out the cost if renting an apartment first.I won’t be surprised if you change your mind.

Q：What does the woman imply?

（4）后期鞏固

結(jié)構(gòu)圖式中的語音、詞匯、語法等只有不斷的積累才能達(dá)到隨時(shí)激活的階段。因此，放完材料后，不能簡單的一遍又一遍的播放，應(yīng)針對(duì)聽力中的語音難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型等梳理、總結(jié)、歸納。達(dá)到鞏固結(jié)構(gòu)圖式的目的。

4.結(jié)語

圖式理論為我們提供了新的視角，為提高四級(jí)聽力教學(xué)的效率提供了有益的參考。誠然，很多教師更傾向于傳授知識(shí)，但是激活學(xué)生的知識(shí)框架（即圖式），與長期一直提倡的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的確不謀而合。

[1]李宏然.圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)（職教與經(jīng)濟(jì)研究），2000，（4）.

[2]劉祺.圖式理論應(yīng)用于國內(nèi)二語習(xí)得研究綜述[J].科技信息，20008，（2）.

[3]孫東健.攻克四級(jí)英語 710分新題型（聽力）[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008.