盧少鋒

（鄭州大學 法學院，河南 鄭州 450052）

論多媒體在法學素質(zhì)教育中的運用

盧少鋒

（鄭州大學 法學院，河南 鄭州 450052）

推行素質(zhì)教育是 21世紀法學教育的必由之路，然而傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷呼喚著新型的多媒體教學的到來。多媒體教學在法學素質(zhì)教育中起到了極大的作用。但是這種教學方法也對教師、學生、院系等提出了新的要求。

素質(zhì)教育；法學；多媒體

一、法學素質(zhì)教育與多媒體教學

法學教育不僅僅是職業(yè)教育，同時還是一種素質(zhì)教育，即法學教育不僅教授法律的知識、理論、制度，而且還要教授相關的人文科學知識、培養(yǎng)深厚的人文精神，還要教授必備的技能、素質(zhì)，特別是法律職業(yè)者獨有的批判性和創(chuàng)造性的法律思維和法律人格。法學素質(zhì)教育既是一種培養(yǎng)目標與模式，更是一種教育思想與觀念。法學教育不再以培養(yǎng)法官、檢察官或律師作為單一目標，而是旨在培養(yǎng)在任何一個法律職業(yè)領域都有能力開展工作的專業(yè)人才。新世紀法學教育培養(yǎng)的人才應當是具備扎實的法律知識功底、完善的人文知識背景、嚴密的邏輯分析能力、突出的語言表達能力，具備崇尚法律、恪守法律職業(yè)道德的精神品質(zhì)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、身心健康的應用型法律人才和治國人才。[1]法學素質(zhì)教育的本質(zhì)應當是培養(yǎng)學生理解法的真諦，擁有先進的法律意識，掌握法律運行的內(nèi)在規(guī)律，學會如何學習和運用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。

隨著信息時代的來臨和法學素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)教學方式已越來越無法滿足現(xiàn)代社會的需求。信息社會要求人們的知識、智力、能力高度發(fā)展，因而教育、教學工作也需從以掌握知識、發(fā)展人類的記憶力為主要目標走向以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標。在這樣的背景下，發(fā)揮高科技優(yōu)勢，充分利用多媒體進行法學素質(zhì)教育，十分必要。

二、多媒體手段在法學素質(zhì)教育中的作用

（一）可以激發(fā)學生主動參與的興趣，促使被動性學習轉變?yōu)橹鲃有?/p>

傳統(tǒng)法學教育模式是以課堂教育為主，課堂教育又是以老師為中心，老師是主動傳授者，學生則是被動接受者。傳統(tǒng)法學教育模式片面強調(diào)了老師的作用，忽視了學生在教學中所起的作用。教育的目的就是使學生真正地學到知識，提高能力。這就要求以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性，注重學生在教學中的作用，這樣的教學效果才會好。法學素質(zhì)教育要求把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉變到知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師應以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，選擇適當?shù)慕虒W方式，讓學生成為學習主人。這樣的轉變有利于學生根據(jù)自身素質(zhì)和學習能力，有目的主動學習。而多媒體輔助教學能夠充分調(diào)節(jié)學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識規(guī)律。多媒體制作課件減輕了學生抄寫的負擔，老師可以用更多的時間來考慮如何給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變?yōu)橐饬x學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應對新課程新設施下的教學。

（二）可以促使單向性轉變?yōu)榛有越虒W

在傳統(tǒng)教育中，案例教學模式的教學信息的流動是單向的，教與學以及學與學各方難以及時獲得對方反饋，不利于學生自己動手解決實際問題。而多媒體教學可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，組織學生探索學習、討論學習和協(xié)作學習，另一方面可以根據(jù)不同學生的需要，選擇不同的案例，通過不同的途徑進行分析，針對學生在分析過程中出現(xiàn)的不同在網(wǎng)上案例討論教學信息是雙向的，甚至是多向的。教與學以及學與學各方均可及時獲得對方反饋，學生在完成作業(yè)或課題中，不僅掌握了有關知識，還培養(yǎng)他們的應用因特網(wǎng)獲取信息能力和自己動手解決實際問題能力。

在多媒體案例教學中，學生參與度之高、學習興趣之濃厚，學習主動性之強烈，是有目共睹的。學生由過去的“要我學”，變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學”；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由嚴肅學習變?yōu)榭鞓穼W習。讓我們體會到這種教學模式帶來的教育觀念上的轉變，即“以學生為主，以學生為本”、“教學互動，教學互補，教學相長”、“平等參與、平等教學”。

（三）多媒體方便進行個案分析教學，可以促使理論型轉變?yōu)閺秃闲?/p>

在傳統(tǒng)法學教育中，灌輸知識的理論教學占據(jù)了很多教學時間。這種以傳授知識為價值取向的教育觀限制了對學生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育觀強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，在教育實踐中則只側重于傳播知識而忽視了對學生的能力及個性方面的培養(yǎng)。教師在教學中具有絕對的主導地位，而學生只是被迫地學，并不注重學的效果。而現(xiàn)代法學教育所具有的創(chuàng)新理念，強調(diào)學生學習主體的地位，要引導激發(fā)他們發(fā)揮積極主動性，使他們成為教學的主角。[2]案例教學法則是法學教育創(chuàng)新的體現(xiàn)。案例教學法可以讓學生從分析真實個別案中發(fā)掘及了解法律的基本理念、訴訟的基本原則和程序，可以啟發(fā)學生將所學法學理論知識運用于司法實踐和訴訟代理中；運用案例教學法，還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所學知識直接轉化為處理問題的能量，提高自己分析問題和解決問題的能力和水平。而多媒體手段方便案例介紹，方便查找法條。方便形成互動。

案例教學法的運用離不開多媒體的支撐。一個案例動輒數(shù)百字，靠傳統(tǒng)的板書效率極低，且缺乏生動性、直觀性，另外也很難組織學生進行課前預習和課后延伸學習。而通過多媒體課件、電影、電視節(jié)目錄制等多媒體方式展示案例，可以使學生對案件的實際審理過程產(chǎn)生直觀生動的認識，使理論知識和實踐能夠有機的結合起來，同時能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性主動性，提高學習效率。

（四）可以促使封閉型轉變?yōu)殚_放型

多媒體教學不僅僅意味著制作多媒體課件，而是使傳統(tǒng)的封閉性教學有了革命性的轉變。針對傳統(tǒng)課堂封閉性教學的缺陷，許多高校紛紛引進美國的診所式法律教學方法[3]，課堂中出現(xiàn)了許多專兼職律師、校外專家參與課堂案例的討論，極大擴展了學生的視野。但這種方法也存在問題，集中體現(xiàn)在診所課所聘請的校外專家、律師、法官等很難準時到達授課現(xiàn)場。但現(xiàn)在多媒體教學一定程度上可以解決這個問題，通過多媒體網(wǎng)絡通話軟件（如msn、qq），兼課專家可在約定時間不用到現(xiàn)場也可就課堂討論的案例等發(fā)表自己的看法，從而使封閉性的教學真正成為開放性的教學，第三者完全可以充分的介入到課堂教學中。

三、多媒體在法學課堂教學中的具體運用

（一）課前準備

首先，確定教學中的主次知識點。以“非法證據(jù)排除規(guī)則”一節(jié)課為例，其主知識點為“非法證據(jù)的排除情形”，次知識點為“排除非法證據(jù)的程序”。在教學中，應圍繞主知識點展開教學。

其次，確定教學程序。通過分析一個刑訊逼供案的庭審片斷，組織學生進行分析討論，使學生對非法證據(jù)排除規(guī)則的內(nèi)涵、意義及我國存在的缺陷有一個鮮明而深刻的認識，并通過觀看庭審錄像，對庭審程序有一個直觀的認識。

最后，確定教學目的。法律專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密，實用性較強。教師通過自己收集各種案例或者讓學生從日常生活中尋找案例，精心編成教案，供學生在輔導課上或小組學習中進行討論，展現(xiàn)其中的矛盾，啟發(fā)學生分析研究或從實際出發(fā)將經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化、使之上升為理論。這就要求教師在課前一定時間提前初步擬訂一個教學方案，然后和學生共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改。 當然也可以指導學生尋找、提取學習信息，準備案例。給學生兩周的時間，在教師的指導下，尋找、篩選案例，確定本課程所需要的案例。把案例發(fā)給學生人手一份。使學生在課下進行預習。

（二）課堂教學

課堂教學活動首先要提出論題，對教學基礎內(nèi)容進行講授，然后組織學生進行根據(jù)理論知識結合通過多媒體展現(xiàn)的案例進行分組討論，也可以分成小組組織正反兩方大辯論等活動。當然也可以先讓大家看法庭傳真的電視錄像剪輯，了解案件的學生立刻對此案例印象深刻并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，然后，針對案中的問題導入新課，講解有關的概念、特征及規(guī)定。新課授完，繼續(xù)播放錄像，讓學生看在現(xiàn)實生活中的例子和書本上的知識是否一致，看雙方怎樣根據(jù)法律知識據(jù)理力爭。通過比較，學生很快從不同角度掌握了對該問題的看法，并且找到解決問題的最佳途經(jīng)。

首先，向學生介紹一下關于“非法證據(jù)排除規(guī)則”的教材中的主次知識點。其次，以“趙作海”案件作為對象進行案例導入。在多媒體上充分展現(xiàn)案發(fā)的過程以及趙作海被確定有罪的有關證據(jù)情況，并對參與案例收集的同學當堂予以表揚，鼓勵其他學生參與此后的案例收集與整理工作。

其次，啟發(fā)學生提出問題：在該案中，趙作海冤案形成的主要原因是什么？為什么據(jù)以定案的該被告人的口供應當被排除？

再次，圍繞剛才的問題組織課堂討論，并打開教室內(nèi)電腦上事先已經(jīng)安裝的QQ軟件，通過QQ視頻與事先已經(jīng)約好的某律師事務所的王律師進行現(xiàn)場交流，聽取該律師對此案的看法，并進一步組織學生進行討論。

最后，針對討論的成果進行知識點歸納，并介紹國外國內(nèi)的相關規(guī)定，從而形成一定共識，即“非法證據(jù)原則上應當予以排除”。在此需要注意的是，課堂討論應當盡力形成共識，但也應充分尊重不同的意見，因為“文無第一，武無第二”，文科教學尤其是法律教學中允許存在爭議和歧見，這反倒能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）課后學習

這是課堂教學的延伸部分。為使學生在課堂中所學的知識能及時得到鞏固復習，就應加強課外輔導，接收教學效果反饋信息，及時針對出現(xiàn)的問題釋疑解惑，并對教學計劃作出及時合理的調(diào)整。課后也可以留作業(yè)，并通過電子信箱進行討論，拓展學生的思維，當然這要取決于教師抽出必要的時間和學生能夠積極主動的思考和發(fā)問。

四、運用多媒體教學對師生的要求

（一）對教師的要求

1.傾聽教學。在多媒體教學中，教師更多的處于合作者的地位，把學生作為學習的主人，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。尤其是在課堂的案例討論中，學生在這個階段并不是被動地接受而是主動地參與、思考，集體討論中學生相互聞獻計獻策，以保證選擇是系統(tǒng)的、徹底的和有創(chuàng)意的，避免目光狹隘，它訓練了學生重要的逆向作出計劃的能力，從更深的角度認識案件事實，從不同的視角研究法律。

2.共學互動，構建學習共同體。多媒體教學要求師生要形成一個良好的學習共同體，即要實現(xiàn)交互式合作學習。在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者不僅可以從網(wǎng)上下載教師的講義、作業(yè)和其它有關的參考資料，而且可以向遠在千萬里之外的教師提問，與網(wǎng)上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調(diào)動了學習的積極性。而教師有時候通過網(wǎng)絡獲取資料的能力不如學生，這就要求教師也要加強學習，擺正心態(tài)，師生形成共學互動的良好局面。

（二）對學生的要求

一是主動學習能力。學生需要改變被動學習的慣性，積極主動的投入學習中，形成與教師的互動、交流，展開與課堂教學中的第三方專家（通過視頻傳輸軟件）的有效對話，拓展視野。二是廣泛收集資源。如前所述，多媒體教學往往與案例教學結合在一起，學生要積極參與到課堂討論案例的收集當中去，這對學生對實踐的感知能力、甄別能力都是很好的鍛煉。三是尊重教師對多媒體課件的知識產(chǎn)權。當前多媒體教學中存在一些不良現(xiàn)象，一些所謂“考研輔導”網(wǎng)站專門出售某些大學的相關考研專業(yè)課的多媒體課件，而這些被非法出售的課件往往系在校學生出于不良動機，以課后學習為名進行復制繼而出售，從而對教師的知識產(chǎn)權構成了侵犯。因此，多媒體教學方式要求學生要尊重教師的辛勤成果，不非法復制和出售，這樣才能保證形成良好的教學氛圍。

（三）對學校的要求

多媒體法學教育要求學校的職責不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是要創(chuàng)造性地獲取、處理信息，創(chuàng)造性地傳播信息，并用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)造性人才。在信息時代，對于對于學校和法學院系來講，重要的是加強信息化的硬件建設。大學法學院系應該普遍裝備先進的多媒體教學設施和必要的設計制作設施與人員，沒有現(xiàn)代化的設施，“用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)造性人才”很可能只是空話。除此之外，學校和院系還要充分利用多媒體設備、加強師資的技能培訓、做好經(jīng)費保障。

[1] 李龍.論中國法學教育的改革[J].中國法學，1997，（6）.

[2] 曾憲義，張文顯，等.中國法學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：高等教育出版杜社，2002.

[3] 倪業(yè)群.法科學生實習途徑和方法的實踐與探索[J].高教論壇，2009，（5）.

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2012-05-26

作者系鄭州大學法學院講師，法學博士。