■ 湖北省咸寧市教育科學(xué)研究院 秦朝陽

淺析課堂教學(xué)中的提問技巧──記隨堂聽課引發(fā)的思考

■ 湖北省咸寧市教育科學(xué)研究院 秦朝陽

在幼兒園教學(xué)活動中，教學(xué)的內(nèi)容和方式對教學(xué)效率的高低具有決定性的意義。在教學(xué)活動中，教與學(xué)、師與生、幼兒與書、傾聽與操作等都構(gòu)成了極為錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，這種聯(lián)系又主要是以信息的傳遞與反饋形式進(jìn)行的。如果我們仔細(xì)分析一下這些多向交叉的聯(lián)系，便不難發(fā)現(xiàn)令人注目的“聚焦”點(diǎn)，這便是教學(xué)活動中教師的提問與答疑。因此，對于一堂課設(shè)計好幾個問題，并組織語言把問題清晰地表述出來對提高幼兒現(xiàn)有思維和發(fā)展是有技巧的，也是值得我們探討的問題。本文就隨堂聽課得到了幾點(diǎn)看法，以期待與同仁商榷。

教師 課堂教學(xué) 提問 技巧

提問，作為課堂教學(xué)一個聚焦點(diǎn)，是由問題本身的質(zhì)量決定的。如果一節(jié)課所設(shè)計的問題既缺乏科學(xué)性，又沒有藝術(shù)性，不是“怎么樣”，就是“為什么”，教師以此肢解教學(xué)內(nèi)容，則唯書本而書本的教學(xué)，就沒有什么意義了。為此，認(rèn)真研究在教學(xué)中的提問技巧才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，要使問題有較高的質(zhì)量，教師就要精心設(shè)計問題，高質(zhì)量的提問設(shè)計還必須有科學(xué)的提問操作才能實現(xiàn)提問的效益，這樣使答疑解惑變得簡單易行，不至走進(jìn)誤區(qū)。而影響教師提問操作的方面很多，提問的時機(jī)是否恰當(dāng)，提問的對象是否合適，提問的方式是否得體，提問的難度高低等都會直接影響到整節(jié)課教學(xué)效果的成敗。課堂上教師語言表述的藝術(shù)直接影響著教學(xué)效果，它是教師提高教學(xué)質(zhì)量的基本技能，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效果。[1]”

一、抓住提問的時機(jī)

一節(jié)課在什么時候提出問題最為恰當(dāng)？總的來說，要在教師創(chuàng)造了問題的情境，激起了幼兒的注意時提出問題，提在認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、理解有關(guān)知識點(diǎn)的疑難處和思考問題的矛盾處，這才是最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。這樣才能給幼兒有接受問題的心理準(zhǔn)備和愿望。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的原動力，怎樣激發(fā)兒童的興趣，就要看教師的提問機(jī)智了，一個極大地激發(fā)幼兒好奇心和探究欲望的提問就是一次成功的不失時機(jī)的提問。

二、認(rèn)準(zhǔn)提問的對象

一堂課中要提問的時候較多，如果要想讓所提的問題具有“有效性”，這就要依據(jù)提問的目的有選擇地選取提問對象。面向全體幼兒的同時，應(yīng)該照顧個別。同時，教師還要針對幼兒的個性差異選擇提問對象：對膽小孤僻的幼兒，提問應(yīng)相對簡單容易些；對好動、膽大的幼兒提問相對難一些。當(dāng)然要避免以懲罰為目的的來選擇提問對象，教師不能因一時之氣來選擇某個小朋友回答問題，讓孩子的心理上產(chǎn)生不好的陰影，這不利于孩子的健康發(fā)展。

三、有特色地提問方式

西方有人把幽默作為衡量一位優(yōu)秀教師的指標(biāo)。米·斯維特洛夫說：“我一直認(rèn)為教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。[2]”德國著名演說家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。[3]”教師提問的方式最好能有特色，教師提問的態(tài)度要親切、和藹、帶幾分神秘，孩子們會顯得格外關(guān)注與好奇。切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰(zhàn)心驚，手足無措；更不能將事先備課的答案框得太死、沒有變化，凡事都有可能，不要讓幼兒在答案不符的時候，非要死拉硬拽“引君入甕”不可。

四、把握提問的維度

從“度”方面來看，設(shè)計提問的技巧主要有以下幾方面：

第一，提問要有適宜的難度。給幼兒提問必須有一定的難度，才能激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動他們的注意力，刺激思維，保持好孩子們的興趣點(diǎn)，讓幼兒體會到智力角逐的樂趣。把問題提在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”比提在幼兒的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”更能提高和發(fā)展幼兒的思維和能力。教師要注意在提的問題上“難”得適“度”，使幼兒“跳一跳，能把果子摘下來”，從“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，提問的原則是既適應(yīng)又發(fā)展。所謂適應(yīng)是指適應(yīng)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，不是消極等待，提問的問題略高于幼兒現(xiàn)有的水平，通過提問幫助幼兒進(jìn)步。如小班幼兒欣賞搖籃曲，它對幼兒的審美感知、審美想象、審美理解力提出來了較高的要求。這對于3歲左右的孩子來講有一定難度。但是，教師可根據(jù)幼兒思維形象具體、情緒易受暗示性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)審美化的環(huán)境——寧靜，引導(dǎo)幼兒閉眼欣賞搖籃曲，將聽覺表象轉(zhuǎn)化為視覺表象，并提問幼兒：“聽見什么了？”“看見什么了？”“想到什么了？”“它們想干什么呀？”“它們怎么表演的？”等，這些問題就能激發(fā)幼兒的想象，提高回答的質(zhì)量。

第二，提問要有一點(diǎn)亮度。一節(jié)好課，提出的問題要力求摒棄掉陳舊的一陳不變的提問模式，創(chuàng)造性地開拓出一些新鮮的能激發(fā)幼兒求知欲望的情境。如：在“體驗閱讀”課題研討活動中，大班閱讀活動《老鼠嫁女》，通過對“太陽”、“烏云”、“大風(fēng)”、“圍墻”、“老鼠”、“貓”的擬人化，讓孩子們了解到生活中民間結(jié)婚時的情境，既了解了《老鼠嫁女》的故事情節(jié)，又激發(fā)了孩子們接受新事物的信心和求知的欲望。

第三，提問要有一種角度。在設(shè)計提問時能作多角度的思考，根據(jù)所定的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有幼兒的實際認(rèn)知水平選擇最佳角度提出問題，也可以從同一角度接連提出幾個相似的問題，讓幼兒用同一思維方式去思考，有助于實現(xiàn)教學(xué)遷移。如在故事《老鼠嫁女》教學(xué)中，當(dāng)教師完整地講述故事后，為了讓孩子知曉故事中的角色，教師往往會從這一角度提出問題，如“故事里都有誰呀？”“故事里都有哪些角色？”

第四，提問要有一定的精度。設(shè)計提問的語言要準(zhǔn)確、明了，既要有科學(xué)性，又要有藝術(shù)性，答案的內(nèi)涵和外延清楚，不模棱兩可。如在小班歌唱活動《蘿卜謠》中，為了讓孩子們初步學(xué)會將兒歌以節(jié)奏型的形式練習(xí)，教師就要出示節(jié)奏卡，按“×××|×××|××|×—|”練習(xí)兒歌，除了視覺材料的節(jié)奏卡片外，還要讓孩子們以游戲的形式進(jìn)行唱游活動，感受歌曲的快慢的美感特征。

第五，提問要有一定的密度。指一節(jié)課的提問布局張弛得體，疏密有致，起伏節(jié)奏有一個合理的安排。如科學(xué)活動“有趣的磁鐵”，教師首先提出問題：“請小朋友們用磁鐵碰碰籃子里的每一樣?xùn)|西，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓幼兒動手操作后又提出問題：“請再用磁鐵去碰碰籃里的每一樣?xùn)|西，并將它們分成兩堆，看看可以怎樣分？”這樣的提問疏密有致，可引導(dǎo)孩子們積極探索，又可使該活動高潮起伏，引人入勝。

總之，對于課堂教學(xué)提問是有技巧可尋的，對幼兒的答問要及時作出明確的評價或及時的引導(dǎo)，對答問有進(jìn)步的幼兒要給予充分肯定，對答問有新意的幼兒要予以表揚(yáng)，對回答不夠準(zhǔn)確的孩子要多鼓勵。同時要在不斷的課堂教學(xué)設(shè)問中鍛煉自己，要多思考、多提出高質(zhì)量和有實在意義的問題。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學(xué)出版社，1981:298.

[2]許避達(dá).幽默是教育的助手.上海教育,1991,（6）

[3]閻序利.教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù).教育科學(xué)出版社.