龐 迪

（大慶油田有限責(zé)任公司第九采油廠，黑龍江 大慶 163853）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)言的運(yùn)用

龐 迪

（大慶油田有限責(zé)任公司第九采油廠，黑龍江 大慶 163853）

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)言的運(yùn)用，關(guān)系著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確傳授、學(xué)生閱讀分析欣賞能力的提高，以及普通話和祖國(guó)語(yǔ)言的健康純潔。在課堂教學(xué)中，教師的有聲語(yǔ)言在客觀上起著示范作用；教師的恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言能起到很大的輔助作用；教師的反饋語(yǔ)言既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可，也包含著學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的期望值。因此，掌握課堂語(yǔ)言藝術(shù)，是教師良好素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

語(yǔ)文教學(xué)；課堂語(yǔ)言；運(yùn)用

中學(xué)語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，也是工具課。它不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生讀寫、分析和欣賞能力的教學(xué)任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著推廣普通話和使祖國(guó)語(yǔ)言保持純潔健康向前發(fā)展的重任。這就要求語(yǔ)文教師在具備廣博豐富的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要講究課堂語(yǔ)言的運(yùn)用。中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言主要包括有聲語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和反饋語(yǔ)言三種。

一、有聲語(yǔ)言

課堂上老師傳授知識(shí)主要靠有聲語(yǔ)言，而語(yǔ)文老師的有聲語(yǔ)言客觀上起著示范的作用，所以就格外要求規(guī)范。有聲語(yǔ)言主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)速和停頓。

（一）關(guān)于語(yǔ)音

語(yǔ)音即是用來(lái)表達(dá)語(yǔ)言意義的聲音。在這方面，要求語(yǔ)文教師讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，吐字清晰流暢。常見的毛病有連音、吃字和跑調(diào)。

連音，聽起來(lái)聲音很響，但有聲無(wú)詞，渾沌一團(tuán)，這主要是舌頭活動(dòng)沒有力量，氣流從肺部出來(lái)與口腔打得不響，造成字與字之間沒有明顯的間隔?？朔霓k法是適當(dāng)更換詞語(yǔ)。語(yǔ)言一般多為口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)?？陬^語(yǔ)生動(dòng)形象，通俗易懂；書面語(yǔ)確切嚴(yán)謹(jǐn)，莊重典雅。課堂語(yǔ)言則屬于二者的綜合運(yùn)用，運(yùn)用得好才能珠聯(lián)璧合相得益彰，也才能發(fā)音響亮，收到吐字清晰流暢的效果。比如把不響亮不上口或文言詞換成響亮上口的白話，把“與”換成“和”；把“系”換成“是”；把“之”換成“的”；把“汝”換成“你”；把“伊始”換成“開始”等等。還有一個(gè)辦法就是把長(zhǎng)句變成短句。每句話以不超過(guò)15個(gè)字為宜，易于表達(dá)，講起來(lái)不費(fèi)勁，聽起來(lái)不費(fèi)解。

吃字，如果口齒功夫不過(guò)硬，講快了就出現(xiàn)“吃字”現(xiàn)象，講油了音與音含糊不清，也會(huì)出現(xiàn)“吃字”。比如“我去也一樣”就成了“我缺一樣”；“你別驕傲”就成了“你別叫”。這就要求語(yǔ)文教師在發(fā)音時(shí)，讓每個(gè)字都“蹦”出來(lái)，而不是“拉”出來(lái)。課前練習(xí)時(shí)要朗讀，不要默讀或跳讀，練常了就會(huì)減少或消滅“吃字”現(xiàn)象。

跑調(diào)，主要表現(xiàn)為吐字的聲音不準(zhǔn)確，“陰陽(yáng)上去”不分，前舌音與后舌音混淆，特別是一些方言混雜其中等現(xiàn)象。為了準(zhǔn)確地把握語(yǔ)音，每一位中學(xué)語(yǔ)文教師都要下功夫?qū)W好普通話。經(jīng)常查字典正音，并注意向電臺(tái)電視臺(tái)優(yōu)秀播音員學(xué)習(xí)用聲發(fā)音，都是提高自己的有效途徑。其實(shí)講一口流利的普通話，不僅僅是語(yǔ)文教師的基本功，有利于課堂教學(xué)，也是一個(gè)人應(yīng)有的修養(yǎng)，有利于社會(huì)交際。

（二）關(guān)于語(yǔ)義

語(yǔ)義即語(yǔ)言的含義。語(yǔ)音是用來(lái)表達(dá)語(yǔ)義的，語(yǔ)義才是語(yǔ)言的核心。講究語(yǔ)言的運(yùn)用也好，掌握語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫也好，目的都是為了把語(yǔ)義準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。因而，要求語(yǔ)文教師在表達(dá)語(yǔ)義時(shí)必須做到精當(dāng)確切。

1.運(yùn)用詞語(yǔ)邏輯要嚴(yán)密。我們從事的教學(xué)活動(dòng)一是表達(dá)思想，二是交流思想。教師只有做到概念明確，判斷正確，推理合乎邏輯，才能做到表達(dá)和交流的精當(dāng)確切。所以語(yǔ)文教師更應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)邏輯知識(shí)，使自己嚴(yán)格按語(yǔ)言規(guī)律講話。這里所說(shuō)的邏輯知識(shí)主要指形式邏輯，了解形式邏輯的基本規(guī)律，掌握各種推理手段，我們的課堂語(yǔ)言就能概念明確、判斷恰當(dāng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力，從而把語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。

2.講述語(yǔ)言要合乎語(yǔ)法要求。語(yǔ)文教師承擔(dān)著講授語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)，應(yīng)該成為運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的典范。課堂上的每一句話都應(yīng)該嚴(yán)格遵守語(yǔ)法規(guī)范，一定要努力克服語(yǔ)句上的成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序混亂、重復(fù)啰嗦、結(jié)構(gòu)雜糅等毛病。

3.要掌握豐富的詞匯。郭沫若有詩(shī)云：“胸有萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這是說(shuō)只有掌握了豐富的詞匯，筆桿子才會(huì)聽指揮。毛主席曾諷刺八股文章“語(yǔ)言無(wú)味，像個(gè)癟三”，是說(shuō)詞匯貧乏寫不出好文章來(lái)。講授語(yǔ)文課也同樣，只有掌握豐富的詞匯，才能運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)講授內(nèi)容。

4.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。漢語(yǔ)詞匯之多，方言之雜，一詞多用之繁，堪稱“世界之最”。作為語(yǔ)文教師僅僅掌握豐富的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就像裁縫，光有足夠的好布料不行，必須會(huì)選料、會(huì)裁剪、會(huì)縫紉，才能制出像樣的服裝來(lái)一樣，還必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。只有這樣，課堂發(fā)揮才能得心應(yīng)手，靈活自如。

（三）關(guān)于語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)速和停頓

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言除了注意上述要求，還要注重語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)速和停頓等環(huán)節(jié)。這就是平常人們所說(shuō)的“抑揚(yáng)頓挫”。

語(yǔ)氣，就是說(shuō)話時(shí)表達(dá)不同思想感情的口氣。教師講課對(duì)每一個(gè)問題總要表明肯定、否定、贊成、反對(duì)、歌頌或斥責(zé)的態(tài)度。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣，一要端正對(duì)人對(duì)事的態(tài)度；二要掌握學(xué)生的心理；三要調(diào)整好自己的情緒。

強(qiáng)調(diào)，也叫邏輯重音。由于環(huán)境不同，著重點(diǎn)不同，需要強(qiáng)調(diào)某種情況而對(duì)一些詞語(yǔ)重讀。講話時(shí)只有注意強(qiáng)調(diào)才能突出重點(diǎn)，易攻難點(diǎn)。句子中重讀的地方一般比較固定，有時(shí)又不固定。強(qiáng)調(diào)則是為了表示特殊思想感情而改變句子中原來(lái)重讀的詞語(yǔ)。不同的環(huán)境不同思想感情需要強(qiáng)調(diào)不同的詞語(yǔ)，所以句中因強(qiáng)調(diào)而重讀的地方又是不固定的。

語(yǔ)速，教師講話時(shí)要做到快慢結(jié)合，錯(cuò)落有致。講得過(guò)快，學(xué)生聽起來(lái)容易疲勞，常常使教師的話變成“耳邊風(fēng)”，聽而不聞；講慢了容易分散注意力，使學(xué)生想這做那。心理學(xué)家認(rèn)為最好的語(yǔ)速應(yīng)為每分鐘講120—140個(gè)字。

停頓運(yùn)用得好，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

為吸引注意力而停頓。教師走上講臺(tái)，師生問好之后，先不說(shuō)話，只用眼睛環(huán)視學(xué)生，引起學(xué)生注意，可以起到組織教學(xué)的作用；課上中途發(fā)生了什么事件，分散了學(xué)生注意力，可以停頓片刻，穩(wěn)定情緒，使學(xué)生的注意力重新回到課題上來(lái)。

為加強(qiáng)邏輯性而停頓。講完一段話后做短暫的停頓，能加強(qiáng)層次性，顯示講課邏輯的發(fā)展順序。

為突出重點(diǎn)而停頓。講到重點(diǎn)難點(diǎn)處，略加停頓，以示重要，引起重視。

為強(qiáng)化高潮而停頓。講到高潮處戛然而止，能使高潮進(jìn)一步升華。

另外，運(yùn)用有聲語(yǔ)言還要力求簡(jiǎn)潔干凈。因?yàn)橹v課都是用“準(zhǔn)備+隨想隨說(shuō)”的表達(dá)方式，所以允許有誤差，但不能超過(guò)限度。這個(gè)限度就是沒有引起學(xué)生注意，沒有引起反感。干凈就是不把粗話、臟話和口頭語(yǔ)帶進(jìn)課堂，使課堂語(yǔ)言不僅規(guī)范而且文明，還要力求生動(dòng)優(yōu)美。語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生得到美的享受。所以語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要有藝術(shù)性，應(yīng)力爭(zhēng)做到：抑揚(yáng)頓挫悅耳動(dòng)聽、遣詞造句規(guī)范適中、語(yǔ)流語(yǔ)速節(jié)奏明快、風(fēng)趣幽默簡(jiǎn)潔文明。

為了充分表達(dá)講授內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)廣泛吸收戲劇語(yǔ)言的緊湊明快、朗誦詩(shī)的意境韻味和曲藝語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣來(lái)不斷地豐富自己。一首清新的小詩(shī)，一個(gè)新穎恰切的比喻，一句形象的夸張，都能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

二、體態(tài)語(yǔ)言

有關(guān)專家認(rèn)為在人們交往中，有聲語(yǔ)言只起45%的作用，而45%的意思是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別恩在多次實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：信息總效果=文字+音調(diào)+面部表情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師以恰到好處的體態(tài)語(yǔ)言幫助講課，能起到很大的輔助作用。而這一點(diǎn)在語(yǔ)文課堂顯得格外重要。能補(bǔ)充和加強(qiáng)講述的內(nèi)容，使之更形象生動(dòng)感人，還能增加多種信息渠道，使學(xué)生大腦的兩半球同時(shí)活動(dòng)，抽象思維和形象思維達(dá)到和諧統(tǒng)一。這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容理解更深刻，記憶更牢固。

（一）關(guān)于眼睛

“眼睛是心靈的窗口”。一個(gè)人傳情達(dá)意，除了有聲語(yǔ)言之外主要靠眼睛，所以要求教師講課時(shí)注視學(xué)生的目光要炯炯有神。講課中，教師不僅靠眼睛察言觀色，以便掌握學(xué)生心理活動(dòng)，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容。教師的眼睛里要表現(xiàn)出自己對(duì)講授內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語(yǔ)言去感染學(xué)生。因此教師應(yīng)使自己的眼神與思想感情保持同步。這就要克服如下毛病：一是雙目無(wú)神，無(wú)精打采；二是單調(diào)呆板，游移不定；三是故弄玄虛，令人費(fèi)解。

還有兩眼不時(shí)注視窗外或天花板，過(guò)分地注視或死死地盯住一個(gè)人或一個(gè)地方。這些漫不經(jīng)心、僵凝局促的毛病在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避免出現(xiàn)。

（二）關(guān)于表情

教師對(duì)自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性僅次于眼睛。講課時(shí)對(duì)表情的基本要求是熱情專注真摯可信。所謂熱情專注是對(duì)學(xué)生的態(tài)度而言；而真摯可信則是對(duì)講授內(nèi)容而言。講到高興時(shí)就要喜笑顏開；講到憤怒時(shí)，就應(yīng)怒容滿面；講到困難時(shí)，就要陰云密布等等。這些多變的表情信息必將作用于學(xué)生的視覺器官而引起共鳴。但一定要注意：一是表情要自然真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心，不能裝腔作勢(shì)，口是“情”非，故做姿態(tài)；二是要從講課內(nèi)容出發(fā)，不能憑感情用事，更不能是非不分，愛憎混淆；三是表情必須與講課內(nèi)容相一致，無(wú)論課堂場(chǎng)面和學(xué)生情緒合不合自己的心意，都要精力充沛準(zhǔn)確無(wú)誤地表露感情。注意了上面的問題，教師就能真實(shí)、自然地表現(xiàn)內(nèi)心感情，從而影響和感染學(xué)生。

（三）關(guān)于手勢(shì)

有人說(shuō)語(yǔ)文教師是半個(gè)演員，這話不假。講語(yǔ)文課除了藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言配以表情，還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)。手與大腦中的感覺區(qū)和語(yǔ)言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛、興奮都可以用手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。手勢(shì)既可表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和吸引力。講課時(shí)手勢(shì)應(yīng)做到形象有力，準(zhǔn)確得當(dāng)。手勢(shì)表達(dá)的內(nèi)容十分豐富，可以分為象征性手勢(shì)、象形性手勢(shì)、號(hào)召性手勢(shì)和情緒性手勢(shì)等。不論使用哪種手勢(shì)，都要恰當(dāng)、準(zhǔn)確、自然，切忌死板、生硬、過(guò)度或不及。

三、反饋語(yǔ)言

反饋語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為（包括回答問題、演習(xí)、操作等）所做出的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)和用體態(tài)語(yǔ)言給予的種種暗示。其實(shí)是有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。它是教師整體教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要部分。反饋語(yǔ)言一般有三種，即評(píng)價(jià)語(yǔ)言、表情語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。評(píng)價(jià)語(yǔ)言屬于有聲語(yǔ)言，表情語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言則屬于體態(tài)語(yǔ)言。

表情語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言是相互依存不可分割的一個(gè)整體，表情語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著重要的制約作用。豐富細(xì)膩的面部表情和自然得體的態(tài)勢(shì)，往往會(huì)使評(píng)價(jià)語(yǔ)言更富有感染力，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師的愛心與熱忱。美學(xué)家宗白華指出：邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言是在情感的推動(dòng)下，才產(chǎn)生飛躍，而成為藝術(shù)語(yǔ)言和音樂語(yǔ)言的；它比普通的語(yǔ)言具有更強(qiáng)烈的感染力。中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該既是邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言，又是藝術(shù)語(yǔ)言、音樂語(yǔ)言。

〔責(zé)任編輯：王樂群〕

G623.2

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1002-2341（2012）01-0142-03

2012-01-17

龐迪(1941-),女，河北平泉人，原教育培訓(xùn)中心主任，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究。