謝菲

大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

謝菲

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要任務(wù)。從教學(xué)實踐出發(fā)，對于如何使教師統(tǒng)一認(rèn)識，并從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面改革，構(gòu)建新型的、知識傳授和思辨能力培養(yǎng)并重的大學(xué)英語教學(xué)模式。

大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)的基本特征是知識更新加速，新知識呈幾何級數(shù)增長。在此情形下，我們必須善于運用抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力，不斷對各種信息進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析。思辨能力涵蓋分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的內(nèi)涵。事實上人的思辨能力有差異，更可以訓(xùn)練。人的思辨能力差異直接表現(xiàn)為人的素質(zhì)差異，這種差異絕非緣于他們所掌握的知識信息量的多寡，而在于其思維能力的差別。在人才競爭日趨激烈的國際大環(huán)境下,西方發(fā)達(dá)國家,尤其是美國，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。很多國家已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。

大學(xué)英語教學(xué)一直對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠。目前我國在大多數(shù)高校，許多大學(xué)英語教師仍僅重視提高學(xué)生的語言能力，以學(xué)生通過英語四、六級考試為教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生埋頭記單詞，背語法,思辨能力培養(yǎng)被嚴(yán)重削弱，直接影響學(xué)生語言交際能力發(fā)展?？谡Z交流時常常感到無話可說,對問題不能形成獨立的看法，或語無倫次，令聽者感到不知所云。英語寫作不知如何下筆,或中心不突出，無明確觀點，缺乏綜合、比較、分析、推理、判斷的能力。從大學(xué)生英語演講比賽和辯論賽中的學(xué)生表現(xiàn)也可窺見一斑。有些學(xué)生雖然語音、語調(diào)都不錯,但只能籠統(tǒng)粗淺地表達(dá)幾句，無法針對問題進(jìn)行深入探討,缺乏獨特的視角和看法，更無法提出創(chuàng)新性的觀點?？梢姡髮W(xué)生思辨能力亟待提高。

二、把學(xué)生思辨能力培養(yǎng)納入大學(xué)英語教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師的引導(dǎo)作用毋庸置疑。一些教師對思辨能力的內(nèi)涵，對提高學(xué)生思辨能力的重要性認(rèn)識模糊。他們盡管在思想上認(rèn)同思辨能力培養(yǎng)的重要性,但仍堅持外語課應(yīng)是語言基礎(chǔ)知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，在如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的提問與質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面顯得無能為力。因此，培養(yǎng)語言能力仍居于英語教學(xué)中的首位，英語語言難度的有序遞增，以及學(xué)生聽說讀寫譯的技能的提高，一直是教學(xué)的出發(fā)點和教學(xué)中心目標(biāo),并未將學(xué)生思辨能力的發(fā)展作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。對于一些學(xué)生而言，掌握英語相當(dāng)費時費力的,需要巨大的精力的付出與投入,學(xué)習(xí)中把自己幽閉在英語的某些單純語言現(xiàn)象中，無暇顧及語言的精華與靈魂，即其所承載的內(nèi)容與思想。

教學(xué)方法上，一些教師長期存在著重語言、輕內(nèi)容，重模仿、輕創(chuàng)造的問題。例如教師提供的語言練習(xí)往往局限于單純地模仿、復(fù)現(xiàn)，未對學(xué)生的基于模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。在練習(xí)形式上，很少提供能挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生思辨的討論、研討、辯論，而是多為體現(xiàn)模仿記憶的，以替代、復(fù)述為代表的淺顯的對話。造成了學(xué)生在客觀上缺乏發(fā)展思辨能力的機(jī)會。特別在評判學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)時，教師往往把目光緊緊盯在語言的準(zhǔn)確性方面，對于語法錯誤、搭配不當(dāng)、用詞欠妥等等特別關(guān)注。任何類似的問題，無論出自口頭還是書面，都難逃老師的法眼。而對于體現(xiàn)學(xué)生思辨的內(nèi)容的邏輯性，論述的合理性，有沒有明確的觀點，有沒有體現(xiàn)具有創(chuàng)意的，豐富的思想，則不能成為教師關(guān)注的重點。一些語言表達(dá)不錯,內(nèi)容卻一般甚至內(nèi)容空洞乏味的文章備受老師的青睞。而一些文章內(nèi)容相對比較豐富，能顯示出思想的創(chuàng)造性，卻因為語言上的錯誤而遭到貶低。

要解決重語言，輕創(chuàng)造的問題，我們首先必須明了語言的本質(zhì)，認(rèn)識思維能力培養(yǎng)與英語教學(xué)的關(guān)系。語言是一種交際工具，交際的重要目的在于交流思想，而思想是思維的結(jié)果。因此語言更是一種思維工具。思維的形成、存在與發(fā)展，必然以語言為基礎(chǔ)，因此語言使思維得以實現(xiàn)。這種語言活動與思維活動同步的特點，決定了應(yīng)將語言訓(xùn)練融入思維訓(xùn)練中。培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的過程絕不能是單一的，更應(yīng)將其視為幫助學(xué)生用英語進(jìn)行思維、交流的過程。語言水平的高低，決定了能否擁有精確、概括的思維；語言的理解和表達(dá)的準(zhǔn)確和邏輯性，更體現(xiàn)了思維能力的強(qiáng)弱。語言與思維的這種相互依存的關(guān)系應(yīng)在英語教學(xué)中得以充分的體現(xiàn)。即既要保證對學(xué)生英語知識的傳授和英語技能的培養(yǎng)，也要將學(xué)生的思辯能力的發(fā)展作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合

既然思辨能力是存在的，有差異的，可訓(xùn)練的，課堂教學(xué)又是促進(jìn)思辨能力發(fā)展的主要方式,那么教師就必須考慮采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或模式,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,改善學(xué)生的思辨能力，把思辨能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合起來。

（一）創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問

我國學(xué)校教育多是主題思維下的 “一元權(quán)威”教育。知識即使真理，教師是真理的化身。學(xué)生對文本知識的質(zhì)疑即是對教師權(quán)威的蔑視。長此以往，許多學(xué)生形成了被動聽講、理解和接受的慣性,缺乏主動思考,相信老師絕對權(quán)威,摒棄質(zhì)疑和判斷。

教育心理學(xué)研究表明,安全輕松的氛圍中,學(xué)生更易表達(dá)自己的見解,更易于進(jìn)行大膽的猜想,發(fā)揮潛能,產(chǎn)生新的觀念。這就要求教師要轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。接納和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的個性化行為和需要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性。積極、平等、開放、親切的課堂氛圍靠教師精心締造和悉心維護(hù)。學(xué)生的自信心往往來自于教師贊許的目光和言辭。在教學(xué)中，教師要以鼓勵為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價。使學(xué)生充分體驗積極思考，大膽質(zhì)疑所帶來的成就感，滿足感。不能簡單地用“Yes”或“No”去評價學(xué)生的回答,而要用信任、鼓勵和寬容將學(xué)生引至更為廣闊的思維空間。

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,必須培養(yǎng)他們提問的習(xí)慣。思辨能力強(qiáng)的學(xué)生必然是個好的提問者,無論是名家所著，還是其親身所歷，他總會不斷自覺地對事件進(jìn)行分析、論證，發(fā)現(xiàn)事件的區(qū)別,尋找合理的解釋,努力建立起該事件與已有經(jīng)歷之間的關(guān)系。他們要經(jīng)常詢問:這意味著什么？問題的本質(zhì)是什么？ 有哪些不同的角度可以對問題進(jìn)行重新的思考？ 它的依據(jù)是什么？ 如何來確定它？

（二）拓寬學(xué)生知識面，努力發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容

廣博的知識是思維形成的基礎(chǔ)，知識創(chuàng)新的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的學(xué)生只一心讀好英文課本和專業(yè)課或考試類書籍,完全忽視有助于全面提高思維能力的政治、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等人文社會科學(xué)知識。不懂得怎樣有效利用報刊雜志，導(dǎo)致其知識面狹窄，自我封閉，思維模式化，缺乏創(chuàng)新性和邏輯性。教師要有意識地激發(fā)學(xué)生對“寬廣的知識面”的向往，鼓勵并多方引導(dǎo)學(xué)生對別類書籍的學(xué)習(xí)興趣，建立努力拓寬知識面的信心，形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)。另外，在學(xué)習(xí)英語課本的過程中，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)調(diào)不能僅從課文的功能不是僅限于用于掌握詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等語言知識的語言實體；其更具備作為信息載體的作用。因此引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)課文承載的及相關(guān)的信息。并積極體現(xiàn)思維活動的參與，即對課文和相關(guān)信息的綜合、比較、分析、推理、判斷并最終走向獨立思想的形成與創(chuàng)新。課文所體現(xiàn)的思想才是其精華之所在,對思想的關(guān)注才是有效地拓寬視野的途徑。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的一個關(guān)鍵性問題是缺少有關(guān)思維能力訓(xùn)練的教材。盡管各大出版社不斷對教材推陳出新，但這些教材的編寫思路總體上是大同小異，內(nèi)容仍以詼諧幽默的故事,或思想難度不高的科普文章居多。那么，如何才能把語言技能的訓(xùn)練融入思維能力的培養(yǎng)和提高，使之貫穿教學(xué)過程的始終呢？這就要求教師在教學(xué)過程中，必須有意識地自己去努力發(fā)掘、豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的思索機(jī)會。我們所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》第三版(以下簡稱《精讀》)。以第3冊第1單元“A Brush with the Law”為例?；谖闹兴霈F(xiàn)的“Youth Counterculture”一詞，我們要求學(xué)生查閱資料，了解關(guān)于“60年代反主流文化”的興起，發(fā)展，沒落；思考嬉皮士與政治運動，嬉皮士與無政府主義，嬉皮士與搖滾樂、吸毒、性解放等等一系列的問題。再與學(xué)生共同討論美國電影《阿甘正傳》，通過對電影中所呈現(xiàn)的一系列的美國歷史事件的了解，如3K黨、南北戰(zhàn)爭、貓王、性解放、美國總統(tǒng)遇刺、黑人運動、黑白人同校、黑豹黨、越南戰(zhàn)爭、反戰(zhàn)浪潮、中美建交、乒乓外交、水門事件等，真正理解電影所表達(dá)的美國夢及其破滅。通過引導(dǎo)，學(xué)生們表現(xiàn)異常積極踴躍，在課堂上十分熱烈，充分體現(xiàn)了學(xué)生對人文知識的渴望,對課文主題的思考。他們能夠有意識將所學(xué)的知識融會貫通,并時常提出很有創(chuàng)見的觀點和分析角度，令人欣喜。

（三）設(shè)計問題,促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，應(yīng)改變以記憶性的問題充斥英語課堂的現(xiàn)象。大量的教育實踐表明，提問的水平高低往往決定了思考問題的水平,教師應(yīng)該用不同問題引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。據(jù)相關(guān)研究，教師在課堂上所提的問題大多不具備挑戰(zhàn)性，有近百分之九十屬低層次的記憶性問題。這種狀況必須改變。教師要多提一些促進(jìn)思辨能力發(fā)展的問題。例如,“其隱含意義是什么?”“依據(jù)是什么?”“還有哪些不同角度?”等。仍以《精讀》第3冊第1單元為例，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了以下四個問題：（1）好的法律的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？（2）法律的執(zhí)行過程中可能會面臨的問題有哪些？為什么？（3）你對法律不外乎人情怎么看？（4）當(dāng)年輕人不滿于社會現(xiàn)狀時，有哪些更積極的，富于建設(shè)性的方法可供參考？（如《阿甘正傳》中珍妮逃離通過和陌生的男人親密接觸，填補(bǔ)內(nèi)心空虛與恐慌；而阿甘則通過跑步能夠把感情的失落轉(zhuǎn)換成一種健康的生命力量。）總之,老師應(yīng)善于抓住時機(jī)，巧妙地為學(xué)生設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思考。

四、結(jié)論

為提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，決不能忽視對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)卻沒有給與足夠的重視。因此,分析造成思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語課堂上始終舉步不前的原因，探討如何在教學(xué)中增強(qiáng)這方面的力度,尋找有效的培養(yǎng)途徑與方法,最終構(gòu)建新型的，以知識傳授和思辨能力并重的大學(xué)外語課堂勢在必行。

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H319.3

A

1673-1999（2012）04-0202-02

謝菲（1971-），女，河南開封人，河南大學(xué)大學(xué)（河南開封475001）外語教學(xué)部講師。

2011-12-14