婁琴，尹文專，王艷

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實踐與思考
——以重慶科技學(xué)院為例

婁琴，尹文專，王艷

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生認(rèn)清自我及促進(jìn)就業(yè)有重要作用。分析大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，提出了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；實踐；思考

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程［1］。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益凸顯，職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到了重視，重慶科技學(xué)院校開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課堂，各二級學(xué)院結(jié)合學(xué)院自身特點及實際，制定了職業(yè)生涯規(guī)劃書，在實施過程中，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生思想政治教育的重要部分，初步形成了全員育人，全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式。

一、加強大學(xué)生思想政治教育，以價值觀影響其職業(yè)價值觀

職業(yè)價值觀是人們衡量某種職業(yè)優(yōu)劣與重要性的內(nèi)心尺度,是個人對待職業(yè)的一種信念，它為個人選擇職業(yè)、努力實現(xiàn)工作目的提供充分的理由。人適其職、人職匹配是提高工作效率的重要手段,職業(yè)價值觀是其中重要的一環(huán)［2］。俗話說：“人各有志?！边@個“志”表現(xiàn)在職業(yè)選擇上具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇方向，對一個人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動機起著決定性的作用。

一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我審視、背景分析、目標(biāo)選擇、路線選擇、實施策略、職業(yè)及反饋與修正等六個步驟。做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，要清楚和明確自己的價值觀和職業(yè)價值觀，有利于分析職業(yè)價值路線中有利與不利的方面，優(yōu)先考慮的因素等，從而為制定職業(yè)生涯規(guī)劃找準(zhǔn)方向，奠定基礎(chǔ)。

目前，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃書時，將職業(yè)價值觀單獨出來分析，更為常見的方式為將職業(yè)生涯教育充分與大學(xué)生思想教育相結(jié)合，指導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，從而客觀、準(zhǔn)確地了解自己的職業(yè)價值觀。目前，學(xué)校以班級為單位，分年級通過黨課、團課、主題班會等形式加強學(xué)生教育。例如：一年級主要開展理想信念教育、人文精神教育及文明養(yǎng)成教育，二三年級開展科學(xué)精神教育及社會實踐教育。特別是一些具有行業(yè)背景的工科專業(yè)，了解行業(yè)文化成為職業(yè)生涯規(guī)劃必不可少的一部分內(nèi)容。

二、建立長效機制，構(gòu)建全員育人、全程指導(dǎo)的指導(dǎo)模式

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，廣大教職員工都有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。為了讓學(xué)生更好地做出職業(yè)生涯目標(biāo)抉擇，除了從事學(xué)生思想政治教育的學(xué)生工作者外，高等學(xué)校要充分利用教學(xué)資源和教師教書育人的優(yōu)勢，構(gòu)建全員育人，全程指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式。各學(xué)院各專業(yè)配備了專業(yè)老師作為班級導(dǎo)師，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，便于對學(xué)生行業(yè)性、專業(yè)化的指導(dǎo)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，把職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于教育的全過程，讓學(xué)生更明確自己的職業(yè)生涯目標(biāo)抉擇。

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高自己的綜合素質(zhì)，增強自己的競爭力有著重要作用。但是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，在認(rèn)識上和方法上還存在問題，制約著職業(yè)生涯規(guī)劃實施的有效性［3］。

三、制約職業(yè)生涯規(guī)劃有效性的問題

（一）方向不明，意識不強

學(xué)校為了更好地指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃工作，設(shè)立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與咨詢服務(wù)，但學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知存在問題，意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生中間沒有引起足夠的重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為不可預(yù)知的東西太多，規(guī)劃了也沒用。特別是隨著90后出生的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，有著鮮明的時代特征，追求個性的他們對自身定位不明確，職業(yè)方向不明，職業(yè)規(guī)劃意識不強。此類學(xué)生易受外界環(huán)境影響，從眾心理強烈，不能很好地根據(jù)自身特點制定職業(yè)生涯規(guī)劃［4］。例如，有的學(xué)生制定了考驗?zāi)繕?biāo)，但在準(zhǔn)備考研階段，看見身邊的同學(xué)找到理想的工作，沒有正確地分析自己的優(yōu)劣勢，放棄了自己最初的考研目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)出很強的沖動性。

（二）缺乏反饋修正

在職業(yè)生涯規(guī)劃制定過程中，更多地強調(diào)并停留在審視自我、背景分析、目標(biāo)抉擇、路線的選擇四個階段，忽視了其他階段尤其是反饋修正階段。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種過程，在這個過程中，很多因素是不能預(yù)見且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，會遇到很多這樣那樣的問題，于是，職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋及修正就顯得尤為重要［5］。在實際過程中，大都為入學(xué)時或者每學(xué)期制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，在期末和大學(xué)畢業(yè)時未將職業(yè)生涯規(guī)劃書反饋給學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的反饋更是缺失。反饋及修正階段的缺失不僅影響了整個規(guī)劃的完整性，更為重要的是影響了整個規(guī)劃的有效性。

（三）工作角色與職業(yè)化矛盾

目前，學(xué)校雖然成立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課堂。但職業(yè)生涯規(guī)劃課程未納入正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，參與職業(yè)生涯規(guī)劃的多為負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記和專職輔導(dǎo)員，而這些參與者大都缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)技能以及系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育，在實際操作過程中，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃成效不明顯。

四、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，確保職業(yè)生涯規(guī)劃工作有效性

（一）強化修正反饋，樹立科學(xué)規(guī)劃理念

職業(yè)生涯是一個發(fā)展過程，在學(xué)生的探索階段，出現(xiàn)迷茫是正?，F(xiàn)象。指導(dǎo)者可要求學(xué)生定期以寫總結(jié)的方式不斷修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生不斷自我反思，從而引導(dǎo)學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯方向。

（二）加強職業(yè)化隊伍建設(shè)

職業(yè)生涯教育是一項涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的有著很強專業(yè)性的教育。因此，建立一支責(zé)任心強、專業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍勢在必行。其中，不僅包括從事學(xué)生工作的副書記和專職輔導(dǎo)員，更重要的是應(yīng)包括專業(yè)從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師和校內(nèi)專家。學(xué)校應(yīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要求從業(yè)者取得相應(yīng)資格，持證上崗。加強實訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)實習(xí)活動、社會實踐活動，增強行業(yè)敏感度，在校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)中成熟自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為大學(xué)生步入職場提供有利的政策環(huán)境支持［6］。同時，可聘請校外職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員，不定期按階段給學(xué)生提供相關(guān)咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。從而逐步建立起一支以專職教師為主，校內(nèi)外專兼職結(jié)合的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)化指導(dǎo)隊伍。

（三）建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

為了更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以充分整合資源，將職業(yè)生涯規(guī)劃與我校思想政治實踐課、心理健康教育等課程相結(jié)合，建立一套科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。此外，改變職業(yè)生涯規(guī)劃教育灌輸式的單一的教學(xué)手段局面，充分發(fā)揮在校指導(dǎo)者的作用同時，還要充分利用各種資源，包括開展校友工作經(jīng)驗講座、社會實踐等多種方式指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生對社會和自我的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，從而增強學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)性。

[1]彭曉玲.大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011:4.

[2]張進(jìn)輔.青年職業(yè)心理發(fā)展與測評[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2009:23.

[3]張存貴.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]周邦華，張婷.淺談大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].出國與就業(yè)，2011（3）.

[5]李建榮,周可可.高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐與探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[6]孫成政.構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系的思考——基于后金融危機時代 [J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，社會科學(xué)版，2011（17）.

G641

A

1673-1999（2012）04-0175-02

婁琴（1984-），女，土家族，湖北咸豐人，碩士，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院助教，輔導(dǎo)員。

2011-12-19