李曦

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是對教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和方法的一種解析。在教學(xué)中，信息收集、解決問題和教學(xué)評價(jià)是組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段；教學(xué)任務(wù)相互依存，結(jié)合社會(huì)語言學(xué)和心理語言學(xué)的研究方法，使模擬學(xué)習(xí)者在特定語言環(huán)境下互動(dòng)交際。任務(wù)型語言教學(xué)作為交際教學(xué)法的一個(gè)分支。20世紀(jì)80年代早期，印藉英國語言學(xué)家Prabhu.N.S.在印度南部的班加羅市主持一項(xiàng)交際教學(xué)改革試驗(yàn)后，該教學(xué)方法漸漸應(yīng)用到語言教學(xué)中。近年來，任務(wù)型教學(xué)法逐漸引入我國英語教學(xué)課堂。教學(xué)任務(wù)被看做是目標(biāo)任務(wù)或真實(shí)世界的任務(wù)。換句話說，這些任務(wù)都是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后將面臨的任務(wù)或語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和應(yīng)用目標(biāo)語言的能力。除目標(biāo)任務(wù)之外，還有另一組的任務(wù)稱為教學(xué)任務(wù)，其中包括課堂活動(dòng)。這一類型的任務(wù)可能并不一定是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生，但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以發(fā)展成目標(biāo)語言應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。

任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要做的首先是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練［1］。在任務(wù)型教學(xué)法中，分配任務(wù)的過程和完成任務(wù)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在任務(wù)的驅(qū)使下可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，如記憶、思維、觀察、想象、動(dòng)手、表達(dá)和信息能力等，其中的核心是思維能力和創(chuàng)新能力。任務(wù)完成的過程就是課堂教學(xué)的延伸過程，而任務(wù)必須在課堂教學(xué)前分配給學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)才是任務(wù)型教學(xué)法所以。而任務(wù)的分類中不同的專家有不同的看法。Prabhu的方式被廣泛接受。Prabhu把班級教學(xué)任務(wù)分為三類：

1.信息差活動(dòng)。這類活動(dòng)涉及信息從一個(gè)人轉(zhuǎn)換到另一個(gè)人，或從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，一般稱為語言信息的解碼或編碼的信息。一個(gè)典型的例子就是猜謎游戲：一個(gè)人給他的搭檔描述一個(gè)人，一個(gè)地方或一個(gè)運(yùn)動(dòng)等等，讓他的搭檔根據(jù)這些信息來猜測。在這類活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以接觸到不同部分的信息，他們必須得跨過信息差，通過口頭互相溝通來完成任務(wù)。通過這一過程中，學(xué)習(xí)者可以練習(xí)自己的口語表達(dá)和聽力理解能力。

2.推理鴻溝活動(dòng)。這類活動(dòng)涉及到從已知信息通過對過程的推理，演繹或?qū)嵺`派生出一些新的信息。如，學(xué)生可能會(huì)得到一個(gè)鐵路時(shí)間表并要求找出最佳路徑以便從一個(gè)城市快捷的到達(dá)另一個(gè)城市。在這類活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要理解和傳達(dá)信息，但是其傳遞的信息不僅僅是他們要能理解，在這過程中推理過程也必然要涉及。

3.意見差活動(dòng)。這類活動(dòng)包括確定和闡明個(gè)人偏好的感覺或態(tài)度，以便在給定的情況下完成活動(dòng)。例如，學(xué)生可能被問到一些社會(huì)問題，如環(huán)境問題。要求他們想出一系列可能的解決方案?；蚴橇硪粋€(gè)任務(wù)：擬定一份建議給那些在困境中尋求答案的朋友。

在這類活動(dòng)中，我們不必辨別對與錯(cuò)。學(xué)習(xí)者自由的互相討論一個(gè)話題，不同的意見通?？梢约ぐl(fā)交流的渴望。帕拉布(Prabhu)認(rèn)為推理鴻溝活動(dòng)是最好的一種任務(wù)。因?yàn)樾畔⒉钊蝿?wù)往往需要一步一步的信息傳遞，而不需要持久的談判，而意見差活動(dòng)往往結(jié)局變成了參與者的自由發(fā)揮。

二、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)輔助教或輔助學(xué)，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中利用其技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探討和協(xié)作學(xué)習(xí)。

多媒體技術(shù)可以提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高他們的理解能力。該教學(xué)技術(shù)組合圖形，聲音和動(dòng)畫，可以從不同方面激發(fā)學(xué)生。同時(shí)讓學(xué)生觀看，聆聽和感受來自比傳統(tǒng)印刷媒體更具吸引力的網(wǎng)絡(luò)檢索的網(wǎng)頁，這能引起學(xué)生的興趣，幫助他們改善和提高他們的記憶能力。利用多媒體技術(shù)能發(fā)現(xiàn)全球網(wǎng)絡(luò)鏈接的文本、圖像、聲音、視頻資源等，與現(xiàn)場的音頻和視頻相比，它是更有趣的一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。從這方面來說，學(xué)習(xí)本身就變成了一種游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的枯燥的練習(xí)。

三、多媒體應(yīng)用實(shí)例

本文以 《大學(xué)體驗(yàn)英語》Book2 Unit 1“Famous Universities”一課為例來探討任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)前階段

學(xué)生在此任務(wù)之前應(yīng)先通讀課文,教師在教室投影屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：

(1)This unit provides guidance to students to listen and talk about famous universities

(2)This unit provides students with information on world famous universities,their excellent services,staff and students,the mission and tradition of famous universities.

(3)This unit tells students what students can do and learn at famous universities

(4)This unit provides students with some useful new words and expressions

(5)This unit requires students to practice the subjunctive mood and learn something about application form for admission

(6)This unit brings opportunities for students to broaden their horizon in education affairs

在學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)(2)(3)的指導(dǎo)下和教師給予學(xué)生一些參考信息下，學(xué)生以小組為單位在互聯(lián)網(wǎng)上查找和了解一些與世界著名大學(xué)相關(guān)的知識(shí)信息。并且在小組討論和集體交流的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)(2)(3)為依據(jù)的前提下以PowerPoint的形式用英語在全班同學(xué)前展示自己的信息成果。

（二）教學(xué)任務(wù)階段

各小組把各自做好的ppt文件上傳到班級公共郵箱，以便在上課期間同學(xué)能展開討論，各小組分別派代表在課堂上進(jìn)行演示和用英語進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中其他小組的學(xué)生能對該小組所講解的內(nèi)容進(jìn)行提問，進(jìn)行演示的學(xué)生代表對所提的問題展開回答，當(dāng)該學(xué)生代表無法回答所提的問題時(shí)，該小組的成員也能對所提的問題進(jìn)行回答補(bǔ)充。教師在這個(gè)過程中，對學(xué)生所遇到的問題可以幫助其解決問題。在教學(xué)階段,學(xué)生以課文內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)開展活動(dòng),但又不拘泥于課文。學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)2和3屬于課文任務(wù),這些任務(wù)能促使學(xué)生主動(dòng)地、有目的地利用學(xué)生用書配套光盤和網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)課文,鍛煉并提高其通過閱讀活動(dòng)去尋找、發(fā)現(xiàn)問題和重點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)6與課文涉及的話題和內(nèi)容相關(guān),但同時(shí)提供了更大的擴(kuò)展空間,屬于課文拓展任務(wù),目的在于讓學(xué)生能夠了解全世界大學(xué)的相關(guān)信息，了解他們的生活和學(xué)習(xí)情況。在這些任務(wù)完成的過程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性,通過小組活動(dòng)和班級交流,使課文的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探究和主動(dòng)參與的活動(dòng)。

（三）教學(xué)任務(wù)后階段

教師通過班級公共郵箱和其課堂表現(xiàn)對學(xué)生小組任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評估和總結(jié)。在課后學(xué)生要求到外語自主學(xué)習(xí)中心完成課后相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中學(xué)生可以點(diǎn)播教師服務(wù)器中的音頻、文本等學(xué)習(xí)資料，并且可以進(jìn)行復(fù)聽、跟讀、錄音等，可以調(diào)用聽力和閱讀等測試試卷進(jìn)行自測。學(xué)生在上完一個(gè)單元后，要求在自主學(xué)習(xí)中心通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)調(diào)用該單元的自主學(xué)習(xí)資料，完成對該單元的單詞自測，口語練習(xí)，相關(guān)文章閱讀和聽力訓(xùn)練。教師通過自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，對無法按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。通過這樣的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)生可以檢測自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身的英語水平可以選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，拓展能力的訓(xùn)練。這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，提升語言能力，掌握相關(guān)的課外知識(shí)和語言表達(dá)。

把任務(wù)教學(xué)法融合到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中,不是把多媒體教育技術(shù)僅僅作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用多媒體教育技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境。在任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生利用多媒體技術(shù)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和課后自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。當(dāng)然，如何有效的利用多媒體教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性還需要不斷探討和研究。

[1]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣東高等教育出版社，2006.

[2]Willis J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman,1996.2.

[3]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[J].Foreign Language Teaching and Researching Press,2001：24-37

[4]楊惠中.多媒體機(jī)助語言教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1998(1).