沈海燕

（浙江省蕭山中學(xué)，浙江 杭州 311200）

師者所以傳道授業(yè)解惑也。這個(gè)被說(shuō)了一千多年的命題，隨著時(shí)代的變化不斷被賦予新的含義。過(guò)去，教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，在課堂中教師扮演的是絕對(duì)的主角，不論是書本知識(shí)的講述，還是習(xí)題的講解，教師都是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在課堂中更多的是被動(dòng)地接受、記憶、運(yùn)用知識(shí)，屬于配角。所以對(duì)教師而言，能吃透教材、講透題目，就算是很優(yōu)秀的了。但是在新課程改革后，教師的地位發(fā)生了很大的變化。

科技的進(jìn)步使學(xué)生可以在課堂外借助網(wǎng)絡(luò)、電視等手段獲得豐富的知識(shí)，因而教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一傳授者，也不再是只需要“安安分分”地上好專業(yè)課就行了，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師崗位面臨著全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)要求我們具備更全面、更專業(yè)的素質(zhì)，要求我們擁有更高的能力。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)更喜歡能力強(qiáng)，素質(zhì)高的教師，一個(gè)學(xué)校擁有這樣的教師隊(duì)伍更易得到社會(huì)的認(rèn)可。

《浙江省普通高中學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見》明確指出，廣大教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀、知識(shí)觀、教材觀，積極探索模塊式課程的教學(xué)方式，努力落實(shí)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性地、可持續(xù)地發(fā)展。

根據(jù)這個(gè)要求，我認(rèn)為，廣大教師需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，充分扮演好“課前的導(dǎo)演，課堂的配角，課后的主角”這些角色，對(duì)于推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)起到很大的作用。

一、課前的導(dǎo)演

課前準(zhǔn)備階段，是教師充分發(fā)揮自己能動(dòng)性的時(shí)候。如何去合理安排一節(jié)課的內(nèi)容，活動(dòng)如何開展，問(wèn)題如何解決……都需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，就如同一個(gè)導(dǎo)演一樣，怎么去分配每個(gè)演員的任務(wù)、臺(tái)詞、動(dòng)作，等等。為了讓這部“影片”更精彩，結(jié)合2006年浙江省新課程改革及2012年深化新課程改革的需求，我認(rèn)為教師可以在導(dǎo)學(xué)案方面下工夫。

認(rèn)真落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)在浙江省很多地區(qū)都在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，這是新課改的一個(gè)新思路。作為用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的引導(dǎo)式教學(xué)備課方案，需要教師花心思精心編寫。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生而言，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案不亞于一堂優(yōu)質(zhì)課。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

以高中歷史課程為例，在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候除了把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等常規(guī)步驟外，教師應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：

1.避免簡(jiǎn)單地重復(fù)書本知識(shí)。據(jù)了解，現(xiàn)在出現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)案，很多只是把書本知識(shí)編寫成了填空題或者選擇題。這類導(dǎo)學(xué)案并不是嚴(yán)格意義上的導(dǎo)學(xué)案，也不能起到什么作用，學(xué)生只是在課前完成填空題而已，并不能幫助他們有效地理解書本知識(shí)。

2.導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)以讓學(xué)生更好地理解書本。書本是歷史知識(shí)的濃縮，很多概念或者史實(shí)都是經(jīng)過(guò)高度概括過(guò)的，另外，書本知識(shí)也很有跳躍性，如果只讓學(xué)生看書的話，并不能解決學(xué)生的疑惑，更不能彌補(bǔ)學(xué)生歷史知識(shí)欠缺的缺陷，反而會(huì)增加他們的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的使用就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)情，把相關(guān)的重要史料編寫進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解書本，也可以將與書本知識(shí)相關(guān)的目前史學(xué)界最新研究成果呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到更新的歷史資訊，增強(qiáng)歷史的鮮活感，也可以為部分學(xué)生以后進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。

3.教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。導(dǎo)學(xué)案不能千篇一律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體存在個(gè)體差異，導(dǎo)學(xué)案要適合學(xué)生用才能體現(xiàn)它的價(jià)值，同一份導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生用得得心應(yīng)手，有的學(xué)生卻無(wú)從下手，因而，教師在編寫的時(shí)候可以體現(xiàn)不同的難度層次以更適合不同學(xué)生的需求，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到導(dǎo)學(xué)的作用。

4.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師的個(gè)性。每個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，這種差異不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而且體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上。有些教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，有些教師注重情景的設(shè)計(jì)，有些教師注重問(wèn)題的研討……我們不能要求每個(gè)教師編寫出的導(dǎo)學(xué)案都一模一樣，這樣是對(duì)教師個(gè)性的束縛，對(duì)教師創(chuàng)造力的扼殺。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師各展所能的舞臺(tái)，如何編寫出受學(xué)生歡迎的有效的導(dǎo)學(xué)案，是教師努力的方向。

當(dāng)然，也有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要一個(gè)教師完成每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案的編寫是有難度的，有些教師在無(wú)法承擔(dān)這么大的壓力的情況下就會(huì)抄襲別人的導(dǎo)學(xué)案，使得導(dǎo)學(xué)案落入俗套，千篇一律。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，要強(qiáng)調(diào)備課組的作用，充分發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)老師的作用。另外，寧缺毋濫，在準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候不能為了應(yīng)付檢查之類隨便準(zhǔn)備。不然，我們不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。

總之，作為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，在課前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在課中有限的時(shí)間里創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

二、課堂的配角

新課程改革的重要內(nèi)容之一就是突出學(xué)生“課堂主角”的地位。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！边@么多年來(lái)，學(xué)生在課堂中的地位一直比較低，抬頭認(rèn)真聽講，低頭奮力筆記，回家埋頭作業(yè)成為了好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們培養(yǎng)出來(lái)的好學(xué)生似乎除了會(huì)“讀書”之外，別的都不太行。這種人才已經(jīng)是過(guò)去的了。新的時(shí)代要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正地做好學(xué)生，除了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更應(yīng)該有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。因此當(dāng)教師在課前做足充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好一堂課后，課堂過(guò)程中就應(yīng)該做好配角工作，不可與學(xué)生“搶戲”，更不可喧賓奪主。

1.課堂活動(dòng)的組織者、管理者。教師做配角并不意味著把課堂百分之百交給學(xué)生，畢竟學(xué)生還不具備完全把握整堂課的能力，而且在教育資源比較緊張的情況下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往比較多，教師放任不管的話很容易出現(xiàn)課堂混亂的場(chǎng)面。課堂不是靜態(tài)的，而是鮮活多變的。所以，如何組織教學(xué)并實(shí)施管理是教師必須做好的事情，這樣也是為了更好地實(shí)施自己課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？在有限的時(shí)間里學(xué)生需要教師引導(dǎo)。當(dāng)教師根據(jù)新課程要求設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，可以放心地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，不管是提問(wèn)、討論，還是研究，都可以放手讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。19世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家埃莫森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熗ㄟ^(guò)“降低”身份，從課堂的操控者或主導(dǎo)者變成合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生感受到的不僅僅是教師地位的變化，更重要的是被尊重，被激勵(lì)的快樂感覺。這種心態(tài)的變化會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而感受到通過(guò)自己努力獲得知識(shí)的樂趣。

3.學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，合作探究的參與，獲得了很多新知識(shí)，有了很多新認(rèn)識(shí)，也出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。教師在課堂上應(yīng)該及時(shí)做出評(píng)價(jià)，哪些值得肯定，哪些存在問(wèn)題，都應(yīng)該指出來(lái)，讓學(xué)生更明白自己學(xué)習(xí)的效果。

總之，做好配角工作對(duì)教師而言是相當(dāng)重要的。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，一開始在課堂上做配角可能會(huì)讓教師覺得不習(xí)慣，要教師忍住不說(shuō)話可能還會(huì)口癢。有時(shí)候看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與自己不同的時(shí)候可能還會(huì)想要干涉……但是教師要知道，如果你不放手，學(xué)生就不會(huì)長(zhǎng)大，就不能學(xué)會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該做到該說(shuō)的時(shí)候精講，不該說(shuō)的時(shí)候沉默。這樣的課堂，熱鬧的是學(xué)生，安靜的是老師，但是，教師與學(xué)生又都無(wú)法缺少。教師不要怕失去“工作”，因?yàn)殡x開了配角，主角也就無(wú)所謂主角了。

三、課后的主角

對(duì)學(xué)生而言，一堂課結(jié)束后，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該暫時(shí)結(jié)束了，而對(duì)教師而言，卻還有很多必需的工作要做。需要教師一人擔(dān)主角，唱獨(dú)角戲。很多教師往往忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，以為上好課就完成了任務(wù)，其實(shí)不然。當(dāng)教師經(jīng)歷了課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課堂實(shí)施后，課后的沉淀、總結(jié)必不可少。缺了這一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的幫助會(huì)大打折扣。因此教師要充分重視并做好以下工作。

1.反思導(dǎo)學(xué)案。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案只有適合學(xué)生使用才能體現(xiàn)其價(jià)值。在實(shí)施前，靠的是教師這個(gè)總導(dǎo)演自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。然而當(dāng)真正實(shí)施的時(shí)候才能知道教師設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)能否有效開展，有沒有過(guò)于理想化，題目是否適合學(xué)生做，有沒有過(guò)難或者過(guò)易，有哪些需要調(diào)整優(yōu)化甚至有些可以大膽地刪除掉……通過(guò)課后的總結(jié)反思，教師可以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)上課過(guò)程做必要的評(píng)價(jià)。在上課過(guò)程中教師充分“放手”后似乎特別輕松，然而，教師有沒有很好地應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)情況及學(xué)生提出的諸多問(wèn)題？課前的準(zhǔn)備是否足夠充分？有沒有說(shuō)錯(cuò)或者表述得不夠好的地方？有沒有出現(xiàn)無(wú)效或者效果不佳的課堂時(shí)間？就像導(dǎo)演回放自己拍的影片一樣，教師通過(guò)細(xì)細(xì)回憶上課的過(guò)程來(lái)總結(jié)自己和學(xué)生的表現(xiàn)。雖然劇情不能重演，但是現(xiàn)在做的總結(jié)可以減少以后的失誤，優(yōu)化以后的教學(xué)。

3.發(fā)掘?qū)W生及教師自身的閃光點(diǎn)。學(xué)生在上課前讓教師充滿了期待，他們會(huì)如何自學(xué)，自學(xué)的效果如何，在活動(dòng)中他們會(huì)有什么表現(xiàn)，有沒有自己獨(dú)到的見解……上完課，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)比自己想象得要生動(dòng)，有思想，也許他們會(huì)讓課堂充滿驚喜，讓教師意想不到。學(xué)生的這些閃光點(diǎn)正是教師下次備課的出發(fā)點(diǎn)。同樣，在課堂上教師自己也會(huì)有很多意料之外的發(fā)揮。上完課后教師會(huì)長(zhǎng)舒一口氣，也許會(huì)對(duì)剛才課堂上自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力比較滿意，也許會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)取得了很好的效果比較滿意……總之，教師能夠正視自己存在的不足之處，也應(yīng)該積極地肯定自己和學(xué)生的閃光點(diǎn)，要知道，對(duì)學(xué)生和自己充滿自信是為教學(xué)事業(yè)不斷奮斗的動(dòng)力之源。

其實(shí)，課前的導(dǎo)演，課堂的配角，課后的主角這三個(gè)角色并不是割裂的，不是說(shuō)教師今天只要扮演這個(gè)角色，明天只要扮演那個(gè)角色，而是教師每天都在扮演這三個(gè)角色。備課上課反思總結(jié)……在這個(gè)循環(huán)中，教師不斷積累，不斷創(chuàng)新，不斷與學(xué)生一起成長(zhǎng)……

新課程改革對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次巨大的“挑戰(zhàn)”，毫不夸張地說(shuō)，教師對(duì)新課程的把握關(guān)系到新課程改革的結(jié)果。作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的重要人物，教師肩負(fù)的使命越來(lái)越重大。希望教師們能積極行動(dòng)起來(lái)，真正從自身做起，將新課程改革進(jìn)行到底。

［1］林建華.高中歷史“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索［J］.文理導(dǎo)航，2011（07）：56，55.

［2］張?zhí)K法.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高歷史課堂教學(xué)效果［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（12）：44-45.

［3］楊騫.教師在課程改革中的地位和作用淺析［J］.遼寧教育，2000（03）.

［4］浙江省普通高中學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見，2006.