朱彩群

（揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)，江蘇 揚州 225216）

一

（一）有效聆聽——熟悉新歌旋律。

學(xué)唱前聆聽，是新歌教唱的必經(jīng)環(huán)節(jié)，或教師范唱，或聽音響，目的是使學(xué)生熟悉新歌旋律，并對之產(chǎn)生初步的情感體驗。聆聽時，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成初聽歌曲的習(xí)慣，即要求“靜聽”。聆聽新歌的次數(shù)由教師掌握，可根據(jù)歌曲的難易程度及學(xué)生的接受水平?jīng)Q定。值得注意的是，重復(fù)聆聽歌曲時，教師切忌停留在“單純重復(fù)”的階段，而應(yīng)逐步提高聆聽要求，每次聆聽的目的應(yīng)非常明確，聆聽難度依次提升，即聆聽要真正能為學(xué)唱服務(wù)，體現(xiàn)出“有效的聆聽”。

如：在學(xué)唱歌曲《我和小樹來比賽》時，學(xué)唱前我一共安排了四次聆聽，要求分別是：第一次，感受歌曲的情緒風(fēng)格；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容；第三次，隨旋律聽出樂句；第四次，發(fā)現(xiàn)歌曲特點。這樣，聽完四次歌曲后，學(xué)生也就學(xué)會了演唱，也就不會被附點節(jié)奏困擾了。

（二）完整聆聽——感受樂句規(guī)律。

樂句是構(gòu)成一首樂曲的一個具有特點的基本單位。它能表達(dá)出相對完整的意義，如同文章中的一句話一樣。歌曲中的樂句一般都比較有規(guī)律。特別是那種結(jié)構(gòu)方整的歌曲。比如四句歌詞，對應(yīng)著四個樂句，句句之間有呼應(yīng)，而且有些樂句之間存在著旋律相同或者相似的特點。

如：意大利民歌《田野的召喚》歌曲為單二部曲式，共由四個樂句構(gòu)成。通過多次整體聆聽，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：第一、二兩個樂句基本相同，旋律進行以級進為主，運用了八分休止符，使旋律更為清新跳躍，抑揚頓挫；第三、四兩個樂句在第二樂句的旋律上發(fā)展，將歌曲推向高潮，然后逐步趨向平衡。襯托“梯里通巴”的出現(xiàn)將主人公歡樂的心情巧妙地表現(xiàn)出來。最后，歌曲在連續(xù)的重音推動下自然收尾，余音裊裊，情深意長。再如：歌曲《藍(lán)天白云》，這是一首熱情洋溢，明快活潑的歌曲，描繪了一群純真的少年，手持六弦琴，在燦爛的陽光下自由自在，載歌載舞的情景，歌曲為大調(diào)式，單二部曲式，由兩個復(fù)樂段組成，音樂語音簡練形象，多處采用重復(fù)手法。第一部分采用了ox/xxxxxxx/xxxxo的節(jié)奏型，緊湊而富有動感；第二部分節(jié)奏更加活躍，音區(qū)升高，情緒更為歡樂，帶有舞蹈性，是歌曲的高潮。教學(xué)時，讓學(xué)生聽辨對比，找到它們的相同與不同之處，讓學(xué)生在傾聽中找到這些樂句的特點和聯(lián)系，學(xué)唱歌曲時就能事半功倍。

（三）選擇聆聽——突破教學(xué)難點。

在學(xué)唱歌曲的過程中，聆聽往往被忽略。通常，老師們都選擇反復(fù)練唱，男女生分組唱、小組唱、指名唱等，殊不知事倍功半。這一現(xiàn)象在高年級合唱教學(xué)中尤為明顯。許多老師苦惱，分聲部時同學(xué)們唱得都很好，可合作起來效果總是不盡如人意。其實，不是學(xué)生沒能力唱好，而是他們沒有學(xué)會聆聽。學(xué)唱過程中的聆聽，不一定是歌曲的完整聆聽，而是根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽。

例如，因某樂句的音準(zhǔn)、節(jié)奏問題可使用樂句聆聽，可聽老師或優(yōu)秀同學(xué)范唱；若因歌唱方法不夠正確，可選用不同演唱方法對比聆聽；因聲部合作出現(xiàn)的問題可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相互聆聽，即多聲部聆聽的方法，學(xué)生要學(xué)會聽老師的彈琴，聽對方聲部演唱，聽自己聲部等。這是需要長期堅持的一種重要的教學(xué)方法。音樂老師尤其要培養(yǎng)學(xué)生對多聲部音樂和諧美的感受能力，這對于開展班級合唱教學(xué)將大有幫助。歌曲《愉快的夢》具有搖籃曲的特點，六、八拍，速度較慢，節(jié)奏變化不大，表現(xiàn)了寧靜、夢幻的意境，兩個樂段分別用兩個樂句組成。第一樂段旋律較多處于中音區(qū)，旋律進行具有下行的傾向，使音樂顯得深沉而帶有神秘的意味。第二樂段進入合唱，音響更為豐富，旋律的進行方向轉(zhuǎn)為上行，音區(qū)移高，產(chǎn)生了明亮的色彩。歌曲反映了兒童對新奇、美好事物的向往和追求。歌曲《手拉手，地球村》，歌曲為四三拍，兩段體結(jié)構(gòu)。第一樂段短促、跳躍的旋律和第三樂段舒展、優(yōu)美的旋律形成了鮮明的對比，生動地表現(xiàn)出少年兒童保護家園，建設(shè)家園，要把我們?nèi)祟愘囈陨娴摹暗厍虼濉贝虬绲酶用利惼恋目蓯坌蜗?。在教學(xué)這些歌曲時，請學(xué)生注意傾聽歌曲中多次出現(xiàn)的有特點的節(jié)奏，能幫助他們唱準(zhǔn)它們。

（四）入情聆聽——實現(xiàn)二度創(chuàng)作

歌曲唱對了，稍稍有那么一點情感了，就算完成任務(wù)了。我想，大多數(shù)老師都是這么認(rèn)為的。其實，老師們還忘記了歌唱教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，即歌曲的二度創(chuàng)作。學(xué)唱結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽錄音范唱，討論其情感表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生將范唱與自己演唱相比較，聽辨哪種演唱更恰當(dāng)，或者教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他表現(xiàn)歌曲的演唱形式，形成獨具人性的情感表達(dá)。在教唱二年級《小海軍》這首歌時，我先有感情地朗誦了歌詞，再讓學(xué)生聽范唱學(xué)唱歌。學(xué)完后，要求學(xué)生根據(jù)歌曲所表達(dá)的思想內(nèi)容，感情色彩，分每八人為一小組，學(xué)做小海軍的形象課后，進行自編自演。然后，利用文娛活動課的時間進行表演比賽。最后，評選出前三名的優(yōu)勝小組。再如，教完六年級的《手拉手，地球村》這首歌后，我要求學(xué)生以贊美、歌頌自己的家鄉(xiāng)為題，收集具有家鄉(xiāng)風(fēng)格的，贊美自己家鄉(xiāng)的音樂作品，同學(xué)們相互介紹，學(xué)習(xí)；以用《唱著跳著走近你》歌曲為藍(lán)本，進行簡單的歌詞創(chuàng)編，唱唱、跳跳，歌頌自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生們熱情的參賽，創(chuàng)造性的編排，精彩的表演，使歌曲演唱得更加聲情并茂。所以，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進行藝術(shù)表現(xiàn)，再沒有比傾聽音樂更為精彩的了。學(xué)生們能有這些創(chuàng)造性的想法，歸根結(jié)底來源于深入細(xì)致有效的傾聽。

二

音樂以它獨特的功能——樂曲的旋律美、詞的語言美、聲響的意境美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美、藝術(shù)的節(jié)奏美來陶冶人的情操，凈化人的心靈，影響人的行為。正如德國作曲家、音樂教育家奧爾夫說：“節(jié)奏是音樂的生命?！彼终f：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！笨梢赃@樣說，節(jié)奏是小學(xué)唱歌、舞蹈、視唱、器樂、欣賞等多門學(xué)科的支柱。因此，音樂教學(xué)中，對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練就顯得更為重要，下面再談?wù)剬?jié)奏訓(xùn)練的幾點做法。

（一）動手制作樂器，尋找節(jié)奏訓(xùn)練的新途徑。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的靈巧的動作結(jié)合起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”制作樂器是一種手、腦、眼等多種器官協(xié)調(diào)參與下的活動，可以提高大腦皮質(zhì)的興奮度，更有利于激活創(chuàng)造區(qū)域，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

例如，讓學(xué)生制作沙球、串鈴、雙響筒、圓舞板等打擊樂器，并用其為歌曲伴奏，讓學(xué)生制作的“土樂器”走上講臺、舞臺。學(xué)生在練習(xí)中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具”。同時，學(xué)生在伴奏的過程中，又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

（二）動腦說，說節(jié)奏，感悟節(jié)奏訓(xùn)練的樂趣。

一般人認(rèn)為節(jié)奏就是拍拍打打，其實節(jié)奏訓(xùn)練是語言節(jié)奏和動作節(jié)奏中共同培養(yǎng)的。朗朗上口的語言能使學(xué)生很快掌握節(jié)奏。 比如低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)x、xx、xxx、xxx、xxxx、x-等節(jié)奏時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，一會兒能讓問題迎刃而解：嗨—/小哥哥們/小弟弟們/每天放學(xué)/做游戲/轱轆轱轆錘/轱轆轱轆叉/哥哥們弟弟們/笑哈哈//

從語言的節(jié)奏入手，輔之以拍手、跺腳等身體語言，能夠訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)的靈敏度，培養(yǎng)他們的大腦和身體各部分之間的協(xié)調(diào)能力，使他們的身心得到健康發(fā)展。

根據(jù)節(jié)奏說話有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了記憶力，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，為識譜、唱歌打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）動口唱，唱節(jié)奏，拓寬節(jié)奏訓(xùn)練的新渠道。

孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。因此，我們在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主動發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂課本上的節(jié)奏型較單一，少變化，在節(jié)奏上附上師生創(chuàng)作的新穎旋律進行教學(xué)，會取得事倍功半的效果。課堂上氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，人人動腦創(chuàng)節(jié)奏、動手打節(jié)奏、動口唱填詞、吹旋律，作為主體的學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了。在自創(chuàng)節(jié)奏與旋律時，要注意以下幾點：1.創(chuàng)作的節(jié)奏與旋律盡量是學(xué)生所熟知的、新穎的，能引起大家聯(lián)想與想象。附在節(jié)奏上的旋律應(yīng)比較形象生動。2.注意多創(chuàng)作重復(fù)節(jié)奏型旋律，適當(dāng)采用某些變化節(jié)奏型旋律為宜。3.要求學(xué)生多創(chuàng)作節(jié)奏。如以兩小節(jié)為一單位進行節(jié)奏接龍，培養(yǎng)寫生敏捷的反應(yīng)力和集體合作能力。4.鼓勵學(xué)生多聽、多唱、多想、多練，從生活中找素材，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，提高學(xué)生視譜聯(lián)詞的能力。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。教師在課堂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動動、說說、唱唱等輕松愉快的氣氛中進行節(jié)奏訓(xùn)練。