◆徐 佳

(中國(guó)人民大學(xué))

暑期學(xué)校項(xiàng)目在提升高校人才培養(yǎng)模式國(guó)際性方面的探析

◆徐 佳

(中國(guó)人民大學(xué))

隨著高等教育全球化的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的潮流。每所高校都在積極探索，開展各種項(xiàng)目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的人才。其中，暑期學(xué)校項(xiàng)目就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國(guó)際化水平的重要舉措之一。

高等教育國(guó)際化 人才培養(yǎng)模式 暑期學(xué)校項(xiàng)目

一、高等教育國(guó)際化的背景

所謂高等教育國(guó)際化，聯(lián)合國(guó)教科文組織的大學(xué)聯(lián)合會(huì)IAU(International Association of Universities)在綜合各種意見的基礎(chǔ)上提出“高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程，而且是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化，既有自下而上的，又有自上而下的，還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向”。在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了一些概念，比如“國(guó)際性”。筆者認(rèn)為，高等教育“國(guó)際化”與高等教育“國(guó)際性”是兩個(gè)稍有區(qū)別的概念。“國(guó)際性”強(qiáng)調(diào)的是一種屬性，或是特點(diǎn)，“國(guó)際化”更多強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)過(guò)程或是趨勢(shì)，同時(shí)，“國(guó)際化”會(huì)使人聯(lián)想到“西方化”“全盤西化”，因此會(huì)越來(lái)越避免使用“化”這樣的詞。但是二者也有共同之處，都是關(guān)注本土文化之外的文化，堅(jiān)持多元化的發(fā)展。本文所采用的是“國(guó)際化”與“國(guó)際性”，只是在構(gòu)句方面有差別，沒有太多詞義上的差別。

在高等教育國(guó)際化的過(guò)程中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，率先推動(dòng)了高等教育國(guó)際化的發(fā)展。而發(fā)展中國(guó)家也為了提高本國(guó)教育水平以縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，不斷加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念、管理模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》對(duì)教育對(duì)外開放提出了新的目標(biāo)和要求，指出要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。在這一背景下，每所高校都希望能夠把握高等教育國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極探索，開展各種項(xiàng)目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際交往和發(fā)展需要的國(guó)際化人才。其中，暑期學(xué)校項(xiàng)目就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國(guó)際化水平的重要舉措之一。

二、暑期學(xué)校項(xiàng)目的現(xiàn)狀

隨著高等教育全球化的不斷發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成為世界高等教育發(fā)展的潮流。每所高校都在積極探索，開展各種項(xiàng)目，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的人才。其中，暑期學(xué)校項(xiàng)目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式，也是提升高校國(guó)際化水平的重要舉措之一。何謂暑期學(xué)校，不論是在學(xué)理層面，還是在實(shí)踐層面，都沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文涉及的暑期學(xué)校項(xiàng)目是指高校在暑期時(shí)間(通常為期一個(gè)月)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的師資，為本校學(xué)生或者是外校學(xué)生(或社會(huì)其他人員)開設(shè)相關(guān)的選修課，并開展課堂管理、成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，同時(shí)予以學(xué)分互換認(rèn)定的項(xiàng)目。

國(guó)外高校的暑期學(xué)校項(xiàng)目歷史悠久，早在1871年，哈佛大學(xué)就開辦暑期學(xué)校，目的是將本校的優(yōu)質(zhì)資源向社會(huì)開放。這一制度受到了美國(guó)其他高校的推崇，比如斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等相繼舉辦暑期學(xué)校，因此暑期學(xué)校作為一種制度在美國(guó)高校中保留至今。同時(shí)，歐洲各高校也借鑒這一模式，先后舉辦暑期學(xué)校，其中比較有名的是倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的暑期學(xué)校。國(guó)外高校的暑期學(xué)校項(xiàng)目有幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn):第一，生源廣泛。比如康奈爾大學(xué)與斯坦福大學(xué)等均招收高中生、本科生、研究生以及社會(huì)人員，打破了最初只招收在校學(xué)生的做法，使得在校學(xué)生在真正畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之前可以有機(jī)會(huì)和“社會(huì)人”進(jìn)行溝通，為進(jìn)入職場(chǎng)做好各方面的準(zhǔn)備。第二，課程設(shè)置新穎多樣?？的螤柎髮W(xué)的暑期學(xué)校項(xiàng)目的課堂不僅設(shè)在校內(nèi)，也提供在校園外的體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)，暑期學(xué)校是由遠(yuǎn)程教育和暑期學(xué)校學(xué)院共同主辦，在課程的提供方式方面，引入遠(yuǎn)程教育。第三，課外活動(dòng)形式多樣。很多國(guó)外的高校為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)組織學(xué)生去參加學(xué)校在暑期開設(shè)的講座、論壇。第四，宣傳手段信息化、便捷化、人性化。哥倫比亞大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目采用了RSS(“Rich site summary”or“Really simple syndication”)技術(shù)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)使用者經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁(yè)有更新的時(shí)候，它會(huì)自動(dòng)提醒網(wǎng)絡(luò)使用者。

和國(guó)外暑期學(xué)校項(xiàng)目的發(fā)展不同，暑期學(xué)校項(xiàng)目在我國(guó)高校中的發(fā)展還處于起步階段。2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國(guó)高校中率先開設(shè)暑期學(xué)校，社會(huì)反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。這其中，中國(guó)人民大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目引起了廣泛的社會(huì)影響。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)人民大學(xué)圍繞建設(shè)“人民滿意、世界一流”大學(xué)的目標(biāo)，積極開展改革和建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)了“固本強(qiáng)基、重塑形象”的階段性目標(biāo)。近幾年，中國(guó)人民大學(xué)把全面提升國(guó)際性、擴(kuò)大國(guó)際影響、實(shí)現(xiàn)“十年騰飛”作為新的階段目標(biāo)，更加注重提升學(xué)校各個(gè)方面的國(guó)際性，采取了多項(xiàng)切實(shí)措施。其中，自2009年開始舉辦的暑期學(xué)校(國(guó)際小學(xué)期)取得了初步成功，產(chǎn)生了比較廣泛的社會(huì)影響，為中國(guó)人民大學(xué)加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，開辟了提升人才培養(yǎng)國(guó)際性的一個(gè)新途徑。

對(duì)于提高高校國(guó)際化水平的措施，從國(guó)際交流的主體來(lái)看，可以分為學(xué)生項(xiàng)目、教師項(xiàng)目、學(xué)校中高層管理人員的項(xiàng)目。從是否獲得學(xué)位或者學(xué)分來(lái)看，有長(zhǎng)期的出國(guó)攻讀學(xué)位的項(xiàng)目，或者是國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校進(jìn)行合作辦學(xué)，也有短期的交換項(xiàng)目或?qū)W習(xí)項(xiàng)目(春季、秋季、暑期、寒假)交換項(xiàng)目，還有出國(guó)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目。從項(xiàng)目的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，有時(shí)間相對(duì)比較短，影響力廣泛的國(guó)際會(huì)議或論壇，這是一個(gè)能夠在短期內(nèi)將行業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者團(tuán)聚一堂，進(jìn)行學(xué)術(shù)思想的交流與碰撞的機(jī)會(huì)。

相對(duì)于其他的國(guó)際交流形式，暑期學(xué)校更加具有完整性，雖然項(xiàng)目時(shí)間短，但它也是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，包括課程設(shè)置、師資聘請(qǐng)、學(xué)生申請(qǐng)、住宿安排、教學(xué)管理、成績(jī)管理、反饋評(píng)估等一系列過(guò)程，從某種程度上是學(xué)生在校期間的教學(xué)活動(dòng)的縮影。

三、暑期學(xué)校項(xiàng)目在提升高校人才培養(yǎng)模式國(guó)際性方面的作用

1.暑期學(xué)校項(xiàng)目的理念豐富了人才培養(yǎng)概念的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)概念的提出起源于高校的職能。傳統(tǒng)意義上高校的職能主要有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。其中，人才培養(yǎng)是第一位。我國(guó)高等教育家潘懋元先生在論及高等教育主要的三大職能的產(chǎn)生及其相互關(guān)系時(shí)指出:“高等學(xué)校三個(gè)職能的產(chǎn)生與發(fā)展，是有規(guī)律性的。先有培養(yǎng)人才，再有發(fā)展科學(xué)，再有直接為社會(huì)服務(wù)。它的重要性也跟產(chǎn)生的順序一般，產(chǎn)生的順序也就是它的重要性的順序。應(yīng)該說(shuō)，第一，培養(yǎng)人才;第二，發(fā)展科學(xué);第三，直接為社會(huì)服務(wù)。不能顛倒過(guò)來(lái)，把直接為社會(huì)服務(wù)擺在第一位，把教學(xué)或者科研擺在第二位、第三位?！蓖瑫r(shí)，1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十一條規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)?！睆姆蓪用妫_立了人才培養(yǎng)在高等學(xué)校職能中的中心地位。

筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)概念主要包含以下幾個(gè)方面:人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案，課程建設(shè)，師資建設(shè)，實(shí)踐活動(dòng)，以及人才培養(yǎng)評(píng)估等。國(guó)內(nèi)外暑期學(xué)校項(xiàng)目的開展，都是以提高學(xué)校的國(guó)際性，倡導(dǎo)多元文化的發(fā)展，比如哈佛大學(xué)提到“暑期學(xué)校旨在為不同年齡段，不同國(guó)籍，不同背景，不同性別的人提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源”，表明學(xué)術(shù)資源的共享化或國(guó)際化;香港大學(xué)暑期學(xué)校項(xiàng)目旨在“提高世界學(xué)生對(duì)于亞洲文化的理解以及對(duì)于港大校園生活的體驗(yàn)”，從學(xué)生對(duì)于校園生活的認(rèn)知層面來(lái)闡述學(xué)術(shù)國(guó)際化或文化國(guó)際化。以中國(guó)人民大學(xué)暑期學(xué)校為例，中國(guó)人民大學(xué)的暑期學(xué)校安排在每年7月份，為期4周。在實(shí)施過(guò)程中，暑期學(xué)校以課程、師資、學(xué)生、校園文化等幾個(gè)核心要素的國(guó)際化為重點(diǎn)，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)際一流大學(xué)教師、招收國(guó)際學(xué)生，開展多種教學(xué)活動(dòng)，打造國(guó)際化的校園氛圍，創(chuàng)造多文化、多學(xué)科、多層次交融的課堂和校園環(huán)境，提升辦學(xué)的國(guó)際性。

隨著高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日趨明顯，國(guó)際交流與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)一起成為了高校的四大職能。國(guó)際交流這項(xiàng)學(xué)校職能的產(chǎn)生，并沒有削弱人才培養(yǎng)在高校職能中的地位，而是豐富了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，國(guó)際性的理念貫穿其中，其作為行動(dòng)目標(biāo)具有指導(dǎo)性，而高等教育國(guó)際化作為當(dāng)今高等教育的背景與趨勢(shì)，必定影響對(duì)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

2.暑期學(xué)校項(xiàng)目切入人才培養(yǎng)模式的微觀層面，由點(diǎn)及面，自下而上提升國(guó)際性

在“人才培養(yǎng)”概念的地位不斷提升的過(guò)程中，“人才培養(yǎng)模式”概念也隨之不斷發(fā)展。1996年3月，八屆人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中也明確指出，要積極推進(jìn)教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。這也是“人才培養(yǎng)模式”這一詞組第一次出現(xiàn)在國(guó)家重要的法規(guī)性文件中。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式涉及的范圍包括宏觀層面，中觀層面以及微觀層面。宏觀層面是指一個(gè)學(xué)校整體的人才培養(yǎng)模式;中觀層面指的是某一層次或者是某一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式;微觀層面是指學(xué)校為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，組織運(yùn)行的相關(guān)項(xiàng)目。暑期學(xué)校項(xiàng)目切入人才培養(yǎng)模式的微觀層面，由點(diǎn)及面，將人才培養(yǎng)理念更好地實(shí)踐層面進(jìn)行操作，推進(jìn)國(guó)際性發(fā)展。不但能夠最直接的反映遇到的問(wèn)題，而且對(duì)于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新起到不可估量的作用。暑期學(xué)校項(xiàng)目在國(guó)外有很多年的歷史，在中國(guó)興起不到10年卻發(fā)展迅速的暑期學(xué)校項(xiàng)目對(duì)于人才培養(yǎng)模式的各方面，尤其是人才培養(yǎng)模式的國(guó)際性方面有獨(dú)特的意義，它必將能夠推動(dòng)中國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.暑期學(xué)校項(xiàng)目拓寬高校人才培養(yǎng)模式研究的思路

隨著學(xué)術(shù)界以及實(shí)踐工作者對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”的關(guān)注度越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)也層出不窮。綜合評(píng)價(jià)即可發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校人才培養(yǎng)模式的類型是關(guān)注的重點(diǎn)，比如分為通才模式與專才模式，也可分應(yīng)用型，研究型/創(chuàng)新型與復(fù)合型?；狙芯克悸窞?將作者所在的高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式類型的劃分，然后著重在這一類型進(jìn)行探討。其次，先對(duì)人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行分析，然后再以個(gè)案研究的方法對(duì)一個(gè)高校的人才培養(yǎng)模式的介紹。在這樣的研究中，往往個(gè)案研究的角度過(guò)于寬泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)于人才培養(yǎng)模式的界定。再次，在研究對(duì)象的選擇上，基本選擇的是以學(xué)校為論述的主體，缺少?gòu)娜瞬排囵B(yǎng)角度分析一個(gè)項(xiàng)目。

三、結(jié)語(yǔ)

暑期學(xué)校項(xiàng)目是高校適應(yīng)高等教育國(guó)際化的一種策略，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措，給學(xué)生提供了一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)科自主選擇課程的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)科通識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;同時(shí)，暑期學(xué)校也能促進(jìn)不同文化背景、不同人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、不同價(jià)值觀的學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的理解與包容。因?yàn)槭钇趯W(xué)校項(xiàng)目在我國(guó)高校中實(shí)行的時(shí)間不長(zhǎng)，推廣范圍也不是很廣，所以，在運(yùn)行的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，也有很大的上升空間。但是隨著學(xué)校對(duì)于暑期學(xué)校項(xiàng)目的重要性的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，相信暑期學(xué)校項(xiàng)目會(huì)運(yùn)行更加常規(guī)化、科學(xué)化、人性化，能更好地為師生服務(wù)。

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2010年度中國(guó)人民大學(xué)教育管理科學(xué)基金項(xiàng)目(10XNE025)。