王麗琴

(張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，河北張家口075051)

自九十年代以來(lái)，我國(guó)非常重視高職教育的發(fā)展，并制定了許多法律，從各方面保障人們的受教育權(quán)利。但是現(xiàn)在高職學(xué)校里卻存在著一種不容忽視的現(xiàn)象，即“隱性輟學(xué)”?！半[性輟學(xué)”的存在，嚴(yán)重地侵蝕著國(guó)家的高職教育事業(yè)!“隱性輟學(xué)”屬于一個(gè)雖然人在學(xué)校、人在課堂，但心早就飛出課堂、飛出校園，不容易引起人們注意、極容易被忽視的群體。這個(gè)群體雖然也享受了受教育的權(quán)利，但其實(shí)并沒(méi)有真正受到良好的教育，而且群體中的這些學(xué)生由于長(zhǎng)期不被關(guān)注，情感缺失，看待問(wèn)題比較偏激，畢業(yè)以后對(duì)社會(huì)的危害是可想而知的。目前這一群體仍在不斷擴(kuò)大之中。據(jù)研究，我國(guó)處于“隱性輟學(xué)”的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生的百分之四十左右［1］。這是一個(gè)多么可怕的數(shù)字!那么究竟是什么原因?qū)е略撊后w的產(chǎn)生，并且還在不斷擴(kuò)大?文中對(duì)高職“隱性輟學(xué)”的成因提出幾點(diǎn)看法，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、“隱性輟學(xué)”的成因

“隱性輟學(xué)”是指那些有學(xué)籍，人在校園但是心卻經(jīng)常游離在校園之外、課堂之外，并且不能按規(guī)定完成學(xué)業(yè)而畢業(yè)的學(xué)生［2］。“隱性輟學(xué)”不但給國(guó)家的教育改革提出了一個(gè)很嚴(yán)峻的話題，同時(shí)也困擾著許多學(xué)生的家長(zhǎng)，所以“隱性輟學(xué)”不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì)現(xiàn)象，而是一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。那么究竟是什么導(dǎo)致“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)?筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因:

(一)教師的忽略，導(dǎo)致學(xué)生的孤寂

我國(guó)學(xué)校課堂的教學(xué)空間基本上都是橫、豎成排全部面向教師。以教師的講臺(tái)為一個(gè)扇形的學(xué)生比較容易被關(guān)注，而在扇形以外和靠后邊的學(xué)生就很容易被忽略。另外那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平的中等生教師對(duì)他們的關(guān)注也很少。時(shí)間一長(zhǎng)，不經(jīng)意而被忽視的這些學(xué)生就會(huì)感到不被教師重視，慢慢會(huì)變得很孤寂，對(duì)學(xué)習(xí)的感覺(jué)會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)因而下降。對(duì)于這些學(xué)生，許多教師漸漸認(rèn)為只要不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，就只管上課，對(duì)他們重視得更少，于是這些學(xué)生變得更加孤寂。時(shí)間長(zhǎng)了雖然人在學(xué)校，但是心卻離開(kāi)了教室。教師的忽視成了學(xué)生“隱性輟學(xué)”的導(dǎo)火索。

(二)升學(xué)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)趣

我國(guó)現(xiàn)在的教育還是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，逐級(jí)選拔，淘汰一些所謂的失敗者。而且有些學(xué)校把升學(xué)率作為教師的獎(jiǎng)懲依據(jù)，表面上在分?jǐn)?shù)面前人人平等，但目標(biāo)卻是學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，升學(xué)率、最高分、最低分和錄取線，使那些接受義務(wù)教育的學(xué)生望而生畏。學(xué)生背負(fù)著沉重的升學(xué)考試壓力，堆積在學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，有些學(xué)生不堪重負(fù)，索性放棄，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后由于慣性保持了原有的厭學(xué)情緒，甚至將蘊(yùn)藏已久的厭學(xué)情緒爆發(fā)出來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)根本沒(méi)有用，以至學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。升學(xué)的壓力成為“隱性輟學(xué)”的催化劑。

(三)學(xué)生的畏學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的恨學(xué)

在日常的學(xué)習(xí)中，教師有意無(wú)意體現(xiàn)出來(lái)的冷漠，使學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)課堂產(chǎn)生了一種畏懼感，害怕看到教師冷冷的眼光，教師與學(xué)生之間不存在任何感情，學(xué)生見(jiàn)了教師就好像老鼠見(jiàn)了貓一樣。這種日積月累的懼怕，使學(xué)生開(kāi)始仇視自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)因而產(chǎn)生恨，日積月累就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得冷漠，學(xué)習(xí)成了一副沉重的枷鎖，同時(shí)心理上出現(xiàn)自卑、焦慮等情緒，根本不把學(xué)習(xí)放在心上，關(guān)閉了那扇為學(xué)習(xí)而奮斗的大門，而把自己封鎖在另外一個(gè)空間里，最終走上了“隱性輟學(xué)”的道路。

(四)學(xué)生的厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的缺學(xué)

有些學(xué)生接受新知識(shí)比較慢，跟不上教師的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)快樂(lè)都找不到，感覺(jué)在課堂上自己的存在可有可無(wú)，于是開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。由于年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始彰顯，渴望接受新事物，現(xiàn)有的這種讓其感到暗淡的、單一的學(xué)校生活，已經(jīng)滿足不了他們內(nèi)心的夢(mèng)想，這些學(xué)生在課堂上學(xué)不進(jìn)去，偶爾會(huì)逃課，但迫于壓力又無(wú)法離開(kāi)課堂。于是就出現(xiàn)了現(xiàn)在這種人在課堂、心在外的狀況。這些學(xué)生成為名副其實(shí)的“隱性輟學(xué)”群體成員。

二、避免發(fā)生“隱形輟學(xué)”的對(duì)策

高職院?！半[性輟學(xué)”已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這樣的一大群學(xué)生由于長(zhǎng)期處于一種自卑、抑郁、焦慮等心理，長(zhǎng)期被冷漠、被遺忘，因而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)、混學(xué)等情況。他們并沒(méi)有得到完整、合格的教育，沒(méi)有被培養(yǎng)成全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人才;性格出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失，不懂得愛(ài)，不懂得尊重別人，處理問(wèn)題偏激，有時(shí)候甚至犯罪，也給社會(huì)的安定帶來(lái)很大的隱患。在我國(guó)教育就其內(nèi)涵而言是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這里的全面發(fā)展主要是指各方面的全面發(fā)展，針對(duì)高職教育中“隱性輟學(xué)”問(wèn)題的存在，下面提出關(guān)于避免發(fā)生“隱性輟學(xué)”的幾點(diǎn)對(duì)策。

(一)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師的職業(yè)應(yīng)該是一項(xiàng)職業(yè)道德很強(qiáng)的職業(yè)，教師在教學(xué)中要盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)以講臺(tái)為圓心的扇形以外和坐在后排的學(xué)生加以關(guān)注，另外教師平時(shí)更要注意關(guān)注那些在班里讓人比較放心的中等生。教師的關(guān)注可以采用利用課堂提問(wèn)、眼睛注視，讓學(xué)生可以感覺(jué)到自己的存在，教師一個(gè)贊賞的眼神可能就會(huì)給學(xué)生一些沖破孤寂的力量。教師應(yīng)該做到不要區(qū)分優(yōu)秀生、差生，不要用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)與差。要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，建立親和、平等的師生關(guān)系。

(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生隨著年齡的增加，對(duì)新事物接受比較快，渴望有一個(gè)五彩繽紛的世界。所以可以提升、開(kāi)展各種課堂文化生活，既增加學(xué)生的知識(shí)，又可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的眷戀。在課堂開(kāi)展各種與學(xué)習(xí)有關(guān)、又可以彰顯學(xué)生個(gè)性的比較有刺激的比賽或游戲，既培養(yǎng)學(xué)生的自信，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生在不斷的課堂文化生活中慢慢體會(huì)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人的重要性，人應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的理念。體會(huì)到這些，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)培育學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理

教師準(zhǔn)備每一節(jié)課，不光要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)該考慮學(xué)生的情況，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)中可以采用行為導(dǎo)向教學(xué)法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在學(xué)習(xí)中學(xué)生親身體驗(yàn)并全身心的投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，自由組織成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)查找資料，分配不同的角色，共同協(xié)作完成任務(wù)。遇到新的問(wèn)題可以想辦法解決，最后很好地完成教師布置的任務(wù)。這樣做既提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，組織和合作能力，分析、解決問(wèn)題能力等，又在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理，天長(zhǎng)日久學(xué)生讓課堂變成放飛心靈、培養(yǎng)自信的美好境地。

(四)健全學(xué)生的愿學(xué)機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)校的管理機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。強(qiáng)化班主任工作，做到對(duì)待學(xué)生一視同仁，不要忽視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很優(yōu)秀的學(xué)生的教育和管理。健全學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)制，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指明方向，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少譏諷和批評(píng)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己能行，可以做得很好，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

(五)健全共同教育的管理機(jī)制

學(xué)生不是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而是聯(lián)系著學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的一個(gè)載體。要想教育好學(xué)生，就要建立學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間共同教育的管理機(jī)制。學(xué)校為教師與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通提供必要的環(huán)境和渠道，將學(xué)生在學(xué)校的情況及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的一切動(dòng)態(tài)。特別是將那些自控能力較差的學(xué)生置于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下，既要保留學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生很快會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意、愿意學(xué)習(xí)的習(xí)慣相應(yīng)就可形成。

高職“隱性輟學(xué)”是和諧社會(huì)的一個(gè)大毒瘤，它直接沖擊著我國(guó)的高職教育，這種現(xiàn)象如果不能被強(qiáng)有力地克服，將對(duì)國(guó)家的社會(huì)安定、發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生是國(guó)家的希望與未來(lái)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的教育決定著一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛與否。如果不及時(shí)遏制“隱性輟學(xué)”，中國(guó)高職教育的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的危機(jī)?！半[性輟學(xué)”已經(jīng)引起國(guó)家和各界人士的重視，相信在未來(lái)沒(méi)有因?yàn)楦鞣N問(wèn)題而出現(xiàn)輟學(xué)的孩子。

［1］蘭靖，張念蒙.輟學(xué)與隱性輟學(xué)含義辨析［J］.考試周刊，2008，(43).

［2］蘭靖，張念蒙.隱性輟學(xué)學(xué)生群的境況描述［J］.考試周刊，2008，(47).

［3］杜珺.行為導(dǎo)向教學(xué)方法探討［J］.廣東教育(教研版)，2007，(09).

［4］王慧，付東輝，王素珍，宋偉新.農(nóng)村初中留守少年輟學(xué)問(wèn)題的研究［J］.教學(xué)與管理(理論版)，2011，(10).