許利軍，黃海燕

(張家口教育學(xué)院，河北張家口075000)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

“數(shù)字電子技術(shù)”在電子類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位[1]，是一門具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程，也是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實(shí)踐的必經(jīng)之路。目前，半導(dǎo)體光刻技術(shù)已經(jīng)從微米時(shí)代走向納米時(shí)代，電子器件的集成度也越來越高，正逐漸向集成化的積木式器件發(fā)展，而傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)教材基本上還在講述目前已經(jīng)較少應(yīng)用的分立電子元器件和基本的數(shù)字邏輯器件，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，理論教學(xué)由一位老師在教室里講授，而實(shí)踐教學(xué)則是由實(shí)驗(yàn)老師在實(shí)驗(yàn)室里帶領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的單元實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的理論教學(xué)和簡(jiǎn)單枯燥的單元實(shí)驗(yàn)很難產(chǎn)生興趣，感到理論與實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)熱情，降低課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的思路

根據(jù)我國(guó)教育部〔2006〕16號(hào)等文件的精神，針對(duì)高職“數(shù)字電子技術(shù)”課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的狀況，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極推進(jìn)基于工作過程的課程觀與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，提出基于工作過程的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。基于工作過程的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的一種新的教學(xué)模式，是以電子信息企業(yè)真實(shí)的數(shù)字電子產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成產(chǎn)品制作的教學(xué)活動(dòng)。這種基于企業(yè)真實(shí)工作過程教學(xué)模式，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開的，不僅能使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，還能使學(xué)生接觸到最新的數(shù)字電子產(chǎn)品項(xiàng)目，了解到數(shù)字電子產(chǎn)品的組裝、制作過程，很好地適應(yīng)高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求[2]。

三、基于工作過程的“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)

(一)設(shè)計(jì)基于工作過程、教學(xué)做一體化和符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是融“教、學(xué)、做”一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。在上述改革思路的指導(dǎo)下，制定符合高職教育的“數(shù)字電子技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施基于工作過程的教學(xué)模式的基礎(chǔ)。基于工作過程的“數(shù)字電子技術(shù)”課程分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和項(xiàng)目實(shí)踐部分?；A(chǔ)知識(shí)部分簡(jiǎn)單介紹數(shù)字電子技術(shù)的基本概念和常用定律、定理;項(xiàng)目實(shí)踐部分選取若干數(shù)字電子產(chǎn)品作為教學(xué)項(xiàng)目，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常用數(shù)字電子元器件的識(shí)別、焊接與裝配技術(shù)和相關(guān)儀器儀表的使用，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解數(shù)字電子產(chǎn)品組成、工作原理和制作過程，掌握常用數(shù)字集成器件的原理與應(yīng)用[2]，具備從事相關(guān)專業(yè)工作的基本實(shí)踐能力和基本素質(zhì)，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的心理素質(zhì)等社會(huì)能力。

(二)編寫基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方案

1.組成一個(gè)多元化的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)具有雙師素質(zhì)的專任教師。

2.課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課程在理論和技能方面的要求，通過對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)一線的調(diào)研，選取一批具有綜合性、可拓展性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)品項(xiàng)目，準(zhǔn)確確定項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)情境，確定課程體系的設(shè)計(jì)方案。

3.課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)要按照項(xiàng)目要求建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，或者通過校企合作的形式共建，要選擇當(dāng)前企業(yè)通用的設(shè)備，將電子信息專業(yè)的最新技術(shù)通過實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，保證具備完成課程設(shè)計(jì)方案的基本功能。在教學(xué)過程中也可以采取工學(xué)結(jié)合的方式，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)訓(xùn)練。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決項(xiàng)目教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，還能培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(三)制定基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目，通過集體討論，搜集資料，確定本組項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，制定小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確個(gè)人在小組中的任務(wù)和分工，制定詳細(xì)的操作步驟和工作程序。

3.組織項(xiàng)目實(shí)施。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，有效組織“教、學(xué)、做一體化”的課堂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照已確定的項(xiàng)目計(jì)劃，獨(dú)立完成各工作過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，理論講解與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目所蘊(yùn)含的理論知識(shí)和職業(yè)技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(四)提出基于工作過程的課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前“數(shù)字電子技術(shù)”的評(píng)價(jià)體系主要是以教師為主的單一主體評(píng)價(jià)，從平時(shí)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期中、期末考試幾個(gè)方面由教師對(duì)所有學(xué)生做出評(píng)價(jià)。這種單一主體的教師評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)。一方面，“數(shù)字電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)效果通常需要從實(shí)際操作體現(xiàn)出來;另一方面，傳統(tǒng)考試只注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)，不能及時(shí)地反映學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

基于工作過程的課程評(píng)價(jià)體系是主體多元化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化的評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元，注重過程性評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)主體是包括教師、工作小組、學(xué)生本人以及企業(yè)在內(nèi)的多元主體，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性?；诠ぷ鬟^程的課程評(píng)價(jià)結(jié)果由平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目考核成績(jī)和期末筆試成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占30%，項(xiàng)目考核成績(jī)占50%。項(xiàng)目考核成績(jī)由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)目小組的操作過程和完成結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后在小組內(nèi)互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行考核評(píng)分，個(gè)人自評(píng)占20%，小組成員之間互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%?！皵?shù)字電子技術(shù)”這門課程的產(chǎn)品項(xiàng)目可以再分為若干單元項(xiàng)目，每個(gè)單元分占一定比例的分?jǐn)?shù)，主要考核包括學(xué)生在實(shí)踐過程中的項(xiàng)目完成情況、技能水平和團(tuán)隊(duì)合作能力。技能水平的鑒定可以由第三方進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加一些部門的職業(yè)資格考試，如人力資源和社會(huì)保障部的家用電子產(chǎn)品維修工、電子儀表檢定修理工、電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格。

四、基于工作過程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)舉例

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，經(jīng)過集體討論，確定本門課程的教學(xué)主項(xiàng)目為感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒，該產(chǎn)品以ISD1806錄音芯片為核心，麥克風(fēng)為音頻信號(hào)錄入設(shè)備，光敏傳感器為音頻控制器[2]，當(dāng)人體距離該產(chǎn)品2米以內(nèi)時(shí)，語(yǔ)音盒將發(fā)出事先錄制的語(yǔ)音，一般適用于商場(chǎng)和超市。把主項(xiàng)目分解為四個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目:印制PCB板、元器件的識(shí)別與焊接、產(chǎn)品的組裝與調(diào)試、工作原理與故障檢測(cè)。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目單元完成后都會(huì)做出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)物產(chǎn)品，最后在四個(gè)項(xiàng)目單元全部完成之后，再組裝成感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒成品。

該主項(xiàng)目總學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，每個(gè)單元項(xiàng)目分占4學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是通過感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒的工作原理學(xué)習(xí)、組裝及調(diào)測(cè)，使學(xué)生了解數(shù)字集成芯片的工作原理、傳感器的應(yīng)用和音頻產(chǎn)品的制作過程，掌握電路的焊接方法，學(xué)會(huì)相關(guān)儀器儀表的初步使用等。

感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒基于工作過程的教學(xué)過程大概分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求。項(xiàng)目要求PCB板布局美觀合理;焊接的元器件符合電子工藝標(biāo)準(zhǔn);組裝的電路可以正常工作;通過使用數(shù)字萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等相關(guān)儀器儀表排除常見的故障。學(xué)習(xí)要求里還應(yīng)注明每個(gè)單元項(xiàng)目所涉及到的理論知識(shí)和基本職業(yè)技能，讓學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)查閱資料等多種途徑做好充分的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備工作，以避免走不必要的彎路。

(二)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)能力、知識(shí)、性別等相關(guān)因素，組成2－3人的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并推選技術(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。然后，讓學(xué)生分組討論，制定本小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定每個(gè)人承擔(dān)的具體工作任務(wù)，并提出詳細(xì)的解決問題的方法和工作程序，列出感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒的物料清單，認(rèn)真完成實(shí)際工作前的準(zhǔn)備工作。

(三)教師通過“教、學(xué)、做一體化”的課堂教學(xué)[4]，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成感應(yīng)式自動(dòng)語(yǔ)音盒的全部工作過程。在教學(xué)時(shí)教師首先充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)每個(gè)項(xiàng)目單元的任務(wù)、相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行演示、講解，如電原理圖和PCB板的設(shè)計(jì)和印制、貼片元件的手工焊接技術(shù)、產(chǎn)品的組裝原則和流程、產(chǎn)品的故障檢測(cè)方法等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接下來教師和企業(yè)行業(yè)專家嚴(yán)格按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)操作臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作，隨時(shí)對(duì)學(xué)生在操作中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的技能知識(shí)講解。最終，把單元項(xiàng)目產(chǎn)品組裝成成品，并進(jìn)行調(diào)試和故障檢測(cè)，提出解決方案，撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

(四)檢查學(xué)生項(xiàng)目完成情況并做出全面客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成每個(gè)單元項(xiàng)目和全部的工作過程之后，各進(jìn)行一次驗(yàn)收和考核。每次考核都分為工作態(tài)度、操作過程、工藝水平、產(chǎn)品性能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力五個(gè)方面，最后按照考核方案折算出最終的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過程的高職“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種方式，開發(fā)真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的工作過程，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生的職業(yè)技能和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力得到了顯著的提高?；诠ぷ鬟^程的高職“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)模式需要在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)，需要更多的教育工作者做進(jìn)一步的研究。

[1]閻石.數(shù)字電子技術(shù)(第五版)[M].北京:高等教育出版社，2006.5.

[2]王瑞春.基于工作過程的數(shù)字電子技術(shù)教程[M].西安:西安電子科技大學(xué)出版社，2011.

[3]殷紅梅.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程評(píng)價(jià)體系的研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011，(10):51.

[4]郎朗.基于工作過程的高職《模擬電子技術(shù)》課程改革研究[J].出國(guó)與就業(yè)，2011，(7).