山東 程相東

有時候想，寫作其實并不是一件很麻煩的事情。如果學(xué)生想寫，又有東西可寫，再由老師指導(dǎo)怎樣去描摹事物，抒發(fā)情感，那么寫出來的東西就肯定可讀。所以我們教學(xué)生寫作文，不妨從以下三個方面入手。

一、重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是成功的先導(dǎo)。如何讓學(xué)生喜歡上作文，在寫作中得到快樂，在快樂中提高寫作能力，首要的問題就是要激發(fā)他們的寫作興趣。激趣的方法有很多。我從小學(xué)生自身的特點出發(fā)，把他們感興趣的東西同作文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，以“趣”激“趣”。

1.借助想象激發(fā)興趣

兒童喜歡想象，愛奇思妙想，天上飛的，水里游的都可能引起他們無限的遐想，并且有愛好講故事的天性。如果把學(xué)生豐富的想象與作文“粘貼”在一起，說不定會出現(xiàn)意想不到的效果。從二年級下學(xué)期，我試著讓學(xué)生自己編寫童話故事，內(nèi)容題目自己定，可以是你眼里的大千世界，也可以以周圍的生活為素材加入想象。每兩個星期寫一篇，每周定期舉辦一次故事會。學(xué)期末，我還將他們所有的作品輯成集子，在班上舉辦展覽。學(xué)生的作品像圖書一樣相互傳閱，被借的多了，自然就是寫得好的。這樣一來，學(xué)生就有了興趣。隨著年級的升高，再逐步提高要求。到現(xiàn)在他們每人都有被別人欣賞的作品。寫作變成了他們一種內(nèi)心的需要和愛好。

2.借助課文激發(fā)興趣

學(xué)生之所以“怕”作文，主要是因為對寫作內(nèi)容無情感共鳴，不知道怎樣去寫。作文教學(xué)如果能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行思考與表達(dá)，那么寫作就會變成一種體驗。為此，我充分利用文本閱讀的收獲，設(shè)計基于課文的觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。比如學(xué)完了《松鼠》這篇課文，我就讓學(xué)生動筆寫寫自己喜歡的小動物，抓住特點把對小動物的喜愛寫出來。再如學(xué)習(xí)“親情”這一單元，在充分感悟書中濃濃親情的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中家人關(guān)愛自己的事：生病時家人的表現(xiàn)；一日三餐家人的叮囑，夜晚的燈下陪讀……許多的生活細(xì)節(jié)，無不浸透著家人對我們的愛。使學(xué)生意識到自己時時刻刻都被濃濃的親情包圍著，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生感動，此時讓學(xué)生動筆寫寫家人的愛，寫作素材由感而來，就寫出了有真情實感的文章。學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》，文章最后一段，山溝里的孩子不怕從黑暗啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……結(jié)合對課文的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生對文中的省略號展開想象。由此我們可以看出，想要作文來得容易些，學(xué)生對作文感興趣些，對課文的再利用，不失為一個一舉多得的好方法。

二、注重寫作素材的積累

“巧婦難為無米之炊”，就寫作而言，“米”主要指的是寫作素材和寫作語言兩個方面。兒童生活面窄，閱歷不廣，我們應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)身邊的資源，指導(dǎo)他們走進(jìn)生活，用整個心靈感知周圍的世界，豐富表象，激發(fā)情感，發(fā)展觀察力、思維力，在真實的情境中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)寫作。寫日記便是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的一種有效方式。初寫日記，一定要讓學(xué)生意識到日記就是寫自己想說的話，就是記錄自己的生活，就是抒寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，所以完全可以寫寫“今天的午飯”之類的生活瑣事，平常小事。字?jǐn)?shù)少則幾十字，多則幾百字都可以，最重要的是要寫出自己的真情實感。這樣學(xué)生就不會覺得寫日記是在完成任務(wù)，是件難事、苦事。老師再加以適時地鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生便會逐漸養(yǎng)成留心生活，堅持寫日記的好習(xí)慣。

積累語言最有效的途徑就是多讀書。問題是如何讓學(xué)生樂意讀，會讀。為此我充分利用每周兩節(jié)的閱讀課，并以此為中心向?qū)W生的課余生活輻射。閱讀課上我經(jīng)常聲情并茂的朗誦一些優(yōu)美的文章，將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以情感的熏陶。當(dāng)老師和學(xué)生共同沉浸在文字營造的那份美好情感之中，那種美好不是我們苦口婆心進(jìn)行說教所能傳遞的。因為它能觸及學(xué)生的心靈，引起他們的感情共鳴。很多學(xué)生在老師讀過之后，會不由自主地讀起來。他們模仿文中人物說話，或者反復(fù)誦讀其中的片段，在模仿和誦讀中積累了大量的語言。閱讀課上我除了向?qū)W生介紹優(yōu)秀的文章、刊物和基本的閱讀方法之外，還引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。每學(xué)習(xí)一個主題單元或一篇課文，我都要讓學(xué)生課下搜集相關(guān)的文章資料去閱讀，并在閱讀課上誦讀，以實現(xiàn)資源共享，開闊視野。

三、重視作文寫法的指導(dǎo)

想“炊”，有米可“炊”，接下來就要解決“怎么炊”的問題。對作文教學(xué)來說也就是怎么寫的問題，即幫助學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。我先放手讓學(xué)生寫作，然后針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，有的放矢地結(jié)合具體的實例評價指點，讓學(xué)生在自我反思、互相觀摩、自由討論、反復(fù)練習(xí)中悟出寫作的種種技法、要領(lǐng)。這樣學(xué)生不但知道了怎樣描寫才細(xì)膩傳神，怎樣用詞才簡潔生動，讓抽象的理論變得能懂好用。而且在作文——評價——重作——交流這一系列實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，懂得了什么樣的作文才是好作文。養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度和自我修改作文的習(xí)慣，提高了作文能力，形成了可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。