浙江 章旭紅

現(xiàn)行小學語文教材中每一篇文章都是經(jīng)過編寫者精心構思、編撰的，既是教師教的載體，又是學生學的憑借和典范。教師有目的地引導學生主動地發(fā)現(xiàn)、挖掘，學習作者布局的精巧，用詞的準確、精妙，觀察的細致入微，選擇角度的獨特新穎……能夠使課文閱讀成為學生習作的良好開端，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合。

一、在品詞析句中學遣詞造句

每一篇文章或一篇課文都是“字組成詞，詞造成句，句連成段，段合成篇”。遣詞造句是寫作的基礎，學生積累了一定數(shù)量的好詞佳句并善于遣詞造句，寫出來的文章才會有情有感，有聲有色。

1.尋獲“秘妙”，品味語言

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文尤其是一篇篇優(yōu)秀的文章中，總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點”。 王國維先生將此稱之為“秘妙”。尋獲“秘妙”，精心設計，既可以引導學生從整體感知課文，又可以感受此種表達方式的絕妙之處。如三下《燕子專列》一文字里行間洋溢著居民們對燕子的關愛之情，緊緊抓住長句“聽到消息后，居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”中的“走出”、“冒著”、“踏著”、“四處尋找”等一連串的動作，通過品析，學生既能移情體驗居民們尋找燕子的焦急心情和對凍僵的燕子的關愛，又能感受到這種動賓結構的新語言表達形式帶來的連貫性和緊迫感。又如三上《美麗的小興安嶺》中有很多帶有動詞的句子，“樹木抽出新的枝條”，“密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實”……引導學生尋找、積累、品讀這些句子，感悟動詞的魅力，體會用詞的準確。

2.揣摩詞句，活用語言

“學用結合”應該是激發(fā)學生積累的真正內(nèi)驅力，教師依托文本可以聯(lián)系語境，通過直觀演示、比較、辨析等引導學生咀嚼語言文字的準確精妙?？梢园才旁炀渚毩暿箤W生掌握詞語的多種用法。通過擴寫句子、縮寫句子和句型改寫等句子的改寫練習，培養(yǎng)學生運用修飾限定性詞語清晰表意的能力和運用多種句型表達情感的能力。通過仿寫句子練習讓學生借鑒精彩語句的表現(xiàn)風格，形成自己的語言特色。

如《可貴的沉默》一課，文中由四個字組成的詞語很多，可以讓學生抄寫這類四字詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內(nèi)心世界。學生在不斷地、反復地語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調(diào)動學生積累、運用語言的積極性，激發(fā)學生積累語言的內(nèi)動力。

二、在模仿想象中學組句成段

從教材編排來看，第二學段教材文本中的段式非常突出，幾乎涵蓋并列段式、承接段式、總分段式等十種典型段式。這么多散落在課文的典型段式為學生讀寫結合、實現(xiàn)由寫話向習作過渡提供了豐富的素材，為學生學習組句成段提供了模仿想象的范例。

1.聚焦內(nèi)容，言之有物

關注段式內(nèi)容不僅可以使習作的內(nèi)容更具體、更生動，而且可以增強學生留心生活、有意識地積累素材的意識。如三年級上冊《金色的草地》中的第二段中，兄弟倆在草地上吹蒲公英絨毛的事對于學生來說是新奇快樂、興趣盎然的。教學時教師可以讓同桌角色扮演兄弟倆，身臨其境般體會玩耍的快樂，然后散發(fā)思維：如果你們就是那對淘氣的兄弟倆，你最想在這片草地上玩些什么呢？你有過這么快樂的事嗎？由此讓學生憶起以往快樂、有趣的事情，架起文本和生活的橋梁，同時借機讓學生用這一段先具體后概括的段式口頭表達，教師注意引導學生表達時的遣詞造句以及此類段式具體描述的方法。在這一過程中學生不僅明白了段式結構的特點，學會了段式的表達方法，而且為本單元習作寫寫課余生活積累了很多素材。

2.聚焦結構，言之有序

選入課文中的每一篇課文，應該說在段式結構方面都具有示范性。如三上《富饒的西沙群島》第六段是總分段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察校園的茶花，重點指導觀察茶花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“校園中的茶花盛開了，多么美麗??！”為總起句，要求學生按觀察順序把茶花的形、色、味具體寫出來，習作的章法在模仿遷移中凸顯。

3.聚焦語言，言之有理

很多課文，在某些地方“留白”，為學生的寫作訓練提供了極好的機會。如果教師在閱讀教學中善于挖掘教材，抓住文中言而未盡之處進行拓展性續(xù)寫訓練,既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又能發(fā)展學生的想象力，鍛煉學生嚴謹?shù)乃季S能力。

如三下《女媧補天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學中可以啟發(fā)學生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮想象：女媧會到哪些地方去找呢?有的學生寫道：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭?！庇械膶W生寫道：“女媧走了很多地方,一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了。”有的學生寫道：“女媧走了很多地方，她翻越九十九座大山，趟過九十九條大河，找呀找，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時，一塊藍石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女媧寶貝似的把它撿了起來，放進懷里……”在天馬行空想象的同時又關注到想象的合理性。

三、在結構把握中學布局謀篇

如果說主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構則是文章的骨骼。好的結構，可使材料有所依附，主題得到寄托。就寫作過程中的“構思”來說，主要包括開頭結尾、安排詳略、照應過渡等心理思維過程，從而形成嚴謹巧妙、布局合理的外在表現(xiàn)形式——結構。換言之，閱讀教學中的每一篇課文在其謀篇布局上也都有一定的結構特點，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。對于第二學段的學生來說，依托文本，片段整合是一種循序漸進培養(yǎng)學生布局謀篇的好辦法。

如三上第六組課文，內(nèi)容都是寫祖國的壯麗山河，形式呢，都是寫景的。既然是寫景的，就有寫景文章布局謀篇的方法。因此，在學完課文以后，我引導學生學習概括了《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這兩篇文章在寫法上的共同點：①都是總分總結構②寫具體內(nèi)容的部分都是一個自然段寫一個方面的內(nèi)容?！睹利惖男∨d安嶺》是按一年四季來寫的?！陡火埖奈魃橙簫u》是根據(jù)不同的物產(chǎn)來寫的。③文章中都大量地運用了比喻和擬人的寫法，想象豐富。結合單元習作，采用其中一種寫法，介紹一個自己去過的地方。

依托教材文本讀寫結合的實踐和探索讓學生在學課文中濃厚習作興趣。學生對習作不再有畏懼心理，善于運用比喻、擬人等修辭手法將內(nèi)容寫具體，習作中洋溢著童真童趣。如此，閱讀與習作齊飛，吸收共表達一色，學生的起步習作水平得到有效的提高。

[1]潘新和.語文表現(xiàn)與存在［M］.福建人民出版社，2 0 0 4.

[2]小學語文教科書三年級、四年級上冊、下冊［M］人民教育出版社，2 0 0 3.

[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀［M］湖北教育出版社，2 0 0 2.