吳青春

（南通市第三中學，江蘇 南通 226001）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！币虼?，情境的創(chuàng)設在課堂教學中地位與意義不言而喻。

計算機的誕生是人類智慧的結晶，信息技術的課堂是充滿智慧的課堂，在智慧的課堂上，我們要充分運用智慧，創(chuàng)建智慧的情境，引領課堂教學。情境創(chuàng)設是教學設計的重要環(huán)節(jié)，它是教學的第一環(huán)節(jié)，也是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有機組成部分。新課程改革倡導以人為本，回歸生活，因此，情境創(chuàng)設的素材要來源于生活，與生活密切聯(lián)系，力求從學生熟悉的、感興趣的、和自己息息相關的素材截取，體現(xiàn)信息技術在生活中的價值。情境設計可以貫穿整個教學過程，層層推進、環(huán)環(huán)相扣，使得課堂教學活動在流暢的情境環(huán)境中開展，從而大大提高了課堂教學效果。在情境創(chuàng)設過程中，注重運用情境營造良好的信息氛圍，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使信息技術教學有一定的高度，避免教師成為應用軟件的說明書傳授者。信息技術課程教師在創(chuàng)設情境時可謂 “近水樓臺先得月”，運用豐富的媒體平臺，營造教學情境，讓學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。讓他們在玩中學，學中練，使課堂真正成為學生使用信息技術進行創(chuàng)造的舞臺。筆者就在實際教學中遇到的情境創(chuàng)設問題，談談自己對情境創(chuàng)設對提升課堂教學效果的幾點看法。

一、情境創(chuàng)設貼近生活，體現(xiàn)學科知識在生活中的價值

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！备咧行畔⒓夹g課程標準強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產(chǎn)、日常生活。因此，將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，體現(xiàn)信息技術學科知識在生活中的價值。在實際教學過程，許多教師創(chuàng)設虛化的情境，脫離生活實際，學生感覺太假，無法激發(fā)其學習興趣。因此，情境創(chuàng)設要盡量源于生活，體現(xiàn)技術在生活中的價值。

如在學習 《數(shù)字化圖像的采集與加工》這節(jié)內容時，筆者預先布置一項任務：讓學生在家里收集一些生活老照片，然后通過篩選，選擇一些具有歲月痕跡的老照片。讓學生在課堂上實物展示，并做適當?shù)慕庹f。隨著歲月的流逝，這些照片對于我們每個家庭成員來說，越發(fā)顯得非常珍貴，它們是歲月的見證。如何將這些照片通過技術處理，對其修飾美化，運用數(shù)字化圖像處理方式，制成電子相冊，使這些照片保存年代更加久遠，意義非常重大。通過這一情境的創(chuàng)設，拉近了《數(shù)據(jù)化圖像的采集與加工》這一課題和我們每個人的生活距離，讓每個學生都有學習的切入點和興趣點。將技術融于生活，使他們積極運用信息技術處理解決與生活息息相關的問題，避免枯燥孤立傳授技術。同時使學生體會到了學科知識在生活中的價值意義，激發(fā)他們的學習熱情，進一步體悟 “技術改變生活”的價值內涵。

二、情景創(chuàng)設貫穿課堂活動，層層推進激發(fā)學習興趣

教師的教學、學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的雙邊互動過程。因此在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的認知和實際經(jīng)驗，構架好學習活動的框架，有層次，有梯度，注意活動任務的銜接與過渡。使情境既是教學活動的第一環(huán)節(jié)，也是后續(xù)教學活動環(huán)節(jié)的有機組成部分。情境貫穿整個課堂活動，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，不斷激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使其更好地完成課堂活動任務。在情境創(chuàng)設過程中，盡量避免讓情境游離于教學主題，教學過程之外，不要虎頭蛇尾，給學生戛然而止、意猶未盡的感覺。如果情境創(chuàng)設與后續(xù)教學過程不呼應，造成課堂教學的前后脫節(jié)，這樣不僅降低了教學效果、影響課堂教學的流暢性，學生的學習活動興趣也會隨之退去，后續(xù)的活動任務也會難以順利完成。因此，情境創(chuàng)設應盡可能始于情境，并止于情境。通過情境這條線索，將課堂活動任務串聯(lián)起來，層層推進，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，很好地促進活動任務的完成，同時也使得課堂教學活動得以順利有效的開展。

如筆者在設計 《信息的編程加工》教學案例時，情境導入以學生都熟悉的 “剪刀石頭布”小游戲為切入點，讓學生先與電腦比賽一下，看誰能贏！結果電腦每次都贏，學生感到困惑，大喊“作弊”。筆者借機發(fā)問“同學們，想不想知道電腦是怎么作弊的？”打開VB設計的源代碼，讓學生了解電腦是如何作弊的！教師再通過 “同學們也可以修改代碼來贏取電腦，你們想不想試一試呀？”這一游戲延續(xù)創(chuàng)設情境，進一步激發(fā)學生的學習興趣，消除學生對編程的恐懼感，同時拉近了編程這一枯燥的課題與學生之間的距離。接下來進一步發(fā)問“這二種情況都是不公平游戲競賽，如何運用編程來模擬現(xiàn)實生活中的剪刀石頭布小游戲呢？”通過這一情境的創(chuàng)設，引入 《信息的編程加工》中所涉及的算法概念、本游戲的算法、一些基本語句等知識點。整節(jié)課以不斷完善這一傳統(tǒng)小游戲為情境主線，將知識點與活動任務層層推進，學生在游戲情境中愉快地學習、順利地完成任務，大大地提高課堂教學效果。

三、情境營造信息氛圍，潛移默化提升學生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術教育已經(jīng)超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。高中信息技術課程標準明確提出在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。目前，在信息技術教學過程存在最大問題是“只注重技術不見素養(yǎng)”，教師成為一些常用應用軟件的培訓員，沒有從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)來確定教學內容，從而導致教學失去了高度，僅僅停留在低層次的操作訓練階段。因此，我們在信息技術教學過程中，要善于將教學內容與情境結合起來，提供豐富的教學情境信息，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地投入學習活動中去，收集、分析處理信息，提升信息素養(yǎng)，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。讓學生在學習技術的同時，通過信息氛圍的感染，潛移默化地提升自身的信息素養(yǎng)。

在學習 《信息獲取的一般過程》這節(jié)內容時，以南通的“一山一水一人”為情境，營造信息氛圍，讓學生來做一回導游，向外地來的客人介紹南通的 “一山一水一人”。同學們圍繞這條情境主線，以小組為單位分工合作，通過各種途徑來獲取 “狼山、濠河、張謇”這一山一水一人的詳細信息，再通過小組加工、小組間交流補充完善這 “一山一水一人”相關信息，并挖掘這三者的文化內涵及其人文素養(yǎng)，學生在“一山一水一人”信息氛圍中，輕松地掌握了信息獲取的一般流程，學會了對獲取來的信息進行甄別、評價，在信息的完善過程中，學會了合作與交流，并感受著 “一山一水一人”滲透出來的文化氣息，不知不覺地激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。在以 “一山一水一人”為情境營造的信息氛圍中，學生通過信息的定位、信息來源的選擇、信息的獲取及信息的評價，潛移默化地提升自己的信息素養(yǎng)。本節(jié)的教學內容站在 “一山一水一人”及其背后的文化內涵、人文素養(yǎng)這一角度，使教的內容有了一定的高度，讓學生在掌握信息獲取一般知識點的同時，學會了在遇到實際情境時，如何運用所學到的知識去解決問題，在問題解決的過程中，感受著其中的素養(yǎng)氣息。技術中體現(xiàn)文化，自己的信息素養(yǎng)在不經(jīng)意間得到了培養(yǎng)與提升。在情境營造的信息氛圍中，讓枯燥的課堂變成生動的課堂，讓空洞的說教變成了生動的內化，學生由接收器變成了發(fā)生器，從而大大地提高了課堂教學效果。

總之，有效的情境創(chuàng)設對課堂教學效果起到至關重要的作用。課堂情境創(chuàng)設方法是多種多樣的，我們要根據(jù)教學實際，運用智慧，合理地創(chuàng)設情境，潤課堂于無聲，充分調動學生的學習興趣，讓他們在快樂中學，不能為了情境而情境。情境只是教學中的一個環(huán)節(jié)，切記喧賓奪主，我們必須服務于其他教學環(huán)節(jié)，使得課堂教學活動得以有效開展，提升課堂教學效果。