楊 琳 楊 瑋

（寧波工程學院，浙江 寧波 315211）

1 “卓越計劃”與大學生自我管理

1.1 “卓越計劃”

1.2 大學生自我管理

這是指，在高等教育的培養(yǎng)目標結(jié)合社會發(fā)展市場用人的需求而形成的人才綜合素質(zhì)的要求下，大學生能有成效地利用和整合自我資源，運用科學管理方法而開展的自我實現(xiàn)與全面發(fā)展，并達到服務于社會做貢獻目的的能力活動。

大學生自我管理的因素包括外在因素和內(nèi)在因素。其中外在因素有包涵：高校人才培養(yǎng)目標的定位；教學環(huán)境的優(yōu)化；師資力量的強大；學生管理制度的完善；生活和學習氛圍的形成等方面。內(nèi)在因素則涵括了：個人目標的設(shè)定；個人計劃的制定；個人行為的掌控；個人總結(jié)的評定等。外在因素和內(nèi)在因素相輔相成，缺一不可。大學生自我管理的目的是認識和利用好外部資源，充分發(fā)揮個人的主觀能動性，提升自身的綜合素質(zhì)。

1.3 “卓越計劃”與大學生自我管理

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“卓越”是指非常優(yōu)秀，超出一般?！白吭接媱潯钡娜瞬排囵B(yǎng)目標是卓越創(chuàng)新工程技術(shù)人才，其要求是高端化、國際化、工程化。為此，人才培養(yǎng)要有區(qū)別于一般本科工程技術(shù)人才的亮點和特色，也就是說應該具有如下特點：優(yōu)秀的師資隊伍；豐富的專業(yè)課程；先進的培養(yǎng)方案；強大的實踐（實驗）教學條件；多樣的實習交流方式；國際視野的工程師。

卓越人才的養(yǎng)成除了外部因素外，更重要的是要以學生為主體，對學生進行個性化教育。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。沒有自我管理，任何外部的管理都難以發(fā)揮作用。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育的教育?！蔽覈闹逃胰~圣陶也說過：“教是為了不教”。其實，管也是為了不管，大學生管理的真實目的就是培養(yǎng)學生的自治能力，讓每個大學生都學會自己管理自己。也就是要大力提倡實行學生自治，即學生學會自己管理自己的方法，重在培養(yǎng)具有自我管理能力、自我約束能力、適應社會發(fā)展的人才。美國心理學家阿爾波特的人格特質(zhì)論認為，“人有主動作用，能自治本身，自己管理。”美國的管理大師彼得·德魯克早年曾下定決心不斷完善自己，并在德國學習期間采用“不斷對自己進行測評的反省方法，這使得他堅信自我管理是發(fā)展個人潛力的最佳方法。”其《21 世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中寫到，“自我管理水平的高低是影響個體社會適應效果和活動績效及心理健康狀況的重要因素”。“那些極其成功的經(jīng)理人——韋爾奇、艾科卡、松下幸之助、格魯夫、比爾·蓋茨等，他們都是自我管理成功的典范。在他們成長的過程中，并沒有什么特別的才華，惟有一點與普通人不同，那就是他們擅長于自我管理。也正是自我管理使他們成為偉大的成功者?！睘榇?，為培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才，必須對大學生進行如何確定自我發(fā)展的目標、如何學習、如何生活、如何增強技能等自我管理方面的教育。

2 大學生自我管理的現(xiàn)狀

目前大學生自我管理中存在不少問題，具體為：

2.1 學習目標不明確

學生進入大學后，寬松的學習氛圍，大量的自我支配時間，“硬”變“軟”的學習環(huán)境，要求大學生有較強的自制力和自律。部分學生缺乏自我管理的能力和學習動力，學習自主性、計劃性和目的性相對較差，不能合理有效地利用大量的課余時間。

歐美日等發(fā)達國家普遍采用氧彈燃燒法來測定城市固體廢棄物中的 Cl含量，是“廢物與燃料中Cl含量檢測”的標準方法[8-10]。氧彈燃燒法基本原理是在1 000 ～ 1 500℃和3 MPa條件下充分破壞燃料中的有機物質(zhì)。高溫、高壓處理保證了有機物中的鹵素可完全轉(zhuǎn)化為相應的無機鹵化物。通過燃燒的方式將不溶性氯化物轉(zhuǎn)變成可被吸收液吸收的氯化物。

2.2 心理承受力弱

當代大學生，多是獨生子女，心理承受能力較弱，面對生存的焦慮競爭的壓力、發(fā)展的期許、情感的困惑等問題，難以有效地控制和調(diào)節(jié)情緒，這使其深陷心理困擾的危機中。

2.3 缺乏責任感和團隊協(xié)作精神

信仰缺失，道德滑坡、依賴性較強。投機意識極強、功利思想嚴重。

2.4 缺乏自我管理意識

人生規(guī)劃設(shè)計是人才成功的關(guān)鍵步驟。由于對大學生的人生規(guī)劃和自我管理目標的戰(zhàn)略策劃等方面的教育缺少系統(tǒng)性，從而導致大學生對未來想做什么，能做什么沒有深刻的思考。

3 大學生自我管理的原則

3.1 目標導向原則

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為，人的全面發(fā)展與人的片面發(fā)展相對而言，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性都得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。教學計劃、學生管理手冊，通過科學論證，以人的全面發(fā)展為目的。引導學生正確地把握發(fā)展方向，制定切實可行的個人目標。

3.2 主體實踐原則

馬克思教育學原理認為，學校有雙重任務：一是傳授知識，培養(yǎng)學生能力；二是培養(yǎng)社會角色，完成學生的社會化進程，以適應社會發(fā)展的需要。卓越創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在社會實踐。社會實踐，對于大學生具有加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義。通過實踐，人的主體性得到充分發(fā)揮。

3.3 科學系統(tǒng)原則

錢學森先生在 《論系統(tǒng)工程》 中精辟地指出：“系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認識出發(fā)，設(shè)計和實施一個整體，以求達到我們所希望的效果。”自我管理是一個系統(tǒng)工程。自我管理涉及時間、計劃、控制、調(diào)節(jié)、目標、績效等方面的內(nèi)容，同時還涉及政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)、心理、社會等諸多方面的影響。為此，自我管理作為總系統(tǒng)，包括一系列分系統(tǒng)。在各分系統(tǒng)有效運行的基礎(chǔ)上，互相協(xié)調(diào)、互相配合，形成自我管理總系統(tǒng)的更大的整體功能。這是自我管理追求的總體目標。

3.4 與時俱進原則

與時俱進，是指準確把握時代特征，始終站在時代前列和實踐前沿，始終堅持解放思想、實事求是和開拓進取，在大膽探索中繼承發(fā)展。使觀念、行動和時代一起進步。培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才要求適應社會發(fā)展需要。為此，引導學生要審時度勢，根據(jù)社會發(fā)展形勢情況的變化，及時調(diào)整個人計劃目標，改進內(nèi)容和方法等。

4 基于“卓越計劃”的大學生自我管理的對策

4.1 建立和完善大學生自我管理機制的平臺

4.1.1 選拔制?！白吭接媱潯笔侵荚诟母锕こ探逃瞬排囵B(yǎng)模式，開設(shè)試點專業(yè)。在選定試點專業(yè)學習的大二學生中選拔有進取心，學業(yè)優(yōu)秀，綜合能力強，創(chuàng)造創(chuàng)新能力強，并立志從事工程技術(shù)事業(yè)的學生，進行重點培養(yǎng)。

4.1.2 導師制。以卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，導師人選，一是教師，配備具有工程教育、海外學習經(jīng)歷和有工程項目研究的優(yōu)秀師資，對學生進行個性化教育。二是管理人員，具有專業(yè)背景，又有行業(yè)研究，又有豐富的社會實踐經(jīng)驗的管理人員，在教育管理過程中引導和影響學生的自我管理。卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍。

4.1.3 科創(chuàng)制。建立在科研基礎(chǔ)上創(chuàng)新評比制度。如學年論文、學生科研項目、企業(yè)實踐成果等，設(shè)定標準，通過答辯和競賽、科研成果的應用價值等認定形式，引導學生懂得“怎樣學”和激勵學生“我要學”。

4.1.4 評級制。根據(jù)“卓越計劃”教學管理和學生管理制度，在教書育人和管理育人、班風，學習成績、社會實踐等方面設(shè)定星級標準。目的是促使學生在思想言行、自主學習、行為習慣有最佳表現(xiàn)。

4.1.5 獎勵制。借助企業(yè)捐贈基金和校友捐贈基金。獎勵在教學及管理有突出業(yè)績的教師和管理人員；資助相關(guān)的科學研究項目；獎勵優(yōu)秀學生。

4.1.6 檔案制。建立個人管理檔案，包括個人日記、各類證書、成果資料等。不僅考察個人的學習和生活的軌跡，而且可以對自己經(jīng)歷進行分析總結(jié)。有利于堅定信心，更好地解決實際問題。

4.2 建立以班集體為管理單元作為大學生自我管理能力訓練的重要基地平臺

就教育學來講，自我管理群體層面和個體層面，群體層面，例如班級管理等；個體層面指在群體內(nèi)部，學生的思想言行、學習態(tài)度和方法、行為習慣等各方面的管理。在班級管理中。班主任通過科學研究項目，在班級實施教育管理育人。使學生了解和掌握工作業(yè)務、素質(zhì)修養(yǎng)、具備的條件、工作技能等，增強提高綜合素質(zhì)的意識，并能自覺實踐，完善自身。提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)格，為學生將來從事與自己所學專業(yè)及頂崗工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)以班級作為學生工作能力的實訓場所。采取班干部輪換制。采取無記名投票，按票數(shù)由多到少排名，前七位當選。集中培訓新當選的班干部。要求班干部進入角色，了解機構(gòu)，明確職責，做好計劃，端正態(tài)度，配合互助，齊心協(xié)力。確立班級的學年工作計劃，并結(jié)合學院的工作安排，積極開展工作。在做好服務的同時訓練個人的組織、溝通等能力。讓學生樹立了信心，并具有了集體榮譽感和責任心。

4.2.2 爭創(chuàng)團結(jié)健康向上的文明班級。班集體面貌是學生個體品行的集合。為此，積極發(fā)揮團支部和班委的作用。學生自覺的遵守校紀校規(guī)，遵守課堂紀律。學習和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能方面優(yōu)良。團隊合作，積極參加集體活動、社會實踐課題研究。成為名副其實的文明班級。

4.3 建立優(yōu)化整合學校內(nèi)外的教育資源為大學生自我管理的能力訓練提供實踐場所的平臺

中國工程院院士黃伯云構(gòu)想的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，主要突出了一個關(guān)鍵詞——實踐。實踐培育學生的主體意識，主體意識的確立是學生自我管理的必要條件。通過實踐檢驗自我管理的有效性，自我價值和社會價值都得到實現(xiàn)。

4.3.1 提供個性化教育實踐平臺。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想認為，人如果不發(fā)展自己的能力，他就不能自由地從事自己的活動和達到創(chuàng)造性活動，就不能實現(xiàn)自己的個性。馬克思指出，那種只為個人自己的利益、而不為人類社會利益的個人發(fā)展是不偉大的，而不顧個人利益、只顧社會利益的發(fā)展則是不人道的。瑞典教育家胡森在《論教育質(zhì)量》一文中指出：“學校的教育旨在達到的目標在所有國家的教育中，都是從性格形成和個性發(fā)展這個角度來表述”，“人們期望學生形成某些行為和態(tài)度”，“從而成為負責的、參與的和獨立的公民”。

4.3.2 提供豐富的學科和專業(yè)課程。在聯(lián)合企業(yè)和借鑒國外教育的基礎(chǔ)上，對課程體系和內(nèi)容進行大膽的改革。為學生提供豐富的學科和專業(yè)課程。

4.3.3 以學生為主體。指導進行學生自主創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生批判性的學習意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。實行彈性學分制和彈性教學計劃。

4.3.4 豐富校園文化。從面向世界來看，不僅要弘揚中國文化，還應該學習和借鑒外國文化的精髓。

4.3.5 建立實踐基地。它包括：校內(nèi)實踐基地，是指充分利用校內(nèi)專業(yè)實驗室，為學生跨專業(yè)學習實踐，統(tǒng)一調(diào)度和使用各專業(yè)實驗室。開發(fā)和利用各部門的工作場所；校外實習基地，指通過協(xié)商合理利用校際間實驗室，與企業(yè)合作建立實驗室和開設(shè)第二課堂；依據(jù)人才面向世界的要求，與外企或是有工程教育的外國學校聯(lián)合，共享實踐資源。

4.4 建立以專業(yè)和專職教師、管理人員掛帥設(shè)立大學生自我管理指導和服務的平臺

“卓越計劃”是在試點高校進行的一項工程教育改革。為此，教學和行政管理方面要做特別的安排。應該做到：配備優(yōu)秀的專業(yè)教師；挑選專職的教學管理人員和輔導員；具有專業(yè)背景，并有企業(yè)實踐經(jīng)驗或是海外學習經(jīng)歷的教師；形成強有力的工作團隊，做到工作目標明確、分工明確、具有職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)績顯著、能言傳身教；設(shè)立大學生自我管理指導和服務中心。

基于教育部“卓越計劃”實施，對大學生自我管理進行指導和教育，有利于培養(yǎng)大學生成為具有專業(yè)能力、國際交流能力、管理與溝通能力和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力的應用型高層次工程技術(shù)人才。

[1]陳志強.大學生自我管理研究[J].中國成人教育，2008，（3）.

[2]彼德·德魯克.21 世紀的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌譯.北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[3]方明，谷成久.現(xiàn)代大學制度論[M].合肥：安徽大學出版社，2006.

[4]浙江大學.電子科學與技術(shù)專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”方案實施[BD/OL].http://wenku.baidu.com/view/44bed525ccbff121dd36831c.html.

[5]郭海龍.現(xiàn)代化與自我管理問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[6]錢學森等.論系統(tǒng)工程[M].上海：上海交通大學出版社，2007.

[7]黃伯云委員訪談：為新型工業(yè)化培養(yǎng)卓越工程師［N］.光明日報，2010-03-14.

[8]（瑞典）托斯坦·胡森.論教育質(zhì)量[J].華東師范大學學報（教育科學版），1987，(3).