李永萍

（新疆農業(yè)職業(yè)技術學院，新疆 昌吉 831100）

實踐教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是學生獲得專業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素質的重要途徑，在高技能型人才培養(yǎng)中起到無可替代的作用。廣義的實踐教學包括實驗、實習、畢業(yè)設計、社會實踐、軍訓等，狹義的實踐教學包括各類課程實驗及實習、生產實習、畢業(yè)實習等，它貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。根據教育部、宣傳部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1 號）精神，廣義實踐教學時數要達到高職教學總時數的50%左右，而隨著實踐教學比例的增大，實踐教學質量方面問題凸現，特別是實踐教學中部分學生被淪為廉價勞動力的現狀，已引起學生及家長的不滿，并引起社會的關注。因此，如何保證實踐教學質量，以確保職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現，是各高職院校目前急需解決的問題。本文基于狹義實踐教學條件下，對影響高職院校實踐教學質量的主要因素及對策進行了探討。

1 影響高職院校實踐教學質量的主要因素

1.1 實踐教學的頂層設計

實踐教學頂層設計是保證實踐教學質量的基礎。實踐教學頂層設計主要體現在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，它將專業(yè)所涉及的實踐教學項目進行系統化設計，并將其有機地融入課程實驗及實習、專業(yè)生產實習、畢業(yè)頂崗實習等各實踐環(huán)節(jié)，明確規(guī)定各項目在哪些實踐教學環(huán)節(jié)實施，如何實施，實施效果的檢測標準是什么。

目前高職院校實踐教學頂層設計中存在的主要問題：一是設計不夠系統、科學。部分學校仍然沿用專業(yè)教學大綱形式，對實踐教學特別是頂崗實習階段的實踐項目沒有做具體規(guī)定，更沒有明確的考核標準。二是行業(yè)、企業(yè)深度參與不夠。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，包括課程體系和實踐教學項目的設計中，行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員參與較少，多數高職院校僅僅在人才培養(yǎng)方案的論證環(huán)節(jié)邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與。

1.2 實踐指導教師

實踐指導教師的數量及能力水平直接關系到實踐教學任務完成的成效，是實踐教學質量的人力資源保障。目前高職院校實踐指導教師主要由專任教師與兼職教師共同組成，專任教師要具備一定的實踐經驗，即“雙師型”教師；兼職教師一般從學校的實訓基地聘請企業(yè)專業(yè)技術人員擔任。

實踐指導教師目前存在的主要問題包括：一是專任指導教師數量嚴重不足。受專業(yè)擴張及資金的雙重影響，高職院校在市場需求的推動下，不斷推出新專業(yè)，而相關的師資力量卻沒能跟上，特別是一些緊俏專業(yè)，引進師資十分困難，師生比遠遠超過教育部相關規(guī)定的若干倍，幾乎沒有專任教師專門指導實踐教學，實踐教學指導任務全部由企業(yè)兼職教師承擔。二是專任教師實踐經驗不足。高職院校大部分教師從大學畢業(yè)就進入高職，加之學校教學工作量大，沒有時間和精力進行實踐鍛煉，影響了其實踐能力的提高。三是兼職教師的施教能力參差不齊。部分兼職教師技術能力很強，但與學生溝通及指導學生的技巧方面經驗較欠缺，指導效果不盡如人意。

1.3 實訓基地

實訓基地是實踐教學質量的硬件保障條件，學生的職業(yè)能力最終要在真實的工作環(huán)境中獲得，因此各專業(yè)要有一批相對穩(wěn)定的校內外實訓基地作保證。由于受資金等條件的制約，多數高職院校的校內實訓基地存在設備不足、設備陳舊等問題，影響了實驗開出率和實驗效果。校外實訓基地則呈現出數量多而質量無保障現狀，主要表現在：一是企業(yè)的認識不到位，把接收學生實習當作負擔，因此在實踐條件提供、崗位輪換等方面達不到實踐教學計劃的設計要求。二是企業(yè)提供實習的崗位技術含量不高，導致相當部分學生僅僅從事簡單的重復操作，部分企業(yè)把學生當作廉價勞動力，提供的學習培訓機會較少。三是部分企業(yè)在生產技術、管理方式等方面不夠先進，特別是一些規(guī)模較小的企業(yè)，其管理及企業(yè)文化等方面無特色，對學生綜合素質的培養(yǎng)幫助不大。

1.4 實踐教學管理

實踐教學管理是提高實踐教學質量的制度保障。目前高職院校實踐教學管理主要存在以下問題：一是實踐教學管理制度不夠健全，特別是實踐教學質量評價體系尚不夠完善。二是管理過程粗放，對部分實踐教學過程缺乏監(jiān)控，特別是頂崗實習未落到實處。頂崗實習作為一門綜合實踐課程，實施中受到校企合作緊密程度、企業(yè)觀念及企業(yè)生產任務等因素影響，往往實習項目與實習計劃要求大相庭徑，加之部分企業(yè)為解決用工荒，給學生布置了大強度的工作量，導致學生沒有時間顧及實踐學習任務，嚴重影響了頂崗實習效果。

2 對策

2.1 校企共同進行實踐教學頂層設計

在實踐教學頂層設計過程中，學校牽頭，邀請行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員及專家參與共同進行設計，以此保證實踐教學項目是行業(yè)必須的、實施是可行的，從而提高其科學性和系統性。做好實踐教學頂層設計，首先要進行人才培養(yǎng)模式改革。根據高職人才培養(yǎng)目標和職業(yè)教育特點，探索“教、學、做”合一的、以提高學生職業(yè)能力為主的工學結合人才培養(yǎng)模式。其次是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，系統化設計實踐教學體系，做到實踐教學貫穿高職教學始終，專業(yè)與職業(yè)融通，將學生考取職業(yè)資格證作為實踐教學的重要內容進行設計，同時規(guī)定不同專業(yè)應取得的職業(yè)資格證書要求。

2.2 多種途徑加強雙師隊伍建設

高職院校實行產學研一體化是培養(yǎng)雙師隊伍的有效途徑。具體途徑如下：一是通過在企業(yè)指導學生實習，及時了解企業(yè)生產新工藝、新流程，達到緊密聯系實際的目的。二是專任教師參與企業(yè)生產經營活動，通過在企業(yè)兼職或掛職等方式，提高教師解決實際問題的能力。三是完成科研課題或參與企業(yè)橫向課題，在為企業(yè)解決實際問題過程中提高實踐能力。四是積極參加學校或政府組織的各種技術服務，在服務地方經濟發(fā)展過程中提高動手能力。五是對于從行業(yè)企業(yè)引進的專任教師，要重視其學歷層次的提升和教育教學規(guī)律方面的培訓。六是對于從行業(yè)、企業(yè)聘請的兼職教師，要讓他們了解職業(yè)教育的特點及職業(yè)院校學生的特殊性，以便更有效地開展實踐教學活動。

2.3 加強實訓基地建設，建立健全校企合作機制

在實訓基地建設過程中，鑒于目前職業(yè)院校資金普遍偏緊現狀，本著“不求所有，但求所用”的原則，建立大量校外實訓基地以解決實踐教學所需是一種普遍的做法。校外實訓基地要做到相對穩(wěn)定，就必須建立健全校企合作機制，明確校企雙方的責任和義務，本著校企雙贏原則，在生產、教學、技術服務、科研等領域廣泛開展合作，如學校為企業(yè)提供員工培訓，提供技術服務，完成一定的生產任務，而企業(yè)為學校提供實踐教學場所，提供實踐教學指導，并進行必要的學生實踐教學過程管理，完成實踐項目的考核等工作。

2.4 完善實踐教學質量管理體系

高職院校必須建立一套涵蓋實踐教學全過程的質量管理體系，即從實踐教學頂層設計到實踐教學結束后的評價，將實踐教學全過程涉及的各環(huán)節(jié)質量要求進行科學設計，分別從學院層面與專業(yè)層面建立健全實踐教學質量標準體系、監(jiān)控與保障體系以及評價體系。根據高職實踐教學管理現狀，目前重點要做好三件事：一是對目前相對薄弱的實踐教學質量考核體系，要從考核內容、考核標準、考核辦法、考核人員等方面加以規(guī)范。二是以專業(yè)為單位制定實踐教學教師手冊與學生手冊，對不同專業(yè)完成實踐教學的具體任務、指導要求、相關技術參數等在手冊中加以具體化，以利于實踐教學過程控制，同時指導學生高效完成相關實踐教學任務。三是建立快速的信息反饋通道，通過互聯網技術及時了解學生、企業(yè)、實踐指導教師等對實踐教學的意見反饋，以利于及時改進實踐教學。

2.5 強化實踐教學過程管理

實踐教學過程管理包括實踐教學計劃管理與運行管理。實踐教學計劃管理要求在對人才培養(yǎng)方案相關項目細化基礎上，制定實施時間表，并結合實訓基地具體情況細化實踐教學項目，是明確實踐教學任務、目標、結果的一份指導性文件，要具體并具可操作性。其中實踐教學項目的設計是其核心內容，特別是頂崗實習，要求實踐教學項目要有一定的科技含量和創(chuàng)新性，要體現高職生的“高”，如完成小課題、小實驗，或結合實訓單位的科研、生產任務進行設計。

實踐教學運行管理是學校、學生與企業(yè)三元化的管理，學校是管理的主體，因此學校有責任督促各方按照事先簽訂的合同履行相應的責任、權利與義務。實踐教學運行管理要求在實踐教學實施過程中，對常規(guī)問題要有預見性措施，對突發(fā)事件要有相關處理機制與程序。其首要任務是優(yōu)選實訓基地，高質量的校外實訓基地具有相對穩(wěn)定、生產技術及工藝較先進、擁有一批善指導的專業(yè)技術人員可以作為兼職教師、具有良好的社會責任感等特點。其次是選擇兼職指導老師，要將企業(yè)中技術水平高、施教能力強、有責任心的專業(yè)技術人員聘為兼職教師。三是對學生實踐教學過程中出現的各種問題及時加以指導和處理。

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