☆ 袁 棟

（靖江市禮士中學(xué)，江蘇靖江 214536）

在新課改下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、手段已經(jīng)不適應(yīng)教育形勢的發(fā)展需要。信息技術(shù)正逐步走進課堂教學(xué)。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，化抽象為直觀，化無形為有形，化枯燥為有趣，化靜止為運動，化繁瑣為簡明。比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段更強的表現(xiàn)力、感染力和大容量的信息儲備，使多媒體教學(xué)成為當(dāng)下中學(xué)課堂重要的教學(xué)形式和課程資源之一。如何運用信息技術(shù)建構(gòu)新型歷史情境教學(xué)模式，有效地推進歷史教學(xué)是中學(xué)教師面臨的重大課題。下面試結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和思考，談幾點認識。

新課程主張有效教學(xué)。有效教學(xué)問題，伴隨著課程改革的不斷深化不斷凸現(xiàn)。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性？我們認為，課堂教學(xué)有效性指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。有效教學(xué)的前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)——“三維目標(biāo)”，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。因此，實施有效教學(xué)必然是這三維目標(biāo)的貫徹與落實。現(xiàn)實中，課堂教學(xué)的有效性考量即是以兩個緯度而展開，即教師“有效的教”，學(xué)生“有效的學(xué)”。教師有效的教應(yīng)然也會實然達到學(xué)生有效學(xué)的效果。顯然，兩者有機統(tǒng)一的。

課程專家趙亞夫先生說，以往凡是把歷史講得不深不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故。這或許有些道理。以歷史學(xué)科而言，歷史是曾經(jīng)發(fā)生過的事，內(nèi)容包羅萬象，鮮活而靈動。然現(xiàn)今中學(xué)歷史教科書雖以嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)專題形式整合了知識體系，但可讀性不強，曾一度被史界同仁形象地稱為“一盒精制模塊、名副其實的壓縮餅干”。新課程要求高素質(zhì)教師。教師使用教材，必須對一些內(nèi)容進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。

筆者多年從事一線教學(xué)，親身實踐新課改?！端枷氲幕钴S與百家爭鳴》 是北師大版歷史新七年級第十課。在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”后歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，筆者精心準備設(shè)計了如下內(nèi)容：在一次討論活動中，老師讓學(xué)生們討論關(guān)于自己對待人生和社會的看法，為此4 名學(xué)生發(fā)言。甲生說：“看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認為應(yīng)該愛人如己，崇尚和平?！币疑f：“在舊社會，統(tǒng)治階級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以，應(yīng)該己所不欲，勿施于人。”丙生說：“看到現(xiàn)在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應(yīng)該清心寡欲，順其自然?！倍∩f：“認為執(zhí)政者應(yīng)該善用權(quán)術(shù)，建立威權(quán)和嚴法。”請學(xué)生回答，這四位同學(xué)的觀點符合戰(zhàn)國時期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應(yīng)該如何運用這些思想。

照常規(guī)，教師在學(xué)生回答后評點即可結(jié)束該話題，然并沒止于此，筆者將歷史拉近生活再提問：“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風(fēng)建設(shè)提出你的看法”。課本知識應(yīng)用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。筆者還讓學(xué)生搜集中國古代一些思想家政治家的有關(guān)“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領(lǐng)導(dǎo)人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突。這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學(xué)活用的目的。教師有效的“教”有了學(xué)生有效的“學(xué)”。隨后的課堂測試印證了這點。

課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。在有限的45 分鐘內(nèi)，教師講述深入淺出，學(xué)生學(xué)習(xí)卓有實效，亟需我們歷史教師認真探索、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做“活”歷史課。有效教學(xué)是三維教學(xué)目標(biāo)的貫徹與落實，依據(jù)歷史情境設(shè)計問題，為此應(yīng)遵循如下原則：

第一，趣味性原則。歷史課要著眼于調(diào)動學(xué)生的好奇心。事實上，比起其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科具備著許多點燃學(xué)生求知火焰的優(yōu)勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設(shè)計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學(xué)生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣于課堂，為教學(xué)的展開鋪墊良好的基礎(chǔ)，讓教學(xué)進入最佳的狀態(tài)。故事有吸引力，能感染人。所以，依據(jù)可靠的史料，創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境，不失為一條好的教學(xué)途徑。

在《經(jīng)濟大危機》教學(xué)中，關(guān)于羅斯福新政的背景講述，筆者設(shè)計了如下場景：故事發(fā)生在二十世紀三十年代初，一個美國煤礦工人家里。一天，一個煤礦工人的兒子問媽媽：“現(xiàn)在天氣這么冷，我們?yōu)槭裁床簧鸂t子呢？”媽媽回答說：“因為我們沒有煤。你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢專职譃槭裁词I(yè)呢？”“因為煤太多了?！睂W(xué)生被震撼了，并產(chǎn)生了強烈的探究欲。

第二，合理性原則。真實是歷史學(xué)科的特點和底線，但不意味著否認基于史實基礎(chǔ)上的情境虛擬創(chuàng)設(shè)。歷史情境是聯(lián)系學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和歷史知識目標(biāo)的橋梁，創(chuàng)設(shè)目的在于幫助學(xué)生建構(gòu)新知。因而，我們主張創(chuàng)設(shè)較合理的問題情境，以調(diào)動學(xué)生用較大容量知識解決問題。

以《辛亥革命》為例。關(guān)于辛亥革命發(fā)生以后西方列強對中國革命態(tài)度發(fā)生變化這個問題，創(chuàng)設(shè)如下一個情境：一床被子不小心著了火，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)的時候，火剛剛?cè)紵?，損失不大，這個時候最佳的辦法是什么？學(xué)生回答：積極滅火。教師引申，這種做法類似于清政府與西方列強共同鎮(zhèn)壓太平天國運動，因為太平天國運動還沒有發(fā)展到足以摧毀清政府的地步，清政府對列強來說仍有重要的利用價值。假如發(fā)現(xiàn)的時候，被子已經(jīng)燒得差不多了，這時候最佳的解決方案是什么？學(xué)生回答：置之不理，另買一床新被子。這個選擇被肯定。此時，受教師引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)認識到：辛亥革命當(dāng)時勢如破竹，清政府的統(tǒng)治已經(jīng)土崩瓦解；而且，正是后一種情況，西方列強采取了“中立”態(tài)度，其實質(zhì)是積極扶植袁世凱為新的代理人（即“買一床新被子”）。該課教學(xué)情境根據(jù)生活經(jīng)驗虛構(gòu)，但合理、有用，具有化抽象為可感的優(yōu)點，利于學(xué)生建構(gòu)新知識。

第三，針對性原則。設(shè)計的針對性，一定要從課程標(biāo)準、重難點出發(fā)。此外，還有其它問題情境設(shè)計的原則，如生活性原則、適度性原則。我們應(yīng)當(dāng)注意把握。

古人云：“感人心者莫先乎情”。新課程下，區(qū)別于過去的“一個黑板、一個粉筆”教學(xué)模式，信息技術(shù)扮演著重要角色。而這種建構(gòu)了溝通有效教學(xué)與信息技術(shù)橋梁的情境教學(xué)模式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，還因符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，從而切實有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

作為歷史教學(xué)策略之一的多媒體教學(xué)，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀的特點，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，從而創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情景。

歷史教學(xué)中的問題情境設(shè)計必須盡可能地結(jié)合歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，充分利用包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等在內(nèi)的多種資源，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感悟歷史的學(xué)習(xí)氛圍。好的一節(jié)歷史課，不僅學(xué)生受益，而且對教師來說也是一種愉悅……當(dāng)歷史課成為師生的一種期盼，上課于我們已經(jīng)不再是負擔(dān)，而是一種享受了。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地向?qū)W生表達歷史場景，還原歷史面貌，從而創(chuàng)設(shè)出最佳歷史課堂教學(xué)情境，無疑為廣大教師提供了歷史課堂教學(xué)的新思路。這種探索和實踐，不僅實際提升了歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量，更促成了學(xué)生個體的素質(zhì)養(yǎng)成。