☆ 劉洪梅 彭 立

（東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

隨著時(shí)代的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)逐漸成為人們生存和發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)。但目前的學(xué)校教育并不能滿足終身學(xué)習(xí)的要求，所以，需要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)成員共同進(jìn)步為目的，強(qiáng)調(diào)成員之間的交互，并通過(guò)溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源的方式相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體分為正式學(xué)習(xí)共同體和非正式學(xué)習(xí)共同體兩種。正式學(xué)習(xí)共同體相當(dāng)于在教學(xué)中按需要所組成的群體，可以是一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)習(xí)小組；而非正式學(xué)習(xí)共同體則更趨向于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由具有共同愿景的異地參與者們自愿組成的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)用各種社會(huì)性軟件構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體可以為共同體成員提供自由、寬松的平臺(tái)環(huán)境，并且社會(huì)性軟件操作便捷、能夠全程記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、重視成員之間的互動(dòng)與合作，進(jìn)而充分滿足了終身學(xué)習(xí)的需要。

一、應(yīng)用社會(huì)性軟件構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體

非正式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建通常需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，它可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如“摩燈”實(shí)現(xiàn)；也可由應(yīng)用各種社會(huì)性軟件構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體。應(yīng)用社會(huì)性軟件構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體具有如下特點(diǎn)。

（一）提供使用方便、操作便捷的平臺(tái)環(huán)境

一個(gè)自由、開放、便于信息交流和知識(shí)傳播的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)共同體的成員可以完全不受時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等條件的限制，無(wú)論何時(shí)何地、男女老幼、任何職業(yè)，都可以在網(wǎng)絡(luò)中形成非正式學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行自由的組合、平等的交流。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中廣泛存在的社會(huì)性軟件，例如：騰訊QQ、YY 語(yǔ)音、WIKI、微博等，大多發(fā)展得比較成熟，使用廣泛，為非正式學(xué)習(xí)共同體的建立提供了相對(duì)自由、寬松的環(huán)境，給共同體成員以足夠的溝通、交流的空間，便于非正式學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。例如：在進(jìn)行小組討論時(shí)，可以建立QQ 群或討論組把小組成員集中起來(lái)共同探討；當(dāng)文字表達(dá)不理想或者問(wèn)題比較復(fù)雜時(shí)，可以隨時(shí)發(fā)起視頻或語(yǔ)音（甚至多人視頻或語(yǔ)音）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直接、細(xì)致的討論，這給身處異地的共同體成員帶來(lái)了極大的便捷，使得彼此之間的溝通更加流暢。

（二）全程記錄學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)效果的好與壞不能只由最后的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)決定，還要注重其中的學(xué)習(xí)過(guò)程，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者除了掌握具體知識(shí)點(diǎn)以外，還會(huì)學(xué)到例如為人處事的方法、與人溝通交流的技巧等等，無(wú)形之中使自己有所進(jìn)步。而目前人們普遍使用的社會(huì)性軟件，在這一方面就類似于電子檔案袋，可以自動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄并保存，以便共同體成員隨時(shí)查看。一方面便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地了解自己的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行有效的知識(shí)管理；另一方面便于助學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄對(duì)其進(jìn)行階段性的形成性評(píng)價(jià)和最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如：QQ 具有對(duì)聊天內(nèi)容進(jìn)行記錄的功能，會(huì)自動(dòng)生成聊天記錄，包括本地聊天記錄和漫游聊天記錄，這樣學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)隨地查看聊天記錄，了解自己都說(shuō)過(guò)些什么和做過(guò)些什么，以及別人都說(shuō)過(guò)些什么和做過(guò)些什么。如果是群組或者討論組的聊天記錄，還可以幫助那些錯(cuò)過(guò)了討論的學(xué)習(xí)者及時(shí)了解之前大家的活動(dòng)，以便自己能夠跟上同伴們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不至于被集體落下。

（三）重視成員之間的互動(dòng)與合作

社會(huì)性軟件為使用者提供了豐富的彼此溝通、交流的方式方法，例如：即時(shí)通訊、留言、電子郵件、離線文件、網(wǎng)盤等，保證了共同體成員之間隨時(shí)隨地表達(dá)自己的看法、對(duì)他人的觀點(diǎn)給出評(píng)價(jià)與反饋，并相互共享學(xué)習(xí)資源等。

有研究者通過(guò)分析指出，良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素之一。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)共同體通過(guò)成員之間的交互，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性、人際性及認(rèn)知性等多方面的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。它不僅發(fā)揮每個(gè)共同體成員的智慧，也凝聚著共同體的集體智慧，“從學(xué)習(xí)者中來(lái)，到學(xué)習(xí)者中去”，既依存于學(xué)習(xí)者，又反哺于學(xué)習(xí)者。

另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)由原來(lái)的單獨(dú)行動(dòng)變成同伴之間的合作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)由原來(lái)的瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，或者觀看在線課程等個(gè)別化學(xué)習(xí)變成了群組討論、共享資源等多人協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方式也由學(xué)習(xí)者以個(gè)體為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨餐w為中心。更加重視學(xué)生之間的相互配合、共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任、小組成員之間的信任、對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。有效的互動(dòng)與合作不但能夠促進(jìn)共同體成員對(duì)知識(shí)、技能的的理解與掌握，而且還能夠加深彼此之間的情感交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體的策略分析

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

1．建立積極健康的文化氛圍

積極健康的共同體文化氛圍，是成功建立非正式學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。任何一個(gè)群體都具有自身獨(dú)特的文化價(jià)值觀念，群體的共同文化理念是群體成員之間相互理解、相互信任的基礎(chǔ)，是確保一個(gè)群體的形成和發(fā)展，并逐步成功的保證。相同的文化價(jià)值理念是學(xué)習(xí)共同體的粘合劑，它對(duì)共同體中的每一個(gè)成員都具有強(qiáng)烈的感召作用和凝聚作用。

2．制定共同體行為規(guī)范

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范備受關(guān)注的今天，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)共同體也必然要考慮行為規(guī)范的建設(shè)，并要求所有共同體成員都必須遵守。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體的成員，都有責(zé)任去遵守禮數(shù)、維持共同體活動(dòng)秩序和保障共同體的整體和諧，并且要以共同體道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己及監(jiān)督他人。例如：在進(jìn)行信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只允許共同體成員探討與信息技術(shù)、信息科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，不能偏離主題。

3．學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的信息資源，很可能會(huì)迷茫失措，偏離正確的學(xué)習(xí)軌道。為了避免學(xué)習(xí)者信息迷航情況的發(fā)生，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的初期就要明確共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時(shí)重申，必要時(shí)給予個(gè)別提醒，幫助學(xué)習(xí)者掌握好方向。明確的方向是一切成功的前提。

4．共同體成員身份多樣

與正式的課堂教學(xué)不同，非正式學(xué)習(xí)共同體中的成員除了教師、學(xué)生以外，還應(yīng)包括領(lǐng)域?qū)＜摇⑾嚓P(guān)工作人員以及對(duì)其感興趣的人等，應(yīng)盡可能地豐富共同體成員的身份種類。接觸不同類型的人意味著接觸不同的觀點(diǎn)、不同的資源、不同的領(lǐng)域，充分鍛煉學(xué)習(xí)者的人際交流、溝通能力的同時(shí)，也拓寬了視野，增長(zhǎng)了各方面的知識(shí)。例如：在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，不但可以有信息技術(shù)教師、中小學(xué)生、領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，而且也可以有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生和研究生、現(xiàn)代教育裝備的研發(fā)人員、對(duì)此感興趣的人等的加入。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程階段

1．激勵(lì)共同體成員主動(dòng)參與

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，共同體中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以自愿為原則，因此，只有主動(dòng)參與才能有所收獲。而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從外圍觀望到邊緣性參與，再到主動(dòng)深入，最后成為核心的過(guò)程。所以，可以通過(guò)設(shè)定一些學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷激勵(lì)共同體成員積極、主動(dòng)地參與到共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課中的有關(guān)搜索引擎部分時(shí)，可以多搜集一些時(shí)下學(xué)生們比較感興趣的話題作為實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)、掌握知識(shí)。

2．確保學(xué)習(xí)資源的適合性與共享性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源極為豐富，在選取并共享學(xué)習(xí)資源時(shí)不僅要注重資源的數(shù)量、質(zhì)量和形式，更要適合在學(xué)習(xí)共同體中共享。在保證學(xué)習(xí)資源數(shù)量多、質(zhì)量好、形式多樣的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮其與共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、成員水平、學(xué)習(xí)興趣等方面保持一致，并適宜共同分享。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的選擇，各種社會(huì)性軟件中應(yīng)用程序的多樣化意味著共同體成員可以采用的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，例如：個(gè)體自學(xué)、小組協(xié)作、問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等，便捷的網(wǎng)絡(luò)使得在實(shí)際教學(xué)中不易應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式有了展現(xiàn)的空間，同時(shí)也可以提高共同體成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣。例如：學(xué)生可以按照教師的安排組成固定的小組學(xué)習(xí)，也可以在自己鉆研的基礎(chǔ)上經(jīng)常和那些與自己有著共同觀點(diǎn)的同學(xué)共同探討等等。

4．注意培養(yǎng)共同體中的領(lǐng)導(dǎo)者和管理員

學(xué)習(xí)共同體是一種非中心化的學(xué)習(xí)型群體，領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威角色與傳統(tǒng)意義上的控制者、決策者不同，而是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、促進(jìn)和協(xié)調(diào)。而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，還需要一些管理員負(fù)責(zé)整個(gè)共同體的各項(xiàng)維護(hù)工作（例如用戶注冊(cè)、權(quán)限設(shè)置、資格審核、資源開放及溝通聯(lián)系等），因此，在共同體的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)習(xí)者特征循序漸進(jìn)的培養(yǎng)不同等級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理員，充分發(fā)掘他們的潛能。

（三）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

1．把握方向，適時(shí)總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)的寬泛性容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者可能無(wú)法時(shí)刻抓住準(zhǔn)確的重點(diǎn)，從而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)原本的方向，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)效果。這就需要助學(xué)者適時(shí)地、階段性地對(duì)共同體所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或選定學(xué)習(xí)者進(jìn)行總結(jié)，以利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整體把握并時(shí)刻保持思路清晰。

2．有效監(jiān)管，重視評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者加入共同體的根本目的就是獲得知識(shí)、掌握技能，判斷其是否達(dá)到目的的最直接有效的方法就是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)共同體，必須要制定適合整個(gè)共同體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且采取有效的監(jiān)管措施，以保障達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種社會(huì)性軟件正在朝著界面人性化、功能智能化、應(yīng)用廣泛化的方向發(fā)展，為人們的非正式學(xué)習(xí)帶來(lái)更為廣闊的發(fā)展前景，而基于非正式學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念正逐漸在全世界范圍內(nèi)為人們所認(rèn)可并得以實(shí)施，因此，本文從非正式學(xué)習(xí)共同體的具體應(yīng)用和構(gòu)建策略上做了部分研究，非正式學(xué)習(xí)共同體完善和有效實(shí)施所需要做的工作還有很多。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地構(gòu)建非正式學(xué)習(xí)共同體。為滿足社會(huì)對(duì)多元人才的需要、順應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展提供充分的條件。

[1] 趙?。畬W(xué)習(xí)共同體:關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2006．

[2] 姜珍珍．社會(huì)性軟件在非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J]．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2):47－48．

[3] 張建偉．論基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體[J]．http:／／www．being．org．cn／theory／netgtt．htm,2010．

[4] 李朋飛,李園園,郝建英．基于Twitter(微博)的非正式學(xué)習(xí)探究[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(25):29－30．