☆ 張 霞 張成偉

（1．南京師范大學(xué)，江蘇南京 210000； 2．滕州市第二中學(xué)，山東滕州 277500）

一、網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵

很多學(xué)者給出了網(wǎng)絡(luò)教研的含義，如：周衛(wèi)華指出，網(wǎng)絡(luò)教研，是教師借助網(wǎng)絡(luò)，在有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結(jié)的情況下的一種教研形式。[1]霍麗榮、張文曉指出，網(wǎng)絡(luò)教研是以在學(xué)校的真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式。[2]王亞萍指出，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研是指在基礎(chǔ)教育改革理論和新課程理念的指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，最終達(dá)到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。[3]

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)），教研目的為解決教師在教育教學(xué)中遇到的各種現(xiàn)實(shí)問題，教研方式為教師間的互動(dòng)研討。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以分享、學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教研過程中，教師間的互動(dòng)，可以促進(jìn)彼此的思考。由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的好途徑。

二、“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”（187355650）介紹

如今，很多教師通過各種平臺(tái)，如：教育論壇、博客、微博、即時(shí)通訊平臺(tái)（如QQ）加入了網(wǎng)絡(luò)教研的隊(duì)伍。筆者于2012 年3 月加入了中國(guó)教師研修網(wǎng)中的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組，并加入了該協(xié)作組負(fù)責(zé)人建立的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650），該群和小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研一群（179208427）皆為該協(xié)作組下的教研群。如今這兩個(gè)群人數(shù)已滿，所以，第三個(gè)群已然建立。由此，可看出該協(xié)作組利用QQ 群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的火爆程度。這些QQ 群成員是來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教師（很多曾參加過中國(guó)教師研修網(wǎng)舉辦的各種教師培訓(xùn)），該群的宗旨是探討、解決小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題。筆者作為“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”成員，參加了第8 期網(wǎng)絡(luò)教研，于第9 期開始參與該群網(wǎng)絡(luò)教研的主持以及電子刊物制作，至今，該群網(wǎng)絡(luò)教研已進(jìn)行到第16 期。

三、以QQ 群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及不足

（一）以QQ 群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1．有“廣而告之”的功能

網(wǎng)絡(luò)教研的組織者（領(lǐng)導(dǎo)者／負(fù)責(zé)人）可以利用QQ群及時(shí)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)信息，如：網(wǎng)絡(luò)教研的起止時(shí)間、主題，為避免有些群成員出于某種原因未能及時(shí)獲知相關(guān)信息，組織者可以重復(fù)發(fā)布信息或者利用“群公告”功能發(fā)布相關(guān)信息，不過，若是利用群公告功能，組織者要先幫助群成員養(yǎng)成關(guān)注群公告的習(xí)慣。

2．交流的即時(shí)性

只要QQ 群成員所處網(wǎng)絡(luò)正常，QQ 群內(nèi)的成員都可以在既定時(shí)間圍繞網(wǎng)絡(luò)教研的主題進(jìn)行即時(shí)交流，也可以為同伴提出的觀點(diǎn)提供及時(shí)反饋，展開進(jìn)一步探討。

3．信息、文件的共享性

同一個(gè)QQ 群內(nèi)的消息，處于登錄狀態(tài)（指非“離線”狀態(tài)，即“在線”、“隱身”、“離開”、“忙碌”、“請(qǐng)勿打擾”等狀態(tài)）的成員都可以予以瀏覽。還可以利用QQ 群的“群共享”功能上傳、下載與網(wǎng)絡(luò)教研有關(guān)的文件。

4．QQ 群支持圖文聲并茂

目前，群成員使用的電腦QQ 版本都支持群內(nèi)文字、圖片的發(fā)送，最新版QQ 即時(shí)通訊工具即QQ2012 Beta2提供了“群語(yǔ)音”功能，能支持全群成員進(jìn)行語(yǔ)音會(huì)話，在這種技術(shù)條件下，只要成員擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦及耳麥，就可以參與語(yǔ)音討論，不過，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012 年5 月24 日面世），很多用戶還未安裝該版本QQ 工具，還未體會(huì)到該功能帶來(lái)的便利。

5．可以對(duì)QQ 群進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置

QQ 群管理員可以設(shè)置個(gè)性化群圖標(biāo)，作為群的標(biāo)志，可增強(qiáng)群內(nèi)成員的集體感、歸屬感、認(rèn)同感。

6．可以利用“群聊記錄”功能

如果QQ 群主開通了群內(nèi)保存聊天記錄功能，即使網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行期間未能登錄QQ 的成員也不必因無(wú)法在本地消息管理器中看到相應(yīng)群聊記錄而煩惱，此類成員可以在由服務(wù)器保存的群聊記錄中閱覽其他成員的研討內(nèi)容，不過，服務(wù)器為群聊天記錄的保存時(shí)間有一定期限，如聊天記錄中的文字保存期限為30 天，聊天記錄中的圖片保存期限為7 天，所以，未能及時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研的QQ 群成員應(yīng)注意在聊天記錄保存期限內(nèi)予以閱覽。

（二）以QQ 群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的不足

1．多方互動(dòng)不夠

有學(xué)者指出，在線消息更適合一對(duì)一的交流。[4]目前，筆者作為小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650） 的成員，共參加了9 期網(wǎng)絡(luò)教研（第8 期－16 期），參加過程中，筆者感受到，各位教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性非常高，但是，針對(duì)一個(gè)特定的教研主題，很多教師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，常常忽略了瀏覽群內(nèi)其他成員發(fā)表的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師們發(fā)布的消息重復(fù)率極高，雖然這也說明大家的觀點(diǎn)有共通性，但是如果教師閱讀了其他教師的消息，可以發(fā)表一些表示贊同或者相左意見，由此避免發(fā)送重復(fù)消息，且彼此間的互動(dòng)可以促進(jìn)以QQ 群為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，建立緊密的合作關(guān)系，這也是一些學(xué)者提出的網(wǎng)絡(luò)教研社群績(jī)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。[5]

2．手機(jī)登錄QQ 不便于用戶在群內(nèi)交流

筆者參加該QQ 群網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多成員為手機(jī)QQ 登錄狀態(tài)，但很少有成員通過手機(jī)QQ 在群內(nèi)發(fā)送消息，使用過手機(jī)QQ 的用戶知道，相對(duì)于用電腦鍵盤輸入文字，用手機(jī)輸入文字速度較慢，筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況，即一位教師非常想?yún)⑴c到研討中，所以，盡管是使用手機(jī)登錄QQ，這位教師仍然在群內(nèi)發(fā)送消息，但這位教師使用手機(jī)QQ 將其編輯的第二條消息發(fā)送到群內(nèi)時(shí)，我們的研討已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，所以，使用手機(jī)登錄QQ 不便于在群內(nèi)的信息交流。

四、“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研群開展網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的可取之處

1．有明確分工

該群有明確分工，即網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)策劃人、活動(dòng)主持人、其他群成員?；顒?dòng)策劃人制定網(wǎng)絡(luò)教研的主題、子環(huán)節(jié)（每次網(wǎng)絡(luò)教研包括3 個(gè)子環(huán)節(jié)）主題、網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行時(shí)間、子環(huán)節(jié)討論的時(shí)間長(zhǎng)度（每個(gè)子環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)度為30 分鐘），并在QQ 群內(nèi)及時(shí)、反復(fù)發(fā)布消息通知群成員上述情況?；顒?dòng)主持人在QQ 群內(nèi)主持網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，及時(shí)閱覽群成員發(fā)送的消息，采用一些方式，如：提問引領(lǐng)群成員進(jìn)一步交流，還要注意確保每一環(huán)節(jié)的研討時(shí)間，并盡可能在這段時(shí)間內(nèi)將子環(huán)節(jié)的主題研討得深入、徹底。其他群成員指QQ 群內(nèi)除活動(dòng)策劃人、活動(dòng)主持人之外的參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師，這些成員中有一些成員非?；钴S，自其加入該群起，每期網(wǎng)絡(luò)教研都參加并積極發(fā)表觀點(diǎn)、與群內(nèi)其他成員進(jìn)行互動(dòng)，有些成員屬于經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師，也存在一些成員，加入該群之初時(shí)參加過該群網(wǎng)絡(luò)教研，但逐漸的不再發(fā)言，成為沉默者。

2．群成員名片有固定格式

新成員加入時(shí)，群負(fù)責(zé)人（群管理員）會(huì)通知該成員更改其群名片，群名片的格式為：省＋學(xué)科＋姓名，群公告上也會(huì)有此類通知。這樣能盡可能保證群內(nèi)成員名稱顯示為實(shí)名，對(duì)于教師發(fā)送的消息有一定的約束，即消息為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)涉及的內(nèi)容。

3．組織者及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教研開展時(shí)間

2011 年10 月20 日－2012 年3 月24 日，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組利用QQ 群開展了11 期網(wǎng)絡(luò)教研，2011 年10月20 日－2012 年1 月6 日開展了前7 期網(wǎng)絡(luò)教研，由于群成員皆為教師，寒假期間沒有開展網(wǎng)絡(luò)教研，2012 年3月2 日－2012 年3 月23 日期間，每周五開展一次網(wǎng)絡(luò)教研，共開展了4 期，即第8 期至第11 期網(wǎng)絡(luò)教研，有些網(wǎng)絡(luò)教研的開展非常成功，但有些成員反映原定時(shí)間即每周五19:30——21:00，自己還在由學(xué)校返回家的路上或是要準(zhǔn)備晚餐，導(dǎo)致不能按時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研，且組織者在全程監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，發(fā)現(xiàn)每周一次研討時(shí)間太倉(cāng)促，大家準(zhǔn)備時(shí)間不充分，出現(xiàn)活動(dòng)發(fā)言中理論知識(shí)多，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的少，可操作性的東西少的現(xiàn)象，為了今后的活動(dòng)能夠更有針對(duì)性，更加提高研討活動(dòng)的質(zhì)量，將QQ 群教研活動(dòng)時(shí)間做出了調(diào)整，改為周四19:30——21:00 進(jìn)行，每?jī)芍芤淮?。根?jù)實(shí)際情況調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教研開展頻率和時(shí)間是可取的。

4．征求參加成員的意見

一般而言，每次網(wǎng)絡(luò)教研的研討話題由組織者制定，這非專制表現(xiàn)，因組織者也是有多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其關(guān)注的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的各種問題具有一定的代表性，不過，為了增強(qiáng)群成員參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，同時(shí)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教研主題的來(lái)源，從中選取大家一致有興趣的主題，組織者經(jīng)常在一次網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行完之后征求成員意見，希望其提出合適的網(wǎng)絡(luò)教研主題，組織者會(huì)選取呼聲較高的主題作為下一次網(wǎng)絡(luò)教研的主題。

5．制作網(wǎng)絡(luò)教研電子刊物

每次網(wǎng)絡(luò)教研開展后，相關(guān)負(fù)責(zé)人都會(huì)制作網(wǎng)絡(luò)教研電子刊物，筆者從第8 期開始參與“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650）”開展的網(wǎng)絡(luò)教研，從此，每次網(wǎng)絡(luò)教研舉行之后，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組負(fù)責(zé)人黃朝杰老師會(huì)將“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研二群”（187355650） 的群聊記錄與其他群（如“小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研一群”）的群聊記錄進(jìn)行文字編輯與匯總，再由筆者利用Powerpoint 工具對(duì)其進(jìn)行美工（如封面設(shè)計(jì)、文字排版），然后另存為PDF格式的文件，利用QQ“傳送文件”功能將PDF 格式文件傳給小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組總負(fù)責(zé)人，由其上傳到相關(guān)頁(yè)面（http:／／home．teacherclub．com．cn／tc＿main／workgroup／blog／specialview．shtml芽groupId ＝20005＆specialId ＝141531） 供 大家在線及下載閱讀。

（二）小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研群開展網(wǎng)絡(luò)教研的努力方向

1．存在較多“潛水者”

“潛水者”基本不參加網(wǎng)絡(luò)教研，筆者將作進(jìn)一步研究，如采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式獲悉其未能參與到網(wǎng)絡(luò)教研中的原因，盡可能促使更多成員參與交流，分享經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生更多的思想碰撞，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．增強(qiáng)成員間互動(dòng)

參與網(wǎng)絡(luò)教研成員較多時(shí)，有時(shí)由于大家在較集中的時(shí)間發(fā)送消息，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)大量消息，不利于成員閱讀他人的消息并對(duì)此做出反饋。參與網(wǎng)絡(luò)教研人數(shù)較少時(shí)，成員之間可以展開較好交流，但是又缺乏教研氛圍，只要有成員不再發(fā)消息，其他成員也就跟著沉默了。所以，需要進(jìn)一步探尋促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)的途徑、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的氛圍。

[1] 周衛(wèi)華．網(wǎng)絡(luò)教研綻開智慧之花[J]．信息技術(shù)教育,2007,(6):21－22．

[2] 霍麗榮,張文曉．基于博客和Google Group 的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)對(duì)比研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(7):102－105．

[3] 王亞萍．關(guān)于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的分析與反思[J]．中國(guó)教育信息化,2010,(4):19－21．

[4] F．－R．Lin,C．－H． Chen,K．－L． Tsa． Discovering Group Interaction Patterns in a Teachers Professional Community[A]．in: Proceedings of the 36th Hawaii International Conference on System Sciences[C]．IEEE,2003．

[5] 李克東．李克東談“李克東難題”[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育,2010,(1):8－11．