☆ 李 燕 董秀亞

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050024）

近年來，我國教育一直追求設(shè)備革新，顛倒教室的出現(xiàn)證明了并不完全是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，教學(xué)流程的變革也能帶來教育的深刻變革。電子書包這個(gè)大眾關(guān)注的媒體，為顛倒教室在電子書包支持下的重構(gòu)教學(xué)模式——“課前研習(xí)，課內(nèi)交流”提出實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向，以期通過硬件設(shè)備和教學(xué)流程的雙向變革引發(fā)教育的深刻變革。

一、顛倒教室概述

顛倒教室是指把知識(shí)傳授的過程在課外完成，充分發(fā)揮個(gè)人特長，學(xué)生選擇適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，可以用小組討論方式解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題，使學(xué)習(xí)更有驅(qū)動(dòng)力。

2007 年，美國的Woodland Park High School 的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman 和Aaron Sams 提出了顛倒教室的概念，五年來，這個(gè)新模式在北美學(xué)校廣受歡迎。顛倒教室在我國引起熱議還是起源于Salman Khan 在TED的演講。目前，國內(nèi)中小學(xué)也在積極探索這種教學(xué)方式的實(shí)施之道。

二、顛倒教室重構(gòu)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適合顛倒教室的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)模式無論是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式還是學(xué)教并重的教學(xué)模式，都要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做主要講解，學(xué)生負(fù)責(zé)消化吸收，教師仍舊是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生不善于思考，迷信老師迷信書本，創(chuàng)造力難以發(fā)揮，解決問題能力低下，學(xué)習(xí)新課程能力不足。這也是現(xiàn)在中學(xué)生埋頭苦學(xué)，學(xué)習(xí)成績也許會(huì)提升，但學(xué)習(xí)能力還是停滯不前的主要原因，這樣一來，面對(duì)大學(xué)注重自學(xué)這一方式，很多中學(xué)生都覺得壓力很大，無法適應(yīng)。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的種種弊端都是困擾我國教育多年的問題，我們也積極探索了很多途徑改善這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教育產(chǎn)生的影響，可一直是見效甚微。

顛倒教室是把知識(shí)的研習(xí)放在課前，學(xué)生通過觀看教師提供的相關(guān)視頻，自主探究完成課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于不是很清楚的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找資料解決問題，課上通過小組協(xié)作的方式完成疑難問題的解答，教師作為這個(gè)教學(xué)過程的課前視頻錄制者、課內(nèi)答疑者，這種方式的轉(zhuǎn)換，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的特長，完成課程學(xué)習(xí)。這種“課前研習(xí)，課內(nèi)交流” 的教學(xué)模式可以體現(xiàn)教師和學(xué)生雙方面的參與，教師的任務(wù)只是資源提供以及解惑答疑，學(xué)生的任務(wù)是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，遇見不懂的問題積極探索，通過各種途徑尋求解決方法，培養(yǎng)自己解決問題的能力，提升信息素養(yǎng)，上課期間把自己遇到的問題以及解決方法分享給小組成員，讓大家成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣的學(xué)習(xí)方式，能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)能力，適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、電子書包支持顛倒教室的實(shí)現(xiàn)

如今的社會(huì)，各種學(xué)習(xí)產(chǎn)品層出不窮，不斷引發(fā)教育改革的熱潮，從電視的出現(xiàn)引發(fā)的電視教學(xué)到電腦的出現(xiàn)引發(fā)的電子書包進(jìn)課堂，都是在電子產(chǎn)品更新基礎(chǔ)上所做的教育實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前，電子書包進(jìn)課堂項(xiàng)目開展得如火如荼，各大省市也積極探索符合自己特色的電子書包應(yīng)用之路。下面我們就來探討一下顛倒教室在電子書包媒體下如何更好地實(shí)現(xiàn)。

1．屏幕錄制軟件實(shí)現(xiàn)課程錄制

顛倒教室要求教師課前把學(xué)習(xí)視頻發(fā)放給學(xué)生，這種視頻可通過很多免費(fèi)屏幕錄制軟件實(shí)現(xiàn)。如專業(yè)屏幕錄像制作工具——屏幕錄像專家，專門捕捉屏幕音影工具——Camtasia Studio，它們都可以記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等。這些軟件使用簡單，操作便捷，教師能很快掌握完成課程講解視頻錄制。

2．電子書包支持課前知識(shí)學(xué)習(xí)

使用電子書包，教師可以把事先錄制好的教學(xué)視頻通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生下載到本機(jī)并在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用最適合的方式自學(xué)新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可通過互聯(lián)網(wǎng)或教師提供的學(xué)習(xí)資料深入研習(xí)。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．電子書包支持課內(nèi)創(chuàng)新交流

教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，相互交流才能促進(jìn)能力提升。電子書包可以在校園網(wǎng)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部在線交流。學(xué)生們可以通過電子書包討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)新研究，合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力。這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，協(xié)作反思者和問題解決者。

4．電子書包支持課后提升探究

電子書包內(nèi)置豐富的教學(xué)資源與教學(xué)軟件，可提供學(xué)生課后鞏固練習(xí)和能力提升。通過校園網(wǎng)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的拓展資料發(fā)放給學(xué)生，有能力的學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢潛能。從個(gè)體差異角度來看，學(xué)生的原有知識(shí)不同，個(gè)人興趣點(diǎn)也不同，理想的學(xué)習(xí)是充分自由的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。從這個(gè)角度來說，電子書包為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供途徑。

四、結(jié)論

在“聚焦教育變革——2011 中國教育信息化峰會(huì)”上，山西省教育廳副廳長張卓玉先生說道“我們國家的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場深刻的變革，這場變革的核心，一個(gè)是教學(xué)的重心從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，另一個(gè)便是教育模式的重建?！彪娮訒軐?shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，顛倒教室能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重建。我們希望通過社會(huì)各界的努力，實(shí)現(xiàn)電子書包支持的顛倒教室在各地試驗(yàn)成功并應(yīng)用于全國，讓所有人因這場深刻的教育變革受益。

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