江蘇 鄭 春

呂叔湘先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！狈聦懀褪墙梃b范文練習表達，讓學生在潛移默化中習得語言，鍛煉和提高操控語言的能力。有效的仿寫需尊重兒童心理，遵循習作規(guī)律，走出一條切實可行的道路。

一、激發(fā)欲望 升騰仿寫的熱度

有了仿寫的欲望，學生才會興致盎然地動筆。為此，教師可以通過設(shè)立“最佳模仿”、“最新創(chuàng)意”、“仿寫能手”等獎項，輔以學生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動學生仿寫的積極性。教學《秦兵馬俑》時，要求學生運用“有的……有的……有的……還有的……”句式，仿寫兵馬俑的其它姿態(tài)。我讓幾名有表演才能的學生，上臺扮弄兵馬俑的姿態(tài)。其他學生邊看邊寫，或?qū)憣嵭钥坍嫞蝽б庀胂?，句式表達很成功。

引導學生仿寫，要依據(jù)不同年級學生的學習能力和心理特點，提出不同的要求：低年級以單句為重點，表達要正確、完整；中年級以句群為重點，逐步要求仿寫比喻、擬人等句子以及總分、排比等結(jié)構(gòu)富有特點的片斷，表達應具體、清楚；高年級以篇章為重點，練習構(gòu)段、謀篇，表達要準確、生動、有一定的表現(xiàn)力。只有尊重學生的實際，循序漸進地提高仿寫的要求，才能使學生獲得成功的心理體驗，感受到仿寫的樂趣，保持仿寫的熱情。

二、指導寫法 點染仿寫的亮度

一位哲人說過，偉大的創(chuàng)造源于學習和模仿?！耙篮J畫瓢”便是其間必須經(jīng)歷的階段。小學生積累優(yōu)美的語言和巧妙的表達方式時，應先識記其中的“葫蘆”，然后逐步向“師其神”發(fā)展，最終由模仿走向自由表達。教師要引導學生根據(jù)范文，從句式、修辭、語意等方面把握范式。一般說來，可從形式和內(nèi)容兩個角度導引學生仔細研讀例句，認識例句寫法?！赌呖摺分小氨诋嬌系娘w天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一句，在省略號處續(xù)寫可以作為一個仿寫點。這就得讓學生從整體上感知例句的形式是含有“有的”一詞的排比，內(nèi)容是壁畫飛天的各種姿態(tài)，據(jù)此指導學生充分想象。這樣點明要領(lǐng)，便于學生展開仿寫。

仿什么寫法，要根據(jù)范文的不同特質(zhì)，因文而異地隨機遷移：可以對精彩的描寫進行模仿，如《陶罐和鐵罐》中的對話；可以對巧妙的結(jié)構(gòu)進行模仿，如《莫高窟》中的過渡句；可以側(cè)重修辭方面，對遣詞造句有個性，抒發(fā)感情有張力的句式進行仿寫，如《姥姥的剪紙》中有關(guān)“剪”的經(jīng)典描寫等等。

三、拓寬視野 開掘仿寫的深度

有些學生仿寫，喜歡“活剝”例句；有些學生等待老師的范句，略加改動；有的甚至胡編亂造。這些隨意、機械的模仿毫無表情達意的效果。表面上看是學生怕動腦筋，實質(zhì)上是內(nèi)部語言貧乏的“假性運用”。教師應引導學生到生活中去尋找仿寫的素材，將自己的所見、所聞、所想真實地表達出來，讓豐富多彩的生活走進五彩繽紛的仿寫，進而讓學生明白生活是表達的源泉，留心生活，就能仿出精彩的文字。如，要求學生仿寫下面的新年祝福短信：“平安是引線，幸福是禮花，和美是夜空，平安的引線點燃幸福的禮花，裝點和美的夜空，罩著吉祥如意的你！”可以提示學生從生活切入，充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和情感積累，仿寫訓練就會成為學生愉悅而輕松的文化之旅。

在仿寫練習中，教師要適度拓寬學生的認知視野。一般情況下，學生的仿寫是多層次、多角度、多側(cè)面的，如能從情感角度針對學生語言表達加以點撥、引導，就會體現(xiàn)“撥云見日”的功力，彰顯“佳句見詞又見情”的魅力。如，《姥姥的剪紙》有：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”這句話駢散結(jié)合，靈動多變，一個“剪”字貫穿全句，暗示了姥姥的品性，抒發(fā)了作者的敬意。教者抓住情感這根弦，巧妙點撥：“身邊有許多親人，他（她）身上一定有打動你的事情，想一想，仿照這樣的句式說一說吧！”一位學生很快聯(lián)想到媽媽“送”她學鋼琴的情景：

“媽媽每周送我去鋼琴培訓班。數(shù)九隆冬送，三伏盛夏送，晨霧中送，月光下送，即使刮風下雨也不間斷。那來回接送的漫漫長路仿佛就是她對女兒無盡的愛。”這樣的仿寫，不僅讓學生巧妙地內(nèi)化了文本鮮活的語言，而且無聲地對學生進行了情感的熏陶和心靈的凈化。

四、歷練思維 提升仿寫的效度

教師在激發(fā)學生仿寫“最佳語句”的過程中，應針對仿寫展開有效點撥，誘發(fā)學生積極思維，合理想象，進而強化學生的拓展能力和創(chuàng)造思維，使例句“脫胎換骨”，演變?yōu)橐粋€個“形類神似”的佳句。如“人生的意義在于奉獻，沒有奉獻的人，生活如荒涼的戈壁，冷冷清清；沒有奉獻的人，生活如 ， ?！币蜷_學生的話閘，不妨先讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象：一個只索取不奉獻的人，生活會是什么狀況？除可以比作荒涼的戈壁還可以比作什么？這樣引領(lǐng)學生打開思路，深化思維，學生一下子想到了“斷線的風箏”“失舵的航船”“迷路的孤雁””“貧瘠的土地”……這時再讓學生仿寫，必然會水到渠成，表達自如。

小學生的仿寫往往囿于自身的生活圈子，思路狹窄，語言平淡。這就要求教師要充分發(fā)揮句子的多能性，由點生“面”地打開學生的思路。如，“不是每一條江河都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；不是 ，

?！睂W生對這樣的例句一時無從下手，教師應引導學生抓住“不是……都……不……便成了……”這一思維支撐點，旁逸斜出：“你準備從什么事物出發(fā)，是植物？還是動物？是山川？還是云霧？”學生仿佛一下子找到了“引子”，有的說“不是每一點薪火都能燎原，不引燃的便成了死火”；有的說“不是每一個人都能走進大學，不努力的便成了打工仔?！睂W生的思維綻放繽紛的色彩，筆下的語句呈現(xiàn)萬千氣象。