浙江 解劍秋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映一種新的教育觀念。學(xué)生說話、寫話、習(xí)作都是自內(nèi)而外的表達(dá)，最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學(xué)生獨(dú)特的性格特征和氣質(zhì)特點(diǎn)。在長期的教學(xué)中，筆者深感兒童生活中大量的是平凡的小事，兒童有自己生活的世界，有自己的心理，有自己的語言。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用兒童的語言，寫自己的生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。而寫之前是否能夠自如得體、恰當(dāng)準(zhǔn)確地借助口頭語言表達(dá)自己的思想與感情，能夠借此與他人達(dá)成良好的溝通，形成和諧的互動，是寫好作文的一個(gè)重要前提。

一、重視創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的口語交際情境

口語交際訓(xùn)練一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。

1.運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)交際情境

教師運(yùn)用生動形象的語言，或多媒體來描繪、創(chuàng)設(shè)情境，可以扣動學(xué)生心弦，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，使他們有身臨其境的感覺，就容易引起他們的說話欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如在學(xué)習(xí)口語交際課《售貨員》時(shí)，教師就注重把孩子們引領(lǐng)進(jìn)購物的情景，通過回憶購物情境，在情境中進(jìn)行口語交際。又如在教學(xué)《應(yīng)該聽誰的》，教師充分運(yùn)用多種教學(xué)媒體，引入童話故事，組織學(xué)生進(jìn)入交流觀后感的口語交際情境，引導(dǎo)他們參與評價(jià)的全過程，讓他們在交流各自不同的意見中能夠進(jìn)行平等的對話、交流。

2.創(chuàng)設(shè)生活化交際情境

新“課標(biāo)”實(shí)施以來，雖然注重了對交際話題的選擇，使其能努力貼近學(xué)生生活，盡量地讓學(xué)生有話可說，有話想說。但是，由于地域不同，城鄉(xiāng)有別，學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)存在著差異，話題要達(dá)到與學(xué)生零距離的要求不可能完全實(shí)現(xiàn)。因此，教師要盡量運(yùn)用手中有限的教育資源，盡最大可能地讓交際的話題與實(shí)際情境互相適應(yīng)，從而貼近生活，讓交際的話題實(shí)在，有意義。學(xué)習(xí)《售貨員》一課時(shí)，教師就注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生零距離的交際話題。首先把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，回憶各自生活中不同的購物情景。接著讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，再現(xiàn)購物情境，怎么買，怎么賣，交流各自的意見。然后，讓其他學(xué)生品評，評選出最佳售貨員和最佳顧客。由于創(chuàng)設(shè)了一定的虛擬性的生活情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要。它讓每個(gè)學(xué)生置身于一個(gè)個(gè)有變化的貼近生活的虛擬情境中，不僅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的興趣、動機(jī)與欲望，而且安排了學(xué)生與特定的對象（顧客與售貨員，小評委們與最佳小顧客、最佳售貨員）交流，使訓(xùn)練呈現(xiàn)出多樣性，便于讓學(xué)生在與不同對象的交往中鍛煉口語交際的能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的角色意識

口語交際是通過創(chuàng)設(shè)一定的交際平臺來實(shí)現(xiàn)交際過程的，在這個(gè)口語交際平臺中，學(xué)生要通過扮演不同的角色來實(shí)現(xiàn)對話過程。

1.通過外在道具，強(qiáng)調(diào)角色意識

雖說現(xiàn)在的口語教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)了貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識水平有限，或多或少地會與需要交流的角色存在著一定的差異，進(jìn)而會影響交際的交流與展開。這時(shí)，就需要教師通過使用外在手段幫助學(xué)生加深對角色的印象。教學(xué)《售貨員》這一課，對于顧客的角色學(xué)生扮演得最多：幫父母買日常用品、生活用品，給自己或同伴買學(xué)習(xí)用品。而售貨員的角色對于三年級學(xué)生來說相對就顯得陌生一些。因此，此時(shí)教師就在推舉出的售貨員的胸前貼上一塊“售貨員”的標(biāo)志，讓他明白自己的角色與別的同學(xué)的角色是不一樣的，是站在不同層面上的，突出強(qiáng)化學(xué)生的角色意識。

又如，另一位教師在教學(xué)一年級課文《從現(xiàn)在開始》時(shí)，在每個(gè)小朋友胸前都貼上不同的小動物標(biāo)志，讓“小動物們”發(fā)表在不同“大王”領(lǐng)導(dǎo)下生活的不同的感受。這節(jié)課小朋友興致高昂，課堂氣氛熱烈，交流活躍。成功之處在于：首先，貼近了小朋友的現(xiàn)實(shí)生活，讓小朋友眼里的小動物們來到了他們的課堂上。其次，增強(qiáng)了小朋友的角色意識：我現(xiàn)在就是小獅子、小梅花鹿、小猴、小雞……我要學(xué)著他們說話，發(fā)表他們的意見、見解。因?yàn)樽⒅亓私巧庾R，學(xué)生的興致高了，積極性強(qiáng)了，對話的興趣得到了空前高漲。

2.在表演中增強(qiáng)角色意識

小品、相聲、獨(dú)角戲等都是小學(xué)生非常喜歡的表演形式。以此為抓手，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境或生活情境，容易激發(fā)他們口語交際的興趣，使他們在表演過程中不知不覺地鍛煉口語交際能力。如在教學(xué)《應(yīng)該聽誰的》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看了動畫片《騎驢》后，讓學(xué)生組成持不同觀點(diǎn)的幾個(gè)小組，各自發(fā)表發(fā)表見解。接著，讓學(xué)生演一演《騎驢》這個(gè)動畫片中的故事，并且根據(jù)各自所扮演的不同角色，對著扮演爺爺?shù)睦蠋熣f一說自己的觀點(diǎn)。如此一來，《騎驢》中的爺爺由于教師的牽線，來到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生說的興趣提高了，他們都爭搶著要對“爺爺”說說自己的看法，要?jiǎng)駝瘛盃敔敗币院蟛灰嗽埔嘣啤?/p>

三、重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中說與寫的互動

口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動性。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

口語交際更強(qiáng)調(diào)的是對話的交流。同學(xué)之間要想實(shí)現(xiàn)交流，必須先聽清楚對方的發(fā)言，吸取聽者對自身的反應(yīng)。同時(shí)，傾聽不僅僅是被動的聽，還要注意用心去聽，聽出人家表達(dá)的意思，聽出人家的話外之音。有時(shí)，還要進(jìn)行認(rèn)真思考。需要時(shí)，甚至必須作出積極的應(yīng)答。如老師在教學(xué)《應(yīng)該聽誰的》，引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫片《騎驢》時(shí)，就對學(xué)生布置了一項(xiàng)看聽的任務(wù)：仔細(xì)地看一看，聽一聽，故事中的人們對“騎驢”有幾種不同的看法。在分小組討論中請大家仔細(xì)地聽，待會兒要評一評誰對誰錯(cuò)，或誰說得最棒，理由最充分。其實(shí)，這些都注意做到了引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)地聽，認(rèn)真地聽。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)答的能力

口語交際，聽人說話，不光要聽語音，辨詞義，品情調(diào)，不僅僅是“聽”的能力，還必須歷練人格修養(yǎng)，拓寬知識視野，具備“沉著自如”應(yīng)對各種場合的能力。在教學(xué)《售貨員》時(shí)，教師首先明確知識技能三個(gè)要點(diǎn)，有禮貌、態(tài)度大方、說清楚。在技能訓(xùn)練過程中，選擇兩組同學(xué)到臺上示例，注意培養(yǎng)學(xué)生在觀察思考中學(xué)會購物及與售貨員之間的交流、討價(jià)還價(jià)等。同時(shí)，執(zhí)教老師更深入課堂，如果購買者拿不定主意時(shí)，可反過來讓售貨員來推薦，以此來判斷物品的優(yōu)劣。

3.注重口語交際中說與寫的互動

口語交際中說寫能力互相轉(zhuǎn)化，只有積極主動認(rèn)真地聽，才能根據(jù)接收到的信息反饋?zhàn)约赫f的內(nèi)容。同時(shí)，也只有認(rèn)真地表達(dá)了自己心中最真實(shí)的想法，才能為自己下一步更好地寫打下基礎(chǔ)。兩者相輔相成，缺一不可。

口語交際是一種使用言語和非言語因素的行為。這不僅要注意語詞的得體，還要注意聲調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的緩急、輕重。要借助體態(tài)語言，還要注意舉止修養(yǎng)，但是這些都是外在的，重要的是關(guān)注與兒童的生活世界以及他們的興趣、驚奇感相聯(lián)系，讓口語交際成為一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、感受的自由表達(dá)。

口語交際易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，富有生活情趣的口語交際能激起習(xí)作表達(dá)的欲望，較好地達(dá)到說與寫互動的目的。