江蘇 張 輝

語(yǔ)文是和人的生命、生活接觸最緊的學(xué)科。語(yǔ)文能力是在語(yǔ)文生活和語(yǔ)文實(shí)踐中形成并發(fā)展起來(lái)的。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒(méi)有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強(qiáng)大生命力的語(yǔ)文生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地中，從而讓學(xué)生盡情地享受生活，享受學(xué)習(xí)，享受生命的成長(zhǎng)，獲得其未來(lái)生活所必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“跳”出語(yǔ)文教材學(xué)語(yǔ)文

在中國(guó)，一套或幾套教材幾億學(xué)生來(lái)學(xué)實(shí)屬世界奇跡！我們?cè)趯?duì)教材指手劃腳的同時(shí)，恐怕也難拿出一套最佳方案。再說(shuō)，“小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借”。作為教師，我們不能一味地埋怨教材編得怎樣，因?yàn)樵俸玫慕滩亩加衅渚窒扌浴Ｎ覀儜?yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教材觀，使有限的教材（幾十篇課文）發(fā)揮出無(wú)限的育人功能和無(wú)限的價(jià)值來(lái)。我們歷來(lái)只把教材看成教本，其實(shí)教材更是學(xué)本。學(xué)生對(duì)教材才有真正的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)和主動(dòng)加工權(quán)。我們應(yīng)把課本徹底地放給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。

1.“我熱愛(ài)，我喜歡”

開(kāi)學(xué)第一周，我讓每位學(xué)生利用一周的時(shí)間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進(jìn)行精讀。他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中或讀、或背、或講、或演，學(xué)得有滋有味，在疑難處還請(qǐng)求老師或別組同學(xué)幫助。當(dāng)我問(wèn)起一位一向討厭背書(shū)的學(xué)生為什么也背得這樣投入時(shí)，他的回答是：“我熱愛(ài)，我喜歡！”每次上語(yǔ)文課，孩子們都爭(zhēng)著向我推薦他們想學(xué)的課文?？此麄儗W(xué)習(xí)的情緒那樣高昂，學(xué)得那么投入，我也常常沉浸在激動(dòng)與幸福之中。正如《論語(yǔ)·雍也》中所說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”

2.“我給教材提意見(jiàn)”

每次拿到教材后，我首先讓學(xué)生看一看編寫(xiě)說(shuō)明。在編寫(xiě)說(shuō)明后面，總能看到這樣的謙詞：“本書(shū)如有不當(dāng)之處，請(qǐng)?zhí)岢鲆庖?jiàn)，以便修訂時(shí)參考?！痹跁?shū)的封底，還會(huì)有：“若有印刷裝訂錯(cuò)誤，可向承印廠調(diào)換”等字樣。教材是給小學(xué)生看的，教材中的問(wèn)題當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)由小學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)提出，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。在對(duì)教材的研讀中，每學(xué)期學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些編寫(xiě)或印刷方面的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》（蘇教版第八冊(cè)）一文時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”一句中，“一隊(duì)隊(duì)羚羊”應(yīng)該改成“一對(duì)對(duì)羚羊”更合適，因?yàn)樗鼈兙褪墙Y(jié)成了對(duì)子才成功地跳過(guò)去的。我接受了學(xué)生的看法，并同意他們對(duì)教材進(jìn)行修改。讀《在大海中永生》一文時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為，“鮮花拌著骨灰，撒向無(wú)垠的大海?！敝小鞍琛弊趾袛嚢柚?，不如換成陪伴的“伴”更能體現(xiàn)人們的懷念之情。把教材徹底地放手給學(xué)生，學(xué)生便真的成了研究者和發(fā)現(xiàn)者。

3.“我也當(dāng)一回教材的主編”

我經(jīng)常與學(xué)生共同商定刪除文質(zhì)不美的課文，引導(dǎo)他們自編教材。首先讓學(xué)生收集自己喜歡的格言、成語(yǔ)、名言、警句等，到報(bào)刊上找中外名家名篇以及富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品，從中外寓言、童話、詩(shī)歌中選出美文，裝訂成冊(cè)。然后自己制定背誦計(jì)劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。我的想法和追求是，不僅給孩子字詞句段篇這些量的積累，還要讓那些經(jīng)過(guò)一代又一代人生參與和證明了的古今精品和人生格言警句，如同空氣一樣滋養(yǎng)學(xué)生，如陽(yáng)光一樣照耀孩子的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生的血液和骨髓里都充滿著先哲們的生命哲學(xué)和人生理想。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過(guò)收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)《在大海中永生》一文后，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿足于對(duì)課文的熟讀和背誦，他們想了解更多的有關(guān)鄧小平的事跡。于是，他們觀看了有關(guān)鄧小平的影片，閱讀了鄧小平去世后人們對(duì)他哀悼的新聞報(bào)道，讓爺爺奶奶講了一些有關(guān)鄧小平的故事，聽(tīng)了贊頌鄧小平的歌曲，到書(shū)店買了一些介紹鄧小平的書(shū)。最后把自己喜歡的內(nèi)容“粘貼”到了教材上。這時(shí)，學(xué)生才有一種滿足感。他們對(duì)鄧小平的認(rèn)識(shí)也由淺入深，由感性到理性，真正體會(huì)到了人民對(duì)這一偉人深深的懷念之情。學(xué)了《動(dòng)物園的晚上》，學(xué)生決定早上去參觀動(dòng)物園，回來(lái)后每人寫(xiě)了一篇《動(dòng)物園的早上》補(bǔ)到了教材中。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅養(yǎng)成了主動(dòng)收集資料編寫(xiě)教材、填補(bǔ)教材的習(xí)慣，同時(shí)也練就了借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)的本領(lǐng)?？傊?，學(xué)生已把教材當(dāng)作了自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，走進(jìn)了無(wú)限的知識(shí)海洋。

二、“跳”出語(yǔ)文課堂學(xué)語(yǔ)文

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說(shuō)過(guò)，蘇教版小語(yǔ)教材昭示一種開(kāi)放式的教學(xué)格局，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活息息相通。它是一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我不斷地將學(xué)生的視線引向校園、社會(huì)和家庭，引向圖書(shū)室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀(jì)念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向著名的大學(xué)校園、研究室、實(shí)驗(yàn)室……有時(shí)講課的不是任課教師，而是學(xué)生自己，是科學(xué)家、各方面專家，是工人，是農(nóng)民……我時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感；帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的可愛(ài)，陶冶情感；帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中去，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。2007年4月，為了觀看在西天出現(xiàn)的“三星拱月”這一天文奇觀，我和學(xué)生夜里站在樓上足足等了兩個(gè)小時(shí)。今年春天，我們徐州地區(qū)非常干旱，而且出現(xiàn)了揚(yáng)塵和揚(yáng)沙的天氣。為此，我組織學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象收集了有關(guān)資料，訪問(wèn)了當(dāng)?shù)氐臍庀髮＜?，然后坐在一起認(rèn)真地進(jìn)行分析和討論，最后發(fā)表了書(shū)面評(píng)論。一位學(xué)生寫(xiě)道：“……土地沙漠化的速度在加快，地球媽媽的綠衣在減少，我們?nèi)祟惖纳婵臻g越來(lái)越小。沙漠正瘋狂地侵吞我們的家園，向人類開(kāi)戰(zhàn)?？墒俏覀?nèi)祟愔性S多人好像并未察覺(jué)，繼續(xù)在亂砍濫伐，破壞著環(huán)境。當(dāng)我們拿著大把的鈔票去買名牌玩具，買名牌衣服的時(shí)候，有誰(shuí)想到去買一棵樹(shù)栽一栽，來(lái)抵御一下風(fēng)沙呢？如果我們真的都能這樣做了，可以想象，那將是個(gè)多么長(zhǎng)、多么寬的綠色防風(fēng)墻??！……”

要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“小課堂”太局限，應(yīng)讓整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界都成為課堂。

三、“跳”出語(yǔ)文學(xué)科學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)科間的綜合問(wèn)題。而語(yǔ)文學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)向其他學(xué)科的主動(dòng)綜合，使各科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)建立緊密的聯(lián)系。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高，使其更具創(chuàng)造性和發(fā)展性。

以下僅以語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科綜合為例談一談我的做法：我首先向?qū)W生介紹了許多中外數(shù)學(xué)家的故事，如瑞士數(shù)學(xué)家歐拉、法國(guó)著名數(shù)學(xué)家彭加勒、英國(guó)哲學(xué)家數(shù)學(xué)家文學(xué)家羅素、中國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青、吳文俊等，他們不僅研究數(shù)學(xué)，還寫(xiě)了許多數(shù)學(xué)方面的文章，寫(xiě)了許多哲學(xué)著作和詩(shī)歌，有的還獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。如果同學(xué)們也能堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)方面的文章，不僅可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好，還能把寫(xiě)作水平提高。學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)作文的愿望被激發(fā)起來(lái)了。我又引導(dǎo)學(xué)生討論：數(shù)學(xué)作文該怎樣寫(xiě)？有的建議寫(xiě)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記；有的認(rèn)為可以寫(xiě)一寫(xiě)某道題的巧妙解法；有的愿意向別人介紹自己學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；還有的想寫(xiě)一寫(xiě)自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)……從此，學(xué)生的日記中、習(xí)作中出現(xiàn)了不少有關(guān)數(shù)學(xué)方面的東西。一個(gè)學(xué)生在日記中這樣記道：

2008年11月3日 天氣 晴

今天，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)除以5的簡(jiǎn)便算法。

一個(gè)數(shù)除以5，先把這個(gè)數(shù)乘以2，再把所得的積去掉末尾的一個(gè)“0”，或者把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就得出了結(jié)果。

例如：65÷5

先把65乘以2，為65×2=130，再把130去掉末尾的“0”，得13，即65÷5=13。

又如：17÷5

先把17乘以2，為17×2=34，再把34的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得：3.4，即17÷5=3.4。明天我要把這一方法介紹給同學(xué)和老師。我真為我的發(fā)現(xiàn)而高興！

一個(gè)學(xué)期后，那些原來(lái)害怕寫(xiě)作文的學(xué)生消除了畏懼的心理，并喜歡上作文。數(shù)學(xué)老師告訴我，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，原本討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的妙處，喜歡上了數(shù)學(xué)。學(xué)生在解答題目上，變得更有序，思考問(wèn)題更嚴(yán)密，而且改掉了粗心馬虎的缺點(diǎn)。有的迷上了寫(xiě)數(shù)學(xué)作文，真的成了“愛(ài)寫(xiě)作的數(shù)學(xué)家”。

此外，社會(huì)課、自然課、藝術(shù)課都可以找到與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。只要確立“時(shí)時(shí)可以學(xué)語(yǔ)文，處處都要用語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文這潭活水將源源不斷地流向各科的“農(nóng)田”，真的“活”起來(lái)。學(xué)生也將學(xué)得更輕松，視野更開(kāi)闊，效果更好。