潘莉英

（寶雞教育學(xué)院 陜西 寶雞 721004）

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)自主學(xué)習(xí)、能終身發(fā)展的人提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣就是最好的老師，教學(xué)中，作為老師就要設(shè)法讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功， 使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。 孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。 因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。 如果能把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。 良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。 因此，加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍很有必要。 中學(xué)生在輕松、快樂的心境下學(xué)習(xí)收獲才會(huì)最大。 因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)快樂、有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件痛苦的事情。 在課堂教學(xué)中教師還要多給學(xué)生提供合作的交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生在教師充分信任、理解、尊重與支持的心理背景下愉快地釋放自己，激發(fā)其求知欲。

3 創(chuàng)造學(xué)生善于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

首先，在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，即要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。 這種“好奇”心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進(jìn)而主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。

其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中故意出錯(cuò)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機(jī)會(huì)，這比教師平白直敘地講這道題該怎么做的效果要好得多。 而且，更有效地突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生再一次體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功感和喜悅感。

4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

偉大的教育家孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ”這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述。 學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)前改革的背景下，具備獨(dú)立思考的良好習(xí)慣尤為重要。 那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣呢？

首先，要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性，產(chǎn)生獨(dú)立思考的熱情。 由于現(xiàn)行教育制度的缺陷，有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不喜歡獨(dú)立思考，但他們踏實(shí)，肯下蠻力，雖然不是特別聰明，但只要死記硬背公示、定理及解題的步驟，也能取得較好的成績(jī)，因此，有些學(xué)生就認(rèn)為獨(dú)立思考是賣力不討好的事情。 其實(shí)不是這樣的，小學(xué)、初中也許用這種方法行，但到高中后，這種學(xué)生就會(huì)越來(lái)越感覺到力不從心了。 所以，教師現(xiàn)在就要給學(xué)生講清道理， 讓他們真正懂得獨(dú)立思考的意義，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

其次，教師要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見。 教師對(duì)于不完全符合題意各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分， 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地體會(huì)到獨(dú)立思考的喜悅。

再次， 教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)。 因此，教師在課堂上要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的時(shí)間與空間。 使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識(shí)，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。 在授課過(guò)程中，要多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于展開合理的聯(lián)想。 想的不對(duì)不要緊，這是求知過(guò)程中的正常現(xiàn)象。隨著錯(cuò)誤想法的修正，新的知識(shí)應(yīng)運(yùn)而生。 經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是寶貴的財(cái)富。 凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 使學(xué)生并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并受用終生。

［1］趙秀杰.如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程學(xué)習(xí),2011(4).

［2］丁鵬程.在初數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新教育,2010(2).