陳蘭英

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院 湖南 湘潭 411100）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?；诠W(xué)結(jié)合模式，深化高職院校思政課教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)思政課實(shí)效性，既是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需要，也是做好高職院校思政課教學(xué)的客觀要求。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》為例，我們認(rèn)為要提升思政課教學(xué)實(shí)效性，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須努力在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、等多方面實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)“學(xué)”的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生是客體。課堂中，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)；教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)輸入。這種教學(xué)理念日益凸顯出弊端。一是課堂單調(diào)枯燥乏味。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性難以調(diào)動(dòng)。三是教學(xué)嚴(yán)重分離。四是教學(xué)效果不理想。故此，要改過(guò)去以教為本的教學(xué)理念為教為引導(dǎo)、以學(xué)為本，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)理念。要做到以學(xué)生為本，就要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、學(xué)生的喜好等多方面情況，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)、方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教為了學(xué)，充分發(fā)揮教為學(xué)服務(wù)的作用，避免教學(xué)分離的狀況，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相融，學(xué)有所成。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才

教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程及結(jié)果。如果沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，教學(xué)實(shí)施便是盲目的，教學(xué)效果肯定是不理想的。思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往把教學(xué)目標(biāo)定位于單一的知識(shí)掌握，而忽視了學(xué)生的能力和素質(zhì)的提升。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，思政課所要傳達(dá)的知識(shí)體系并不陌生，他們從小就有接觸過(guò)。缺乏的是使他們掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的覺(jué)悟和能力。與此同時(shí)，由于大學(xué)以前的應(yīng)試教育使他們沉迷題海戰(zhàn)術(shù)，自身能力較少得到鍛煉，以至進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，很大一部分同學(xué)綜合素質(zhì)欠佳。他們急需在大學(xué)能夠有鍛煉的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)以期畢業(yè)后滿足用人單位的需求。所以，思政課應(yīng)該把將學(xué)生培養(yǎng)成知行合一的高素質(zhì)的大學(xué)生納入目標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)由以前單一的知識(shí)積累到重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于讓學(xué)生掌握何為正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、金錢(qián)觀、法律觀；具備辨別對(duì)錯(cuò)、真假、美丑、善惡的能力，具備用正確的世界觀和方法論去認(rèn)識(shí)世界、評(píng)價(jià)世界和改造世界的能力，具備較好的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、應(yīng)變能力；具備較好的文化素質(zhì)、政治素養(yǎng)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)。

3 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)契合社會(huì)發(fā)展需求

眾所周知，現(xiàn)行的思政課教材內(nèi)容體系面廣而全，文字?jǐn)⑹隼碚撔院軓?qiáng)。授課教師死守教材，獨(dú)以之為教學(xué)內(nèi)容，照搬照講，教學(xué)效果總體上不盡人意。教師應(yīng)該著力改變從教材到教材或從教材到教參的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建齊聚科學(xué)性、立體性、生動(dòng)性和職業(yè)性為一體的內(nèi)容體系。教師可在課前調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況，學(xué)生知識(shí)誤區(qū)和盲區(qū)，確定重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的喜好，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中選取豐富的素材補(bǔ)充各個(gè)教學(xué)主題，以此重新構(gòu)建豐富、生動(dòng)的教材內(nèi)容體系。譬如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以把它的內(nèi)容體系重新整合為理想篇、人生觀篇、價(jià)值觀篇、道德篇、法律篇等幾個(gè)篇章，再將與所教學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和對(duì)應(yīng)職業(yè)的案例、事例補(bǔ)充到各個(gè)篇章中。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課程教學(xué)實(shí)踐性

傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，單純用從理論到理論的方法告訴學(xué)生“是什么”，教師講的累，學(xué)生不想聽(tīng)或是聽(tīng)得累。課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味、封閉，很難吸引學(xué)生的注意力。深化思政課改革，增強(qiáng)課程實(shí)效要把重心放在革新教學(xué)方式方法。改革不是拋棄理論教學(xué)方法而是要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，多采取參與性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自我參與、自我體驗(yàn)、自我思考和自我探索中明確“是什么”，而且知道“為什么”和“應(yīng)該怎么做”，并使其在實(shí)際生活中養(yǎng)成做的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，在開(kāi)展系統(tǒng)理論教學(xué)的同時(shí)可依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生實(shí)際情況選取主題辯論、主題演講、主題分組討論、師生角色互換、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)效果。譬如，講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》，就可以在班級(jí)內(nèi)策劃、開(kāi)展一場(chǎng)以理想為主題的演講比賽。又如，《領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神》這一章可采取案例教學(xué)和主題討論、視頻教學(xué)等多種教學(xué)方式。

5 創(chuàng)新課程考評(píng)方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核

在課程考評(píng)中，要努力實(shí)現(xiàn)由期末理論知識(shí)考試為主的考評(píng)方式到以過(guò)程考核為主結(jié)合期末考察的考評(píng)方式轉(zhuǎn)變。事實(shí)表明，單純的開(kāi)卷或閉卷期末理論知識(shí)考試方式日益體現(xiàn)出較多的弊端。原本學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自主性自覺(jué)性積極性就不高，這種考試方式使得學(xué)生更不以為然。它使得大部分學(xué)生更不注重參與課堂，而是致力于臨時(shí)抱佛腳式的突擊背誦應(yīng)付考試以圖通過(guò)考試。這樣的考試不僅不能考察出學(xué)生學(xué)習(xí)和思想政治上的實(shí)際情況，而且助長(zhǎng)了學(xué)生不參與課堂的不良風(fēng)氣進(jìn)而嚴(yán)重影響課程的實(shí)效性。而以過(guò)程性考核為主結(jié)合期末考察的考評(píng)方式則能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)將很大程度上決定學(xué)生最后的考評(píng)成績(jī)后，學(xué)生在課堂中就會(huì)表現(xiàn)的更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛會(huì)更加融洽。而占據(jù)一定的比例的期末考察，使得學(xué)生會(huì)有一段集中背誦、梳理知識(shí)體系的時(shí)間，加強(qiáng)和鞏固課程所學(xué)，這一方式能起到錦上添花的效果。

當(dāng)然，教學(xué)改革能否得以實(shí)施都有賴于教師自我素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師的主要工作是傳道授業(yè)解惑，即傳授知識(shí)、釋疑解惑。教師只要具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，和較好的表達(dá)能力就可以勝任教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)“幾個(gè)轉(zhuǎn)變”后，教學(xué)對(duì)教師的要求有了較大的提高，教師除了要具備較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)功底，較好的表達(dá)能力外還要熟識(shí)專(zhuān)業(yè)背景和嘗試，具備較好的活動(dòng)策劃、組織協(xié)調(diào)、臨機(jī)應(yīng)變等能力。

［1］段亞利.以企業(yè)需求為基點(diǎn)，推進(jìn)高職院校思想政治理論課改革[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011年第1期.

［2］錢(qián)艷芬.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索,2005年第5期.