趙波

（趙波：河南師范大學(xué)，講師，碩士。）

根據(jù)教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的相關(guān)精神，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)被確定為“……培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化修養(yǎng)……”。

為響應(yīng)相關(guān)號召，各級各類學(xué)校積極投入大量的人力物力開展基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課程開發(fā)，以及包括聽力自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)的大膽教學(xué)嘗試。然而，根據(jù)作者的抽樣觀察，一些學(xué)生雖然積極參與新的學(xué)習(xí)模式，聽力能力和成績的提高并不明顯。后期學(xué)習(xí)策略的傳授則極大地改善了這一狀況，其中尤以元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的影響最為突出。

一、理論基礎(chǔ)

美國等發(fā)達(dá)國家在70年代時(shí)就提出了自主學(xué)習(xí)，主要原因是：1.人本主義心理學(xué)的影響；2.學(xué)科教育研究對象和方法的轉(zhuǎn)變。文秋芳（1996）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。而這一看法恰好與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)相一致。元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell（1976）將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！?/p>

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知包括兩大成份：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。前者指個(gè)體所存儲的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識片斷。而后者指伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)思想和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相契合，然而，針對學(xué)生開展的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能否有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并最終作用于學(xué)習(xí)成績的提高，有待我們作進(jìn)一步的對比分析。

二、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)效果試驗(yàn)

（一）研究問題

本研究旨在回答下列問題：1.認(rèn)知策略培訓(xùn)前后，研究對象對元認(rèn)知策略的了解和使用是否發(fā)生顯著變化？2.研究對象在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前后的成績變化情況如何？3.上述兩組變量的相關(guān)性如何？

（二）研究對象

河南師范大學(xué)為大一、大二兩個(gè)年級的在校生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件，依據(jù)學(xué)號登陸，并由電腦自動記錄使用時(shí)間。本研究共選取了2組（100人/組）共200人作為研究對象。每人自主上機(jī)時(shí)間均達(dá)到50小時(shí)/學(xué)期，A組每周安排認(rèn)知策略指導(dǎo)下的聽力課程2小時(shí)。B組不接受認(rèn)知策略指導(dǎo)及相關(guān)訓(xùn)練。

（三）研究工具

在16周的學(xué)習(xí)過程中，以4周為間隔安排4次聽力水平在線測試，試題為CET 4 模擬題聽力部分，力爭全面科學(xué)觀測聽力水平變化，客觀選擇題由機(jī)讀完成，聽寫部分的評分過程由研究者一人完成，以便保證評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，得分細(xì)化到小數(shù)點(diǎn)后一位；以4周為間隔安排4次認(rèn)知學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)效果檢測，自行編定問卷，全部為客觀選擇題，認(rèn)知知識相關(guān)試題占40%，認(rèn)知體驗(yàn)相關(guān)試題占40%，認(rèn)知調(diào)節(jié)相關(guān)試題占20%，滿分100分。問卷采用五級分制，1=從不，2=很少，3=有時(shí)，4=常常，5=總是。

（四）數(shù)據(jù)收集及分析

由于涉及人數(shù)較多，為保證研究對象產(chǎn)生的測試分值具有可比性，認(rèn)知水平測試和聽力水平測試分四次集中完成，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)自主作答。原始數(shù)據(jù)采集如下：A組4次參加元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)效果測試的問卷原始平均分值（滿分100）為：55.30，58.42，57.33，61.87；A組4次相應(yīng)的聽力水平測試原始平均分（滿分35）為：22.71，24.56，25.38，25.26（平均分為24.4775）。B組未參加元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)效果測試，無相應(yīng)分值；與A組同時(shí)參加的4次聽力水平測試原始平均分（滿分35）為：22.51，21.95，22.11，23.04（平均分為22.4025）。

從原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難看出，隨著元認(rèn)知策略培訓(xùn)的開展，被研究對象元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)效果呈明顯上升趨勢。

從兩組被研究對象的聽力水平測試平均分來看，兩組被研究對象第四次聽力水平測試的成績都好于其第一次測試成績，并且接受認(rèn)知水平測試培訓(xùn)的A組平均分高出B組，然而，由于兩組學(xué)生接受認(rèn)知培訓(xùn)前的英語水平可能存在差異，我們不能單就四次水平測試的成績判斷認(rèn)知策略學(xué)習(xí)一定可以帶來英語聽力水平的提高，同時(shí)，我們需要驗(yàn)證被研究對象聽力水平的提高主要是受認(rèn)知策略水平的影響還是主要受自主聽力訓(xùn)練時(shí)間的影響。 我們需要觀察的是兩組被研究對象在認(rèn)知策略介入和認(rèn)知策略不介入兩種狀態(tài)下英語聽力變化趨勢上的差異，或者說是變化顯著性上的差異。

A組4次聽力水平測試標(biāo)準(zhǔn)化分值為：0.6488, 0.7017,0.7251, 0.7217; 相對于基期的增長速度為：, 0.0815, 0.0763,0.1124; 環(huán)比增長速度為：, 0.0815, 0.0333, -0.0047。B組與A組同時(shí)參加的4次聽力水平測試標(biāo)準(zhǔn)化分值為：0.6429, 0.6257,0.6314, 0.6571；相對于基期的增長速度為：, -0.0267,-0.0179, 0.0221; 環(huán)比增長速度為：, -0.0267, 0.0091,0.0407。

其中，A組被測試者接受過元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，B組被測試者沒有接受過元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。從兩組英語成績的增長速度來看，從環(huán)比增長速度來看，A組的前三個(gè)階段增長速度明顯快于B組，A組第四階段的增長速度低于B組，但是從英語成績的絕對值來看，A組第四階段明顯高于B組第四階段，另外，從相對于基期的增長速度來看，A組的四個(gè)階段都明顯高于B組。因此，可以推斷，A組第四階段英語成績相對于第三階段而言下降的原因應(yīng)該在于被測試者的個(gè)體差異?？偠灾渤粶y試者的個(gè)體差異而言，無論從相對增長速度還是絕對值來看，接受過元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的同學(xué)的英語成績的進(jìn)步程度要明顯高于沒有接受過學(xué)習(xí)的同學(xué)。雖然隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)者都會出現(xiàn)不同程度的聽力水平的提高，然而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以使學(xué)習(xí)者聽力水平的提高更為顯著，更加穩(wěn)定。

簡而言之，元認(rèn)知體驗(yàn)水平的提高對被研究對象的聽力水平的提高產(chǎn)生最大的積極作用，抑或可以說，聽力訓(xùn)練者對于自己在某一認(rèn)知活動中已取得進(jìn)展和將取得進(jìn)展的信息掌握情況將極大地影響其聽力訓(xùn)練進(jìn)步的狀況。

三、結(jié)語

本研究的結(jié)論充分證明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對于學(xué)生自主聽力訓(xùn)練的開展將產(chǎn)生莫大的影響。在自主聽力訓(xùn)練時(shí)間一致的前提下，是否接受元認(rèn)知策略的培訓(xùn)將會影響到自主聽力學(xué)習(xí)者聽力水平提高的速度和穩(wěn)定程度。由于受樣本規(guī)模、研究時(shí)限及樣本個(gè)性特征等諸多因素的影響，本研究結(jié)論可能存在偏差和局限，函需進(jìn)一步深化和完善。

［1］Flavell, J.H.Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］.American Psychologist,1979.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2007.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.