楊廷友

（楊廷友：四川警察學院警務外語教研室，副教授。研究方向：應用語言學與英語教學法。）

一、對學生課外英語學習進行指導的有效性對策

課外英語學習本身主要應是學生的事情，但它卻不僅僅是學生自己的“自留地”，任由學生不知所然甚至盲目、胡亂地開墾、種植，目前很多學校所采用的這種放牧式的對學生課外英語學習不管不問的方式長此下去，其結(jié)果也就是我們目前所不愿面對的大學英語教學費時低效的局面。課外英語學習的確是學生的事情，但它還是老師的“責任田”范圍，老師應該將學生的“自留地”納入到自己“責任田”管轄范圍，要親自去輔助打理，像一個農(nóng)業(yè)技術員給予自留地種植戶技術指導一樣，老師應該適時地給予學生及時、有效的課外英語學習指導。然而，由于客觀原因諸如趕教學進度、超負荷工作量以及教師本身對教學工作認識上的限制等使得教師重課堂教學而輕學生課外學習方法指導。這樣的結(jié)果直接導致學生課外英語學習的盲目性，其英語學習結(jié)果也往往陷入事倍功半的惡性循環(huán)中。

學生的課外英語學習應當是教師指導下的課外學習，其有效性離不開教師的啟發(fā)、誘導和幫助。那么，教師應該怎樣對學生課外英語學習進行有效的指導呢？筆者認為，主要應從以下五個方面入手。

（一）認識是前提

教師思想上加以了重視，才能談得上更堅定地將課堂以外的時間也能很好地促進英語學習這一理念灌輸、傳遞給學生，教師對學生課外英語學習指導抱著積極、認真、負責的態(tài)度才能使學生產(chǎn)生思想上的影響，從而才能潛移默化地孕育、催生出學生課外英語學習的自覺行動。

除了課堂學習之外，英語學習還要在課外投入大量時間和精力不斷地操練。教師自身要真正將學生課外英語學習視為英語教學的一個重要組成部分，這樣，思想上變得更加明晰、行動上才能更加扎實地去指導、落實學生的課外英語學習。由于受到時間和空間的限制，45分鐘的課堂授課遠遠不能承載英語本身的學習量。而課外時間是彈性的，無限的，所以，教師思想上要始終緊繃一根弦：只有重視和大力開發(fā)課外時間，使課外學習對課內(nèi)學習起到彌補和促進的作用，拓寬學生視野，才能逐步提高學生聽、說、讀、寫等單項能力以及其綜合的英語水平。

（二）方法是關鍵

學生對于英語學習方法的獲得可以是多渠道的，比如老師、同學、互聯(lián)網(wǎng)等，但由于我國現(xiàn)存教育體制下學生對教師極強的依賴性，對學生起著關鍵作用的學習方法指導者、引領者還主要是教師。教師的學習方法推薦會直接對學生英語學習產(chǎn)生巨大的影響。所以老師應根據(jù)學生的特點采用不同的、行之有效的方法，助力學生的課外英語學習。

學界在面對抓好課堂教學仍難以提高大學生英語水平的尷尬中實在應該一激靈猛醒過來做個計算，大學生為何花掉他們大學期間至少近一半的寶貴時間學習英語，而其英語水平仍顯捉襟見肘呢？原因還在于教師對學生缺乏課外英語學習具體做法的指導。學生課外英語學習的方法不一而足，在此不作一一贅述，但需要指出的是，方法的采用應因人而異，教師要盡量全面地了解學生課外時間、興趣等具體情況，對學生課外英語學習方法作出適合的的判斷和個性化的推薦。

正確的適合的學習方法是事關學生課外英語學習的大問題，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。所以，有的同學雖然也很用功，花的時間也不少，但方法不對，效果并不理想。而大多數(shù)學生留戀中學時“抱著喂、強迫灌”的方式，非常習慣地依賴于老師的督促與檢查，學習上幾乎喪失了主動性和自覺性，這些學生便更加急需老師從學習方法上對其課外英語學習進行引導，以盡早使學生脫離對老師和課堂的過度依賴，成為一個自主、高效的課外英語學習者。

（三）課外英語學習材料渠道的多樣化是支撐

學生在課外英語學習中更愿意按照自己的興趣和意愿來選擇學習材料，語言學習更體現(xiàn)出“因人而異”的優(yōu)勢。英語報刊雜志、廣播、電視節(jié)目、英語角以及英語學習網(wǎng)站都是學生進行課外英語學習，獲取英語語言、文化、學習策略等材料的途徑。在具體實踐中，教師應為學生推薦必要的學習書目和相關的學習資源，尤其是當學生面對浩如煙海的網(wǎng)絡資料時，教師要作些推薦，有意識地引導學生上一些較好的如外研社、新東方等英語學習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站資料的質(zhì)量和趣味性都有保障，也使得學生不至于在網(wǎng)上瞎搜索搞得不知所措而浪費時間。

（四）作業(yè)是落實的根本

課外作業(yè)是課外英語學習一個很重要的任務形式，為切實落實學生課外英語學習指導，教師需要精心設計課外英語作業(yè)并認真批改?！罢n堂上的學習僅是整個學習過程中的滄海一粟，而課外不斷的努力才是進一步提高的保證。如果學生在課堂上學到的語言知識，沒有在課外進行練習，學習成績就難以鞏固，更不易提高”。要使課外英語學習顯出成效，教師對作業(yè)要精心布置以能檢查學生課堂所學。作業(yè)批改、分析可以診斷學生的問題，老師宜采用要點指導、評語激勵甚至面批等批改方式；還要考慮到作業(yè)的針對性、多樣化，書面、口頭作業(yè)，學生獨立完成、教師指導作業(yè)，以及團隊協(xié)作完成等作業(yè)相結(jié)合。

當然，學生僅是完成老師布置的作業(yè)便以為課外學習之事萬事大吉，這又不妥了。就拿學生閱讀能力來說，“提高外語閱讀能力，光靠讀幾本教材是遠遠不夠的，也不能期望做完課本中的練習就可以把外語學好。要學好外語，主要還是要靠課外多讀?！彼?，作業(yè)僅是課外學習其中一個很重要的形式但卻絕非是一勞永逸的形式。課堂所學要得到鞏固、拓展，接下來教師還須為學生組織傳統(tǒng)作業(yè)形式之外更多豐富多彩的課外英語學習活動。

（五）課外學習活動的組織開展是保障

學生課外英語學習是否落實還要看老師是否精心安排、組織了學生開展課外活動，適時的課外活動不僅可以延伸課堂教學的內(nèi)涵，使學生有機會運用課堂所學，還可豐富學生課外生活，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的意識即自主學習能力，給學生學習英語注入新的活力，使學生始終保持濃厚的英語學習興趣。

不過，需要注意的是，對于學生的課外活動老師千萬不能打馬虎眼，而要精心設計課外學習任務，營造英語學習環(huán)境和氛圍，提供充分的展示機會使語言運用在課外任務中得到深化和拓展。如教師可分別針對學生聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)舉行英語小品、朗誦、歌曲、作文、PPT制作比賽等；還可以設立英語角、建立英語沙龍、舉辦英語月報、晚會等課外活動，使學生深入領會所學知識，讓他們的英語知識不斷得以強化從而提高其英語運用能力。

教師推動學生主動投入到各種課外英語學習的活動賦予了學生課外英語學習以生命力，同時也創(chuàng)設了一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環(huán)境，使學生英語學習空間由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，促進了課內(nèi)知識的消化、吸收和遷移。

在教師布置學習任務如課外作業(yè)以及課外活動同時，教師更應積極、扎實地監(jiān)督、評估學生課外學習任務的完成情況以真正將課外英語學習落到實處。

最后不得不提的是，學生是主觀能動的人，課外時間不在教師掌控之中，所以，教師要建立起課外英語學習的評價機制，加強督促和檢查，將分數(shù)計入課程成績，這樣才能使課外英語學習得以真正落實。

二、結(jié)語

英語已經(jīng)是世界通用的一種交際工具，在人們的生活、學習、工作中已越來越顯示其重要性，英語的“教”與“學”也越來越多地為人們所關注。而筆者所論及的課外英語學習不僅可以調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，更可體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育理念，課外英語學習讓我們看到了英語學習更多的活力與希望。

所以，筆者認為，要打破“費時低效”的魔咒，其解決之道還須在大學生的課外英語學習指導上大做文章?！罢n堂教學是外語學習過程中的一個重要組成部分，但課堂教學無論在時間還是在功能上都是有限的，應該鼓勵和指導學生在課堂之外有目的地學習和使用目標語”。所以，教師對學生課外英語學習加以怎么樣的重視都不為過，同時教師還應對學生們的課外英語學習提供充分的檢查、督促和全面的指導、服務，把英語教學延伸到課外，以力求課堂教學與課外英語學習形成一個統(tǒng)一的整體，改變我國大學英語教學費時低效的一貫局面，最終向社會輸送真正具有較強英語水平的合格的大學生人才。

［1］王初明.《外語是怎樣學會的》，北京：外語教學與研究出版社，2010.

［2］羅毅，徐躍.《英語說課備課策略》，成都：西南交通大學出版社，2011.

［3］束定芳.《外語教學改革》，上海：上海外語教育出版社，2004.