胡小謙，朱 峰

（遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

制約我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及其對(duì)策研究

胡小謙，朱 峰

（遼寧石油化工大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 撫順 113001）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)良好的接軌，我國(guó)高校的體育教學(xué)秉承著以人為本、健康第一的原則，不斷確立和深化體育教學(xué)的理念和力度，旨在培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。在對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究中發(fā)現(xiàn)，依然存在一些因素和弊端制約著我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，需要全面剖析，及時(shí)掃除這些障礙，才能培養(yǎng)出一批德智體全面發(fā)展的精銳隊(duì)伍。

高校體育教學(xué)；制約因素；改革與發(fā)展；對(duì)策

為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一批批人才是教育的終極目標(biāo)和根本任務(wù)。自改革開放30多年來，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)一直注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)型人才的教育，雖然在進(jìn)行了多次教學(xué)改革且有成效，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想至深，所以沒有太大的突破。但是隨著社會(huì)的不發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展成為一個(gè)重要的任務(wù)。若想促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，必須找出制約我國(guó)體育教學(xué)發(fā)展的因素并以此為基礎(chǔ)加大改革力度，才能取得良好成效。

1 制約我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素

1.1 教學(xué)模式單一、傳統(tǒng)

雖然在調(diào)查中很多大學(xué)都引進(jìn)了西方的理論和信息，但是這只是在原本體育教學(xué)上簡(jiǎn)單的包裝了一下，卻沒有起到實(shí)質(zhì)性的作業(yè)，教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本上仍舊沿襲以往，高校體育教學(xué)單一和傳統(tǒng)的模式嚴(yán)重制約了高校體育教學(xué)的發(fā)展。以太極拳為例，很多高校在體育教學(xué)中都將太極拳列為必修體育課程，體育教師在為同學(xué)們傳授太極拳的過程中，依舊采取傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，即老師在講并且示范每一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們站成整齊的隊(duì)伍按照老師的樣子做，老師強(qiáng)調(diào)某一個(gè)動(dòng)作手應(yīng)該在身體的什么位置、彎成多少度角等，同學(xué)按照老師的規(guī)定來模仿。這樣只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能卻忽視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)模式很普遍，這中傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式并不利于我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)動(dòng)作和技術(shù)的掌握，形成了“重視技術(shù)、輕視理論，重視共性、輕視個(gè)性”的局面，嚴(yán)重約束了學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性。

1.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在應(yīng)試教育的大背景下，以分?jǐn)?shù)和成績(jī)說話的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊延續(xù)，但是在高效體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，通常情況下注重的是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力是否達(dá)到競(jìng)技體育的標(biāo)準(zhǔn)，卻對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性差異完全忽視，如有的高校在一個(gè)學(xué)期內(nèi)分為幾個(gè)階段教學(xué)，每個(gè)階段訓(xùn)練同學(xué)們一項(xiàng)技能，學(xué)期末體育考核時(shí)要求同學(xué)們每一項(xiàng)技能都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是卻忽略了同學(xué)們的個(gè)性差異，只是片面地硬性要求同學(xué)們要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，但是這樣的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不科學(xué)，很大程度上剝奪了同學(xué)們自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，不僅不能起到檢驗(yàn)和促進(jìn)同學(xué)們體育鍛煉的作用，甚至還給同學(xué)們?cè)斐商蟮纳眢w和心理壓力，嚴(yán)重制約了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。

1.3 課程設(shè)置存在避重就輕的現(xiàn)象，教材更新不及時(shí)

在對(duì)高校體育教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校沿用的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等都圍繞社會(huì)價(jià)值來展開的，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性價(jià)值導(dǎo)向，這種明文規(guī)定的統(tǒng)一、規(guī)范、細(xì)化的綱領(lǐng)性文件很多只是紙上談兵，與新形勢(shì)下對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要脫離開，而且在對(duì)體育課程設(shè)置上不合理，教材老化，以上種種均制約了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。試想，單調(diào)枯燥的教學(xué)形式、嚴(yán)謹(jǐn)陳舊的教學(xué)內(nèi)容、機(jī)械單一的課程結(jié)構(gòu)必然會(huì)塑造一個(gè)程序化的體育教學(xué)課堂，嚴(yán)重束縛了高校體育教師的教學(xué)思想，也打消了大學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的熱情。雖然很多高校在體育教學(xué)中在原有的田徑、武術(shù)、球類等課程的基礎(chǔ)上設(shè)置了一些新興的項(xiàng)目，如健身、體育舞蹈、單雙杠等，但是受器材設(shè)備以及師資力量的制約，很多高校達(dá)不到這樣高的需求，便依舊停留在傳統(tǒng)的體育基礎(chǔ)課程上，高校的學(xué)生便對(duì)此失去了興趣，重視程度也很低，導(dǎo)致同學(xué)們無法對(duì)前瞻信息、科學(xué)等知識(shí)的領(lǐng)略和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展。

2 發(fā)展我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的對(duì)策研究

2.1 將“三大理念”有機(jī)結(jié)合

在素質(zhì)教育被大力宣揚(yáng)和推崇的今天，大學(xué)教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)健康性、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，所以在高校體育教學(xué)中，需要將 “健康第一、以人為本、終身體育”的三大理念有機(jī)結(jié)合并強(qiáng)化。由于高校體育教育工作面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為核心和中心展開的教學(xué)工作，而高校開展各類體育運(yùn)動(dòng)目的是加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取、勇往直前，所以若想真正實(shí)現(xiàn)三大理念的有機(jī)結(jié)合必須要摒棄以往的“以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心”的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心開展的“體育與健康”課程體系，激起同學(xué)們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)們將體育鍛煉作為習(xí)慣和能力的意識(shí)，為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的體育學(xué)習(xí)氣氛。高校體育教學(xué)很關(guān)鍵，是每一位同學(xué)在學(xué)生生涯中的最高層次學(xué)習(xí)體育，也是同學(xué)們養(yǎng)成自我鍛煉、體育知識(shí)技能的掌握以及終身體育培養(yǎng)的黃金時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，所以高校中的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展的大潮，促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展。

2.2 樹立多元化體育教學(xué)模式

單一傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式嚴(yán)重制約了我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展，只有在體育教學(xué)中增添更豐富的內(nèi)容、定出更高的目標(biāo)、運(yùn)用更加科學(xué)有效的方法，應(yīng)用一套多元化的體育教學(xué)模式才可以扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)，所以要建立一套多元化的體育教學(xué)模式尤為重要。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校體育教學(xué)模式一直是我們學(xué)習(xí)的典范和努力的方向，要注重以學(xué)生為核心，更加重視運(yùn)動(dòng)的感受和體驗(yàn)，將豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活息息相關(guān)，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的需要。所以，我國(guó)高校體育教學(xué)在改革的道路上要與社會(huì)環(huán)境及社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，采用先進(jìn)的教學(xué)思想，將三大理念有機(jī)地結(jié)合并強(qiáng)化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康以及素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

樹立多元化的體育教學(xué)模式需要在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的改革，引進(jìn)西方的先進(jìn)思想，課程設(shè)置做到多元化、多層次化，教學(xué)內(nèi)容做到多樣化，通過這樣的方式可以滿足不同身體素質(zhì)，不同體育能力的學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的要求，樹立多元化的體育教學(xué)模式還需要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，不再以傳授體育知識(shí)、體育技能為中心，而是以培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、自發(fā)學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考創(chuàng)造為中心，這樣才可以有效地實(shí)現(xiàn)一次性體育教育向終身體育教育的轉(zhuǎn)變，樹立多元化的體育教學(xué)模式。需要依據(jù)學(xué)生們心理、生理特點(diǎn)以及自身素質(zhì)的不同，將競(jìng)技項(xiàng)目的體育內(nèi)容與現(xiàn)代體育內(nèi)容結(jié)合到一起，使高校的體育教學(xué)具有多樣性、全面性以及可選擇性的特點(diǎn)，可以滿足同學(xué)們健美、休閑、健身、娛樂等不同需要。

2.3 加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)體育師資力量

在高校的體育教學(xué)中，師資力量的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以若想提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量，必須從培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)體育師資力量開始。所謂“復(fù)合型”教師是指在智能結(jié)構(gòu)方面具備跨學(xué)科的多種能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具備兩個(gè)以上的不同性質(zhì)的知識(shí)群，所以提倡高校培養(yǎng)復(fù)合型體育教師是指培養(yǎng)具有主、輔修專業(yè)技能且具有淵博的知識(shí)的體育教師，并且能夠?qū)⒇S富的教學(xué)科學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合到一起帶入課堂。

對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)的體育師資力量進(jìn)行加強(qiáng)，主要應(yīng)從兩個(gè)方面入手，一方面是穩(wěn)定體育教師的隊(duì)伍，可以通過提高體育教師的待遇及社會(huì)地位的方式入手，對(duì)一些業(yè)務(wù)精湛、工作認(rèn)真、對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的青年教師提拔并重用，對(duì)體育教師隊(duì)伍實(shí)行流動(dòng)式管理，即有固定激勵(lì)及考核制度，采用能者上、庸者讓的動(dòng)態(tài)職位調(diào)換機(jī)制，以此來激勵(lì)體育教師；另一方面是加強(qiáng)體育教師自身的素質(zhì)，可以通過各種形式的研討培訓(xùn)的方式，發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、崇尚創(chuàng)新、提高道德素質(zhì)的思想來加強(qiáng)體育教師自身的素質(zhì)，激勵(lì)體育教師不斷學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)體育教師的教學(xué)能力，可以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題并具有獨(dú)立解決問題的能力，打造一批務(wù)實(shí)、精銳的師資力量。

2.4 健全體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)其主要的目的是為了檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的體育素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能以及基本素質(zhì)的考驗(yàn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也并不僅僅是為了升學(xué)、就業(yè)或是對(duì)學(xué)生健康狀況的評(píng)價(jià)，而是預(yù)測(cè)同學(xué)們對(duì)未來工作環(huán)境和職業(yè)的各種能力的適應(yīng)能力的檢驗(yàn)，所以傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不科學(xué)，建立和完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)勢(shì)在必行。

健全體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要考慮學(xué)生們的個(gè)體素質(zhì)。在進(jìn)行體育考核評(píng)估時(shí)，要避免學(xué)生的個(gè)體差異以及體育項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，讓每一位同學(xué)通過一番努力最終達(dá)到目標(biāo)，重視這一過程，對(duì)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行達(dá)標(biāo)的過程中基本知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用進(jìn)行考核，并且在評(píng)價(jià)的過程中，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生身體形態(tài)技能變量的評(píng)價(jià)，通過這樣的方式來激發(fā)同學(xué)們對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓每一位同學(xué)能夠通過體育教學(xué)評(píng)價(jià)中看到自己的前進(jìn)目標(biāo)以及努力的方向。

3 小 結(jié)

新形勢(shì)下的社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著信息量不斷的增加，知識(shí)更新的速度越來越快，對(duì)高校體育教學(xué)已經(jīng)提出了更高的要求。本文對(duì)制約我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素做出了調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上提出改革的對(duì)策，將以人為本的理念作為突破口，將健康第一、終身體育教育作為目標(biāo)，將主動(dòng)參與體育、快樂體育作為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)同學(xué)們的德智體素質(zhì)，為向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才做出卓越的貢獻(xiàn)。

[1] 趙偉芳，馬春花.體育與健康課程教學(xué)案例叢書[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2009.

[2] 趙開.體育素質(zhì)教育的體育教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（2）：7-8.

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G807.4

A

1674-151X（2012）02-073-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.037

投稿日期：2011-12-09

胡小謙（1978 ～），講師，碩士。研究方向：體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。