潘紅玲

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育部 湖南長(zhǎng)沙 410076）

高校體育教師激勵(lì)機(jī)制研究①

潘紅玲

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育部 湖南長(zhǎng)沙 410076）

高校體育教師是培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才的核心支柱，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，建立一個(gè)良好的教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)和提高教師的整體素質(zhì)，是每一所高校面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文在系統(tǒng)分析高校體育教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建高校體育教師激勵(lì)機(jī)制的總體思路，供高校體育管理者借鑒。

高校 體育教師 激勵(lì)機(jī)制

高校體育教師作為高校體育的第一資源，是培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才的核心支柱，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。如何調(diào)動(dòng)廣大體育教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將其整合到體育教學(xué)、訓(xùn)練、群體及科研中去，如何加強(qiáng)內(nèi)部管理，建立一套科學(xué)的、有利于體育教師人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制，已成為高校進(jìn)一步深化內(nèi)部管理改革所面臨的迫切問(wèn)題，因此，建立一個(gè)良好的教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)和提高教師的整體素質(zhì)，是每一所高校面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1 概念界定

“激勵(lì)”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，從心理發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，是根據(jù)人的需要，科學(xué)地運(yùn)用一定外部刺激手段，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)人充分發(fā)揮內(nèi)在潛力，使人始終保持興奮狀態(tài)，朝著期望的目標(biāo)積極行動(dòng)的心理過(guò)程[1]。因此，激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)以鼓勵(lì)達(dá)到目標(biāo)行為的一種管理過(guò)程[2]。

激勵(lì)機(jī)制是指在組織內(nèi)部通過(guò)制定和執(zhí)行某些政策、制度、法規(guī)以及采取某些措施，構(gòu)成對(duì)組織和個(gè)人產(chǎn)生激發(fā)干勁、規(guī)范行為、引導(dǎo)方向等作用，是調(diào)節(jié)組織運(yùn)行，調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段[3]。

2 高校體育教師激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀分析

高校體育教師管理的激勵(lì)機(jī)制，是指高校體育工作管理者通過(guò)一定手段對(duì)高校體育教師積極性的激發(fā)和鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)高校體育發(fā)展目標(biāo)的全部活動(dòng)、職能和過(guò)程[2]。如獲取高素質(zhì)人力資源，通過(guò)對(duì)在職人員的培訓(xùn)進(jìn)修來(lái)提升教師自身素質(zhì)，然后將其整合到學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研等各項(xiàng)活動(dòng)中去，激勵(lì)體育教師積極性，開(kāi)發(fā)他們的潛能。

經(jīng)過(guò)多年的探索積累，高校體育教師激勵(lì)管理方面取得了相當(dāng)成績(jī)。隨著高校逐步面向市場(chǎng)，高校領(lǐng)導(dǎo)層逐步建立了人力資源開(kāi)發(fā)的觀念，制定了開(kāi)發(fā)和激勵(lì)學(xué)校體育人力資源的制度。包括怎樣培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才、吸引人才。如：有的學(xué)校制定了吸引人才的優(yōu)厚政策，通過(guò)人才引進(jìn)方式招攬人才。有的對(duì)成績(jī)較為突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立了優(yōu)勞優(yōu)酬的典型。打破“平均主義”、“論資排輩”現(xiàn)象，進(jìn)行人事制度改革和分配制度改革，初步建立激勵(lì)機(jī)制，如實(shí)行教師評(píng)聘制度，根據(jù)教師學(xué)歷、資歷、工作態(tài)度以及工作績(jī)效(科研水平、教學(xué)量完成情況、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練情況)等評(píng)定教師的職稱。一些高校實(shí)行了崗位津貼制，將教師按職稱標(biāo)準(zhǔn)劃為不同的等級(jí)，根據(jù)教師的工作情況評(píng)定相應(yīng)的崗級(jí)，差別較大，目的是拉開(kāi)檔次，形成有效競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。但高校體育教師管理中引入人力資源管理還處在探索階段，高校體育教師激勵(lì)管理還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

2.1 對(duì)高校體育教師價(jià)值肯定不夠，需求重視不夠

目前大多數(shù)高校體育教師主體意識(shí)增強(qiáng)，渴望建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)也希望自己的工作成果能受到上級(jí)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事同行們的肯定和稱贊。但是許多學(xué)校不是十分重視體育課，體育設(shè)施與器材不完備，圖書館的體育資料少而陳舊。體育教師的平均收入相對(duì)于高校其它學(xué)科教師的收入而言還很低。收入遠(yuǎn)離期望值，很多教師積極性受挫，無(wú)法安心工作，結(jié)果導(dǎo)致科研和教學(xué)能力的下降，自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)理論認(rèn)為，人的需要是人的一切有目的的行為的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)高校體育教師進(jìn)行有效的管理就是要在充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教師人性的基礎(chǔ)上，把握其具體要求。

2.2 對(duì)體育教師績(jī)效考核制度不夠科學(xué)

學(xué)?？?jī)效考核包括評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等內(nèi)容，現(xiàn)行高校體育師資的考核普遍存在對(duì)教師實(shí)際業(yè)績(jī)關(guān)注不夠，把過(guò)多的指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重放在“德、能、勤”等一些外圍指標(biāo)上，沒(méi)有建立起完善的、反映公共體育工作特性的考核制度與科學(xué)計(jì)量方法，對(duì)公共體育教師科研要求與其他學(xué)科同等對(duì)待，片面強(qiáng)調(diào)科研，使得職稱評(píng)定與教學(xué)業(yè)務(wù)水平不能很好地相協(xié)調(diào)；另外在教師業(yè)績(jī)的考核上也有諸多不科學(xué)的部分，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體大都是專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事或教師自評(píng)，而忽略了學(xué)生這一真正的評(píng)價(jià)主體。這種錯(cuò)位的評(píng)價(jià)方式影響了高校體育教師開(kāi)拓進(jìn)取的精神，助長(zhǎng)了教育中一些歪風(fēng)邪氣的滋生，最終影響了體育教學(xué)質(zhì)量。因此制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)與方法不僅關(guān)系到高校體育師資工作潛力、實(shí)力的挖掘與發(fā)揮，而且關(guān)系到體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 體育教師培訓(xùn)、進(jìn)修力度不夠

新世紀(jì)向高等教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如果不及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、補(bǔ)充邊緣學(xué)科知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)歷層次和知識(shí)水平，就不能適應(yīng)未來(lái)

體育工作的需要，就會(huì)被淘汰或邊緣化。目前，高校師資培訓(xùn)有讀學(xué)位、做訪問(wèn)學(xué)者、參加研討班、骨干教師進(jìn)修班、單科培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等十余種形式。但高校用于體育師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，另外，高校在定編定崗時(shí)沒(méi)有考慮教師進(jìn)修的因素，若單位派出教師學(xué)習(xí)，則學(xué)校保證不了為學(xué)生上課安排足夠的教師，導(dǎo)致教師的培訓(xùn)、進(jìn)修得不到保障，不能滿足教師提高的需要。

2.4 忽視了精神激勵(lì)和情感激勵(lì)，沒(méi)有找到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的最佳結(jié)合點(diǎn)

情感激勵(lì)最能體現(xiàn)人性化的管理，最有利于把組織中的個(gè)體由消極被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的進(jìn)取者。人們?cè)?jiǎn)單地認(rèn)為激勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，教師對(duì)物質(zhì)激勵(lì)興趣較大，忽視了精神激勵(lì)和情感激勵(lì)對(duì)教師的激勵(lì)作用，在一定的程度上壓抑了教師的積極性，產(chǎn)生激勵(lì)與需要錯(cuò)位。另外人作為激勵(lì)的主體，可以進(jìn)行自我激勵(lì)。高校青年體育教師在目前收入較少的情況下，雖然很在乎物質(zhì)激勵(lì)，但如果提供給他們一定的環(huán)境，他們會(huì)更愿意趁年輕時(shí)，深造自己，提高自身素質(zhì)，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高校對(duì)教師應(yīng)采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并存，達(dá)到激勵(lì)機(jī)制的最佳平衡點(diǎn)。

3 高校體育教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建高校體育教師激勵(lì)機(jī)制,就是根據(jù)體育教師的需求特征,制定適當(dāng)?shù)募s束和分配制度，激發(fā)他們積極工作的良性動(dòng)機(jī),從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過(guò)程。歸根到底,就是為了努力尋找高校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn), 謀求管理的人性化和制度化之間的平衡，以達(dá)到有序管理和有效管理，提升高校的師資力量及教書育人的整體合力。

3.1 合理設(shè)置高校體育目標(biāo)

激勵(lì)機(jī)制的功能之一就是使教師個(gè)人在追求個(gè)體目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)。因此，高校體育目標(biāo)的設(shè)置必須充分考慮教師的個(gè)人目標(biāo)，應(yīng)該使整體目標(biāo)與教師的個(gè)人目標(biāo)有效銜接。根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論，高?？梢詫⒔虒W(xué)和訓(xùn)練與科研工作進(jìn)一步分解和細(xì)化，使之成為考核教師績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在設(shè)置考核目標(biāo)時(shí)，要力求做到目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確、可評(píng)估、有相容性、有挑戰(zhàn)性、有優(yōu)先秩序、短期和長(zhǎng)期相結(jié)合、局部和整體相結(jié)合。

3.2 靈活運(yùn)用激勵(lì)因素

個(gè)人參加到組織中來(lái)是因?yàn)榻M織能提供個(gè)人所需要的各種獎(jiǎng)酬，而這些獎(jiǎng)酬就成為產(chǎn)生某種行為的刺激因素。高校對(duì)教師最明顯的刺激因素就是薪金或工資，即物質(zhì)獎(jiǎng)酬。同時(shí)個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)、組織的認(rèn)可、職務(wù)(職稱)的晉升、給予榮譽(yù)稱號(hào)、樹立典型等為非經(jīng)濟(jì)性的重要激勵(lì)因素。因而構(gòu)建有效、全面的高校教師激勵(lì)機(jī)制必須以成就(成功)、經(jīng)濟(jì)(物質(zhì))、情感(文化)三個(gè)因素及其關(guān)系為基本內(nèi)容。

3.3 建立合理的分配制度

對(duì)獎(jiǎng)酬資源的分配是通過(guò)分配制度與個(gè)人完成目標(biāo)的程度(績(jī)效水平)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而個(gè)人正是通過(guò)分配制度看到了自己努力工作后可得到的獎(jiǎng)酬多少和具體內(nèi)容。高校體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、群體、科研等教育行為是一種復(fù)雜勞動(dòng)，只有當(dāng)教師報(bào)酬符合價(jià)值規(guī)律時(shí)，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍才成為可能。合理設(shè)置分配制度，科學(xué)計(jì)、量教師的勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)力價(jià)值，已經(jīng)成為制約教師收入分配是否合理的關(guān)鍵因素。

3.4 制定合理的約束制度

個(gè)人的能力是在一定的制度范圍內(nèi)發(fā)揮作用的。遵守一定的行為規(guī)范，受一定的規(guī)章制度的約束，是個(gè)人在組織中發(fā)揮作用的一個(gè)重要前提4?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，作為高校，只有通過(guò)一定的規(guī)章制度，形成一定的約束機(jī)制，才能將不同體育教師的努力引向?qū)W校體育發(fā)展目標(biāo)。教師在行為規(guī)范的約束范圍內(nèi)通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)一定的組織目標(biāo)，進(jìn)而得到自己期望得到的獎(jiǎng)酬資源；同時(shí)，規(guī)章制度也作為控制和監(jiān)督教師工作的依據(jù)。

3.5 建立完善的信息互動(dòng)和反饋機(jī)制

信息共享與互動(dòng)是影響體育教師隊(duì)伍管理成功實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。參與學(xué)校體育管理的管理者向每位體育教師提供其他教師行為的信息，作為教師個(gè)人制訂決策的依據(jù)，而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的內(nèi)在要求。如果學(xué)校內(nèi)部信息不暢，管理者無(wú)法了解體育教師的需要，不了解教師工作滿意度的現(xiàn)狀，則無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)。信息的對(duì)稱有助于協(xié)調(diào)體育教師與管理部門之間的分歧，通過(guò)信息互動(dòng)和反饋機(jī)制，一方面，使學(xué)校能及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握體育教師個(gè)人的各種需要和工作動(dòng)機(jī)，從而確定相應(yīng)的獎(jiǎng)酬形式；另一方面，通過(guò)信息交流，體育教師可以了解到學(xué)校有哪些以及怎樣才能獲得自己所需要的獎(jiǎng)酬資源。

[1]袁凌,曾利生.組織行為學(xué)[M].湖南科技出版社,2002:153～166.

[2]羅青琴.福建高校體育教師激勵(lì)機(jī)制的研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:12～13.

[3]黃福貴.福建省高職學(xué)院體育教師工作滿意度及激勵(lì)機(jī)制研究[D].福建師范大學(xué)高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文,2007:15～16.

[4]盧寶祥.柔性管理,教師激勵(lì)的新視角[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔哲社版〕，2001(12):50～51.

G803

A

2095-2813(2012)03(a)-0093-02

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果(XJK08CTM007)。

潘紅玲(1971～):女,副教授,碩士,研究方向:高校體育教學(xué)理論研究。