李達煥

【摘 要】英語課堂詞匯教學枯燥乏味，學生往往是記了這個，忘了那個。要改變這種狀況，我們可以根據(jù)單元詞匯特點，將它們編制成不同形式的學生喜歡的游戲活動，讓學生或看、或聽、或說、或動手，在做中學，在玩中用。本文從學生的生活和興趣出發(fā)，就如何從游戲活動中帶出生詞、使用生詞和鞏固生詞三個方面做一些探討。

【關鍵詞】初一英語 詞匯教學 游戲 興趣 鞏固

從事初中英語教學工作三十年，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生把單詞當作一些孤立的符號來記，他們無法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章的聯(lián)系。結果導致他們的詞匯量得不到持續(xù)擴大，英語成績下滑。究其原因是：第一，應試的壓力，使得詞匯的學習極具功利性，學生對于詞匯的學習，在很大程度上是為了應試。第二，教師為了提高教學質(zhì)量，不得不經(jīng)常采取一些強硬的詞匯教學方法，使學生在學習詞匯時遇到很多困難，學生只是被動地跟著老師的教學要求強記單詞，邊學邊忘。因此，在詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性就顯得尤為重要。對此，我認為教師可利用游戲教學，彌補詞匯教學方面的不足。

游戲是提高學生學習興趣的有效方法之一，初中學生仍需要游戲作為輔助教學手段。尤其是初一學生，他們的心智還不完全成熟，好玩是他們的天性。如果我們以游戲的方式帶出詞匯，運用詞匯和鞏固詞匯，改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯教學模式，學生在做中學，在玩中用，充分調(diào)動他們學習的積極性，減輕他們對單詞的焦慮和厭煩心理，就有利于提高學生的聽說讀寫能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，團隊精神，以及觀察問題和解決問題的能力。但是教師將游戲運用到詞匯教學當中，需要有很好的駕馭學生的能力。本人根據(jù)實際教學中積累的經(jīng)驗，認為以下幾種方法還是行之有效的。

一、用游戲帶出生詞，突出形象化

認知心理學研究認為，初一學生的認知發(fā)展一般經(jīng)過具體的形象思維到抽象思維的過程。詞匯形象化教學法正符合了初一學生認知特點。詞匯形象化教學適用于一些直觀形象的詞匯，在教學過程中，減少了學生記憶生詞的解釋（即“中文意思”），讓學生直接用“對等”的方法來記憶生詞，學生頭腦中出現(xiàn)的是生詞所對應的圖景（或?qū)嵨铮?，這就避免了母語的干擾，同時學生的“英語思維”能力也得到鍛煉提高。用一句話概括起來就是：把學習過程從錯誤的“英語—母語—所指”變?yōu)檎_的“英語—所指”。正如馬克思所說的，“一個學外國語的人總是在心理把外語先譯成本族語，只有當他不用在心理譯成本族語時才算掌握新語言的精神實質(zhì)”。初一英語詞匯，按照是否指代實際事物或動作這個標準，可分為直觀詞匯和非直觀詞匯兩個部分。直觀詞匯包括實物、人物及其動作等，約占詞匯總數(shù)的百分之八十。教師要想引出這些生詞，方法有很多。比如，初一外研銜接版Book1Module5，要求學習有關水果、飲料和蔬菜方面的許多詞匯，上課時，我讓每個學生自己帶來括號中的一樣東西（apple、melon、orange、pear、banana，milk、juice、 Coke、tea、water，tomato、 potato、carrot、onion）。第一輪，搶答。我先把全班分成四組，然后我拿著一個組的一樣實物問另一組的學生：“What'sthisinEnglish？”學生答，“It'sa（an）…”答得又對又快者勝。第二輪，找朋友。我問，“Whichwordsarethefruit（drink、vegetable）family？”讓四個組的學生同時找同類詞，找得又快又多者勝。結果，整節(jié)課的氣氛非常好，學生很自然地將所學的生詞從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，學習效果事半功倍。

二、用游戲帶出生詞，突出趣味性

心理學家指出，初一學生介于兒童與青春期之間，他們中的大多數(shù)在課堂學習中遇到各種困難或?qū)W習不感興趣的東西，就不能堅持聚精會神地聽課、專心致志地讀書、集中注意于鉆研問題。他們自我下意識調(diào)節(jié)和支配的意志薄弱，但是他們的無意注意已相當成熟，一切能引起成年人無意注意的對象也能引起他們的注意，他們的認識活動常常依賴于無意注意。根據(jù)這條規(guī)律，我們在引出生詞時就必須充分運用各種方式來吸引學生的無意注意。教師利用豐富多彩、生動有趣的游戲，也可以引起學生的無意注意，從而使學生在玩中學習。例如，初一外研銜接版Book2Module2，有很多關于春節(jié)的生詞，要在課堂上引出動詞clean、cook、learn、sweep、help、paint、decorate、give、want、bring、cut，我先把這些詞寫在黑板上，然后把全班分為兩組，要求每組派一位喜歡表演的同學上講臺表演這些詞的動作，一個組的代表表演，另一組猜詞、句。學生做動作時，我問，“What'she（she）doing？”學生答，“clean、He（She） iscleaning、He（She） is cleaningtheblackboard等均對，猜得又對又多的組勝。在做游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡說“放鞭炮”和“給壓歲錢”，由于學生興趣正濃，我自然而然地增加了“setfireworks和give luckymoney、redpacketsofmoney”，雖然超出范圍，但學生也能記住。在后來的游戲教學中，我適當?shù)卦黾訉W生喜歡的詞句，結果發(fā)現(xiàn)無論多么難的詞，只要學生喜歡，就能記住。而且，學生一旦受到外界的刺激，都能做到脫口而出。如果長年累月下來，學生的詞匯量會大大增加，更重要的是，學生沒有負擔過重的感覺。

三、從實際出發(fā)，用游戲提高詞匯重復率

本人結合自己多年的教學實踐，認為非直觀詞匯，如，be動詞、do助動詞、the冠詞、boring形容詞、almost副詞、for介詞等，雖然在教材中重復率非常高，但學生感到學會使用這些詞匯最困難，即使對以英語為母語的少年期（11—15歲）學生也比較困難，其主要原因是，學生在現(xiàn)實生活交際或模擬語境中難以理解和運用這些詞匯，因為它們本身只表示一種抽象的概念，只有在一定的語法環(huán)境下才有意義，因此，教師在詞匯教學中得適當采用游戲教學法，調(diào)動學生的多種感官，讓學生玩一玩、練一練、聽一聽、看一看、說一說，將非直觀詞匯用非常直觀的方式表達出來，從游戲中探索并學會運用這些詞匯。如，教師在教“boring”一詞時，把全班分為四組，每組派出兩人作為代表參加比較級游戲競賽，要求每一組的AB兩個人用英語的中心句型“Runningismoreboringthanbasketball”，通過擴張，說出更多的英語句子，說得又對又多的為優(yōu)勝者。

四、用游戲鞏固詞匯，突出有效性

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，如果4至7天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制甚至完全消失?？梢?，光把詞匯呈現(xiàn)給學生還不夠，還要幫助學生練習、運用所學詞匯。為了幫助學生避免遺忘，最有效的方法就是組織好復習?？梢宰鲆恍┯螒?，幫助學生運用詞匯。如，在教“chalk”一詞時，教師可以這樣引出新詞，T：Helloboysandgirls，Let'splayagame，ok？Ss：OK！ T：Pleaseguess：What'sinmyhand？（教師手拿粉筆藏在背后），S1：It'sanapple？T： No，itisn't.S2：Isitanorange？T：No，itisn't. S3： Isthatabook？T：Oh，sorry.S4： Ithinkit'sapieceofchalk. T： Now，Let'shavealook，oh， it'sapieceofchalk. Youareclever！ Clapeveryone！ Ss：Clap，clap，clap.用這種方法，不但復習了大量的詞匯和句子，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口，這種引出新詞的方法自然輕松，學生在不知不覺中進入學習知識的狀態(tài)，有效的詞匯教學課堂在游戲中自然生成。

綜上所述，游戲在詞匯的學習和教學中有很多的優(yōu)勢，它為英語課堂帶來樂趣，游戲的挑戰(zhàn)性給學生帶來了競爭和積極進取的動力，游戲也為語言的使用創(chuàng)造了真實的有意義的情境。因此，使用游戲?qū)W習詞匯，不僅僅是為了娛樂，更重要的是，活學活用了所學的詞匯，從而更有效地提高學生詞匯記憶和語言交際的能力。

【參考文獻】

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