祁愛(ài)耘

【摘 要】幼兒園區(qū)角活動(dòng)中的“區(qū)角”，是幼兒園教師依據(jù)《綱要》精神和有關(guān)的教育思想理論，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，借助幼兒園活動(dòng)室內(nèi)劃分開(kāi)的空間，為幼兒自主學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的各種活動(dòng)區(qū)域。筆者結(jié)合多年的幼兒教育實(shí)踐，擬就幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角 創(chuàng)設(shè)

“區(qū)角活動(dòng)”實(shí)際上就是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的一種形式。在幼兒活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、需求，主動(dòng)到自己愿意和所需的活動(dòng)區(qū)域參與活動(dòng)，以滿足自己的愿望。這些在區(qū)角范圍內(nèi)、以區(qū)角作為主要形式的活動(dòng)被稱為是“區(qū)角活動(dòng)”。

一、幼兒園創(chuàng)設(shè)“區(qū)角活動(dòng)”的意義

首先，“環(huán)境是重要的教育資源”，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的環(huán)境，因其與幼兒之間聯(lián)系的緊密性應(yīng)受到最多的關(guān)注。尤其是作為幼兒園重要環(huán)境的區(qū)角，它能夠?yàn)橛變禾峁┗顒?dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象充滿興趣，充滿好奇心求知欲。通過(guò)參加區(qū)角活動(dòng)，可促使幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題、發(fā)展智力，萌發(fā)初步的感受美和表現(xiàn)美的愿望。

其次，就幼兒自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于年幼幼兒主要通過(guò)自己身體的活動(dòng)，運(yùn)用自身感官初步認(rèn)識(shí)外界世界的。集體教育活動(dòng)中，因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，活動(dòng)空間和活動(dòng)材料又很有限，不利于幼兒發(fā)展，而“區(qū)角活動(dòng)”擴(kuò)大了有限活動(dòng)空間的利用率。在區(qū)角活動(dòng)中，豐富的活動(dòng)材料，多變的環(huán)境氛圍以及直接與事物的接觸，使幼兒在擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽(tīng)等過(guò)程中直接感知事物的屬性，通過(guò)有趣的操作和直觀的感知，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從這個(gè)意義上來(lái)講，區(qū)角活動(dòng)之于幼兒發(fā)展的作用是顯而易見(jiàn)的。

最后，在長(zhǎng)期的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都面臨這樣的困惑，即《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)……尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)大班額和有限的教育資源，幼兒園教師很難做到以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)，如何解決這個(gè)難題呢?區(qū)角活動(dòng)一方面通過(guò)空間區(qū)域上的劃分，借助幼兒的興趣進(jìn)行人員分流，有效緩解幼兒人數(shù)與有限教育資源之間的矛盾，另一方面，借助區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園教學(xué)不在教育資源的數(shù)量上下工夫，而是將目光放在如何有效利用現(xiàn)有的資源上面，在利用好現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，廣泛收集并開(kāi)發(fā)新的教育資源。

二、區(qū)角活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)

幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區(qū)角活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)角里忙忙碌碌的但沒(méi)有目的性的玩。我們教師初步找了一些針對(duì)性的方法：

（一）無(wú)聲示范的行為藝術(shù)

托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開(kāi)放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中，我們投放了大量的積木后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開(kāi)始，沒(méi)有一個(gè)孩子知道將積木插起來(lái)變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來(lái)喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖，但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”“煤氣灶”“公共汽車”等。

（二）循序漸進(jìn)地開(kāi)放區(qū)角

幼兒園孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，剛開(kāi)始時(shí)我們只開(kāi)放一個(gè)區(qū)域就已足夠，如果一下子全部開(kāi)放，對(duì)于還沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的托班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開(kāi)展，常規(guī)的建立，而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后，就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區(qū)域的數(shù)量了。

（三）特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

每次的區(qū)角開(kāi)放，都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件，而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對(duì)這樣的情況，我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區(qū)域活動(dòng)，使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)！

三、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)原則

（一）主體性原則

區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自己是區(qū)角中的主人，區(qū)角作用的發(fā)揮也必須要由幼兒自己來(lái)完成。因此，幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（二）適應(yīng)性原則

幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。否則，再好的區(qū)角也不會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。

（三）安全性原則

幼兒園區(qū)角在考慮如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)考慮避免區(qū)角中的不安全因素，為幼兒提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，區(qū)角創(chuàng)設(shè)一定要注意消除一切安全隱患。

（四）衛(wèi)生性原則

幼兒園區(qū)角中的衛(wèi)生，主要是指區(qū)角材料的衛(wèi)生和活動(dòng)過(guò)程的衛(wèi)生。在幼兒園區(qū)角中，材料必須是清潔無(wú)毒的，盡量選用方便清洗和消毒的材料。

（五）互不干擾原則

由于各班創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)角種類較多，性質(zhì)各不相同，對(duì)環(huán)境的要求也不一樣，因此，教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該考慮到這個(gè)問(wèn)題，注意使各個(gè)活動(dòng)區(qū)角做到互不干擾。

除了以上幾個(gè)原則外，幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)還包括很多方面的內(nèi)容，有待于我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中進(jìn)一步探索、總結(jié)。