盧衛(wèi)

【摘 要】知識、教師、學生是課堂教學的三大因素。本文以高中物理教學為例，闡述如何運用這三大因素來提高課堂教學效果的一些做法或見解。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 提高效率

物理是一門以實驗為基礎的學科，知識比較抽象難懂，稍不注意，教學效果就會受到影響。所以，一些教師感到物理難教，后悔當年選錯了專業(yè)找錯了“廟”。與此同時，一些學生也感到物理難學。如何改變這種心理意識？筆者認為：教師要善待自己，善待學生和善待教材。

一、尊重學生差異，面向全體學生

（一）了解學生實際，認真因材施教

物理教學并不是簡單的信息傳遞，學生的新知領悟和運用是在已有舊知的基礎上認知或遷移的。教師應在授業(yè)解惑之同時，了解學生知識技能的底子或儲備量，諸如學生學過哪些知識、掌握的程度怎樣？哪些知識是模糊、哪些知識比較清晰？這才能知彼知己，因材施教，找到較好的教學方案或切入點。如教學“磁場”，教師應了解學生的頭腦里有沒有“場”的概念，因為他們已經學過電磁場的知識。所以，教師在教學中應先引導學生回憶電磁場的知識，再適時引入磁場的概念、特點，通過比較，找出它們之間的異同，再適時進行知識遷移，以達“移花接木”之效果。

（二）根據學生差異，靈活采取措施

學生的差異性主要表現(xiàn)在：學習態(tài)度、學習方式、知識基礎、抽象思維等方面。對抽象思維上的差異，教師要加強語言修養(yǎng)，提高表達能力，有條理地板書，用顯示圖片和圖解的方法來強調重要概念，或用教具實物模擬物理的演示過程；對學習方式或性格上的差異，教師可變化課堂活動，對爭強好勝、喜歡表現(xiàn)的學生，采用當堂提問、上黑板演示的辦法來滿足他們的求知欲望；對穩(wěn)重而害羞的學生，可選擇一些研究型的任務，交一兩個思考題給他們課后思考；對知識基礎上的差異，其處理原則是“抓兩頭，帶中間”。教師備課時，要全方位思考，采用分層教學方法，使好學生吃得好，向前跑；讓中等生跟得上，用力跳； 讓學困生學得到，不煩惱。如設計“波的圖象”提問，布置“熱力學第二定律”作業(yè)，其難度都要有階梯性，分出不同檔次。如選擇難度不同的題目，分別請優(yōu)秀生和后進生上臺演練，避免差生因缺乏必備的知識技能而失敗，也避免優(yōu)生產生驕傲的心理。

（三）注意信息反饋，適時調整教學

教師要用心學會傾聽，注意學生的課堂反饋。一是留心觀察學生的課堂情緒；二是留心學生的課后作業(yè)；三是與學生的課后談心；四是主動搜集領導、老師聽課，家長群眾對教學的意見。然后把這些反饋信息綜合起來，再進行自我評估，揚長避短，適當調整教學難度。

二、注重情感投入，促進師生和諧

（一）教師愛崗敬業(yè)，提高專業(yè)修養(yǎng)

俗話說，言為心聲，情動于意而形于色。如果教師不熱愛本專業(yè)工作，哪會有津津樂道的講課熱情，怎能有笑容可掬的神情面貌?學生哪會去尊敬與愛戴老師?所以，教師應敬業(yè)為先，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，點燃學生心中的物理之火。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

（二）關愛寬容學生，師生情感交融

教師要關心學生的學習和成長。學習中遇到困難挫折，教師要耐心幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法；不應批評指責，讓學生感受到老師疼愛和期望。師生的情感交流是雙向的。中學生心理發(fā)育尚不健全，教師應考慮學生的年齡、性別、個體等方面的差異，在情感的交流方面，應積極主動，主動投入，多途徑地和學生交流溝通，少一點“師道尊嚴”“唯我獨尊”心理，多一點寬容賞識情懷，以營造和諧融洽的師生關系。如教學“日光燈原理”內容時，我就與學生一起暢談各自使用“日光燈”時的心理感受。

（三）培養(yǎng)物理興趣，學習如虎添翼

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。物理本身就是一門很有趣的學科，如光的直線傳播、折射、全反射及光的色散等，都是很有趣的現(xiàn)象，都能引起學生興趣，學生對它有了興趣，學習就會如虎添翼。學生的學習興趣，需要教師通過各種途徑去培養(yǎng)，比如組織課外興趣小組、在課堂上介紹一些有關物理的高科技知識、適當增加一些趣味物理等。學生有了興趣后，就會形成你追我趕的學習氛圍，促使差生不斷進步，優(yōu)生更上一層樓。

（四）善待尊重學生，滿足學生需要

馬斯洛認為：要使學生有創(chuàng)造性，首先要使學生感到教師是公正的，愛護和尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。因此，學生對于尊重他的需要遠遠大于向他傳授知識的需要。特別是那些成績中等或偏下的學生，教師對他的一句鼓勵、一次賞識、一次寬容理解，將會起到改變他的學習態(tài)度，進而改變他的一生的重要作用。調查研究表明：學生學習興趣的濃厚或淡薄，不是來自于學科本身，而是來自教師對學生的尊重或善待與否。如果教師善待學生，學生的尊重需要得到滿足，就會“親其師信其道”產生強烈的向師性，他的學習需要就會應運而生。

三、時間安排合理，切忌平分秋色

每個章節(jié)的教學，如動量定理、動量守恒定律等，都有各自的重點、難點。因此，在時間的安排上，教師要精打細算，按難易科學分配，有一定的側重或傾斜。對重點、難點，要詳細講解，認真點撥，宜留以足夠的時間，必要時，還要采用習題課的形式來幫助鞏固，才能收到良好效果；對一些簡單易懂的內容，如“力的種類”（重力、彈力、摩擦力、拉力、壓力）則不必多花時間，可由學生自學，也可一言帶過。切不可平分秋色。

總之，知識、教師、學生，三者是提高教學效果的關鍵。具有“一損俱損，一榮俱榮”的作用。人的因素第一。教師要主動協(xié)調，把好方向。