薛鋒

摘要：筆者結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐，肯定了建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)素材、拓展教材內(nèi)容、反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果、促進(jìn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的積極意義，并從提出學(xué)習(xí)任務(wù)；分解重、難點(diǎn)；研討技術(shù)運(yùn)用；實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；進(jìn)行小結(jié)拓展五個(gè)方面探討了如何建設(shè)利用小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；主題網(wǎng)站；研究

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0171-02現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材修訂于2009年7月，教材分上、下冊(cè)和選修三部分，主要內(nèi)容有信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的發(fā)布與交流等。對(duì)于該套教材，贊許者是大多數(shù)，認(rèn)為其設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，能較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的需要，教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，將信息技術(shù)的基本知識(shí)、基本操作和技能較好的組合在一起。與此同時(shí)，對(duì)于該教材質(zhì)疑聲也從未停過(guò)，認(rèn)為現(xiàn)行教材知識(shí)點(diǎn)的編排較零亂，內(nèi)容較淺顯，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究的需求。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程完全不同于其他學(xué)科，是一門知識(shí)性與技能性相融合的課程，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)用的工具。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，其知識(shí)更新的速度也是其他學(xué)科所不能比擬的。為用好教材，廣大一線教師已經(jīng)采用各自不同的方式方法來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索高效、有效、長(zhǎng)效的信息技術(shù)教學(xué)模式，取得了顯著的成效。筆者也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就建設(shè)小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行了研究，旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的意義

所謂主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供素材。信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以信息技術(shù)學(xué)科為線索，集合該學(xué)科的知識(shí)供學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。既有教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，又有該主題教材延伸的內(nèi)容，如各種學(xué)習(xí)資源，包括作品范例、制作素材、操作演示視頻等。這些內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，適合有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是教材拓展的載體。信息技術(shù)教材的內(nèi)容是依據(jù)某學(xué)段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力來(lái)編寫或修訂的，很難周全考慮地區(qū)的差異性，對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教材知識(shí)就比較淺顯，這就要求教師在授課的過(guò)程中進(jìn)行合理的內(nèi)容拓展，這些拓展的內(nèi)容如能編寫成校本教材那是最理想的好事，但是編寫教材對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，花的費(fèi)用和精力也較多，一般教師單憑個(gè)人能力是較難實(shí)現(xiàn)的。如果每次打印成講義發(fā)給學(xué)生又不符合“低碳”的要求，這時(shí)建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是最好的選擇。

3.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能全程反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)，更多的是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，即通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的作業(yè)收交方式（FTP上傳、網(wǎng)絡(luò)教室軟件上交等）總存在一些弊端，如匯總、管理、批閱都較繁瑣，還容易被刪除。作為信息技術(shù)教師，利用自身信息技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上為學(xué)生建立個(gè)性化的儲(chǔ)存學(xué)習(xí)成果的文件夾是很容易實(shí)現(xiàn)的。這就能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)歷程，學(xué)習(xí)成果的積累就為學(xué)生建立了一個(gè)完整的信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，若在小學(xué)畢業(yè)時(shí)提供給學(xué)生，將是一件多么令人值得激動(dòng)的禮物！

4.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能促進(jìn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼耍谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由于具有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，較易實(shí)現(xiàn)多主體、多層次的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上可以是教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并可使評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸到課外，由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，由校內(nèi)延伸到校外。評(píng)價(jià)的方式也能實(shí)現(xiàn)多元化的擴(kuò)展，如投票、留言、打分、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)作等，極大地彌補(bǔ)了常規(guī)課堂在評(píng)價(jià)方面的不足。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)

1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)——明確做什么。信息技術(shù)教學(xué)一般以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以來(lái)自書本的基本任務(wù)，還可以包含教師圍繞主題設(shè)計(jì)的提高任務(wù)，這樣的分層設(shè)計(jì)能讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃飽”，也能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃好”，滿足分層教學(xué)的需求。

同時(shí)，還能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)資源的共享。中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要以教師提供為主，包含涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的圖片、文字、視頻等多種資源。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)利用搜索引擎進(jìn)行資源搜索，做到分工合作、資源共享。這樣教師能集中精力做好組織和引導(dǎo)工作。

2.分解重、難點(diǎn)——明確怎么做。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是對(duì)教材的完全照搬，而是對(duì)教材的重組和異構(gòu)，教師可根據(jù)所教的內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的方式。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以通過(guò)閱讀網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容初步進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還應(yīng)有本主題內(nèi)容的重、難點(diǎn)解析，教師可通過(guò)文字描述、示意圖、FLASH動(dòng)畫、錄像視頻等多種形式幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，掌握技能。

3.研討操作技術(shù)運(yùn)用——明確如何做得更好。俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”，信息技術(shù)的操作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的步驟，只有繁、易的差別。在該模塊中可設(shè)置本主題的操作技術(shù)研討，教師可為某一操作提供多種不同的操作方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作習(xí)慣選擇其中一種或多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到舉一反三的目的。

4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)——明確做得怎樣。信息技術(shù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)的機(jī)會(huì)較少，這不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可在線提交作業(yè)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)作業(yè)，讓所有的學(xué)生都可參與互評(píng)。該評(píng)價(jià)可采用類似淘寶購(gòu)物評(píng)價(jià)的“五星”評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有個(gè)簡(jiǎn)單明了的認(rèn)識(shí)；還可利用文本框、留言等方式讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，不僅可描述優(yōu)點(diǎn)，還可指出缺點(diǎn)，提出改正方法。這對(duì)于被評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，因?yàn)樗鎸?duì)全體同學(xué)的品頭論足，同樣對(duì)于點(diǎn)評(píng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)，他首先要正確完成該主題的操作，同時(shí)還要了解其他殊途同歸的有效操作方法，只有體驗(yàn)過(guò)，而且成功了才能有板有眼做出點(diǎn)評(píng)。

5.進(jìn)行小結(jié)拓展——明確以后怎么做。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不是為“學(xué)”而學(xué)，而是為“用”而學(xué)，所以，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還要有拓展的內(nèi)容，該拓展可以是簡(jiǎn)單的，也可以是具有代表性的。比如學(xué)習(xí)了PowerPoint的插入圖片這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在拓展中就可以讓學(xué)生做產(chǎn)品的展示手冊(cè)。

信息技術(shù)既是一門課程，又是一門工具，學(xué)以致用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)在彌補(bǔ)教材不足，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上都有積極意義。在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在組織教學(xué)、管理網(wǎng)站、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)情感等方面仍然有不可替代的作用。所以，在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)中，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的，網(wǎng)站主題學(xué)習(xí)與教材單元學(xué)習(xí)也是相輔相成的。筆者相信，師生必定能相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大平,彭立.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用及其建設(shè)[J].中小學(xué)電教,2004,(10).

[2]蘇博.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育,2009,(2).